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在作文教学中，经常会遇到这种情况：教师在课堂上费尽心机地进行指导，学生所写出来的文章却是东拼西凑而成的，内容空洞，毫无感情可言。俗话说：“读书怕作文，种田怕挑粪。”可见，作文是学生所有作业中难度较大，心理负担较重的一项作业。
然而，作文能力是语文教学中重要的一环，是学生语文基础知识的综合表现。学生能说会道，写出一定水平的文章，可以说，我们的语文教学也达到了一半的目的。
那么，怎样消除同学们对作文的畏难情绪？怎样提高同学们的写作能力，使大家乐意练笔呢？下面谈谈我的一些看法和做法。
首先是找出病因。同学们“怕”作文，为什么？
一方面是心理障碍，同学们一听老师布置写作文，心里就发憷，认为自己不会写，写不好，一憷就乱了方寸，脑子一片空白，未下笔之前先乱了阵脚了。
另一方面是缺乏生活体验，总觉得没有内容可写。一但要写作文，只好捏造事实，虚构情节。例如写《我的老师》不是写老师深夜备课或带病坚持上课，就是写老师到病床前辅导有病不能上课的学生。除此之外，再没有其他新颖的内容写了。由于是虚构的，所以笔下的人物都干干巴巴的，看起来很别扭。难怪同学们大都不敢回头看自己写过的文章。
找出病因。接着就是对症下药。
一、端正作文态度，消除心里障碍
同学们要摆正自己的位置，你们不是作家，不要怕写不好文章，只要坚持练习作文、写日记、多观察、勤阅读，就能不断提高自己的写作能力，我们一定要增强自信心。自信心是指一个人对自身能力与特点的肯定程度。如果一个人对自己的作文没有信心，那怎么能指望别人对自己的作文感兴趣呢？詹姆斯说：“行动似乎紧随感觉之后，但事实上却是行动与感觉并行，所以感觉勇敢起来，表现得好像真的很勇敢，运用一切意识来达成那个目标，勇气就很可能会取代恐惧感。”
二、激发并培养写作兴趣
心理学研究表明：学习规律总是意向心理占主导地位，兴趣是意向心理中最现实、最活跃、最积极的认知驱动力。同学们要明确写作是人们“交流思想、传递信息、总结经验、传播知识；制造舆论，开展斗争，鼓舞斗志，促进社会的工具”。可以开展“写作与生活”“写作与成长”等专题讨论，让大家畅所欲言，各抒己见，并形成书面语言。同学们只有积极参与教学，激起头脑中的思维波涛，才能充分发挥自己的思维潜能。同学们只有爱写、乐写，既坚定了写作信心，又激发了写作兴趣。
三、积累知识——培养能力
古人云：“脑存语库，文章才能生辉”，大家刚脱离“学话期”而进到“语言发展的增进期”，往往在书面语言上出现失调现象，如语无伦次、前言不搭后语，语序不连贯及重复啰唆等。要想丰富自己的语言创库，必须多读书，特别是接受文学的洗礼，要多读多背多记。朗读可以使大家深入理解课文，增强语感，增强记忆力，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是这个道理。林肯曾被史学家评价为美国历史上讲话最优美动听、最直接明了的人。他说：“成功的秘诀就是拿起书本仔细阅读及研究。”因此，你们要多向书本学习。
除此，还要多观察生活，观察大自然，从身边的点滴发现生活中的真善美，发现大自然的规律，发现人与自然的关系。培养生活情趣和审美能力，以及热爱生活、热爱大自然的感情，认识到人与自然要和谐相处的道理。有了这些丰富的材料和认识，再用文字表达自己的见闻感受就水到渠成了。用文字抒写生活，描绘大自然；同时自然和生活又给予习作者取之不尽，用之不竭的材料和营养。在习作过程中，逐步提高对事物的观察能力、认识能力、欣赏能力、辨别能力。
四、句群练习——指导作文
作文训练要贯彻循序渐进的原则，先进行句群练习，再发展到整篇作文的训练。运用句群分析法训练写作，对提高思维能力和语言表达能力都十分有益。
写文章，只有首先一个个句群写明白、顺畅，才有可能顺利地向好段落的方向发展下去，只有写好每个段落，才能写好整篇文章。
1.分析能开拓想象
若运用句群分析法来训练写作，可以收到意想不到的效果。如有位学生写《我爱小鸟》，先写自己在放学的路上拾到一只受伤的小麻雀，后写自己怎样“精心护养”，而使小麻雀“康复”的经过，结尾却这样写：“①一天，小麻雀突然被邻居家的老花猫咬死了。②我就把它给埋掉了。”这个结尾句群由两句话组成，就是“死和埋”，句群的中心是叙述小麻雀的死和埋的事实。但从全文的中心看，小作者是要表现自己爱护小鸟的良好品质。然而这个句群并没有达到这个目的，在事理和事实上都欠缺了两个方面的内容，即“形象”和“心情”。经过师生一同分析，大家会茅塞顿开。于是修改为“①一天，我放学刚一进门，邻居家的老花猫就窜了出来。②我的心不由得一怔，更感到不祥的预兆。③果然，那只小麻雀血肉模糊地躺在竹笼旁边，肚子破了，肠子散露在外边，头也不见了。④我愣了半天，心里仿佛有许多针在扎，眼前一黑，似乎发晕一样，鼻子发酸，眼泪禁不住也簌簌地落了下来。⑤我无力地从房中找出个小盒子，把小麻雀的肢体整理好装了进去，拿到后面园子里挖了个洞埋掉了。”这个句群的各句不但通顺，而且句子之间衔接连贯，比改前的句群充实生动得多了。
2.推敲强化写作意识
同学们写作时，有时很难从纷繁复杂的客观事务中解脱出来而漫无边际地去写，这是写作意识不够集中的表现。尽管老师再三强调要围绕中心选取材料，详略得体，也免不了会有脱离中心的句群出现。这是因为大家还缺乏这方面的训练的结果。因此在写作前一定要确定一篇文章要安排几个重点句群，怎样组合重点句群，使它们有机相连，这就能有效地控制大家的定向思想，保持浓厚的写作兴趣。如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文后，你就可以在写命题作文《我的小乐园》前，至少要安排三个重点句群，十几种景物，有植物、有动物，有形状、颜色、味道；概括四种趣事等。在写法上，从整体到局部，从植物到动物，从静景到动景，虽然写作的角度不断变化，可句群内部联系十分紧密，井然有序。句群的中心意思是表现少年鲁迅热爱自然，勇于探索大自然奥秘的生活情趣。由此激发和推敲自己要写的景物句群；各种自然景物如何合理安排？动、静、行、色、味的顺序怎样布置？整体与局部的关系怎样处理？要表现怎样的中心？这一系列的问题，使自己限制在景物范围内，便很快地进入写作意境。
总的说来，同学们练习作文，要采用“读、说、写、绳索”循序渐进的方法，从简单的入手，层层推进，这样你们就会觉得作文不难，在轻松的作文环境中，逐步提高写作水平。
然而，作文能力是语文教学中重要的一环，是学生语文基础知识的综合表现。学生能说会道，写出一定水平的文章，可以说，我们的语文教学也达到了一半的目的。
那么，怎样消除同学们对作文的畏难情绪？怎样提高同学们的写作能力，使大家乐意练笔呢？下面谈谈我的一些看法和做法。
首先是找出病因。同学们“怕”作文，为什么？
一方面是心理障碍，同学们一听老师布置写作文，心里就发憷，认为自己不会写，写不好，一憷就乱了方寸，脑子一片空白，未下笔之前先乱了阵脚了。
另一方面是缺乏生活体验，总觉得没有内容可写。一但要写作文，只好捏造事实，虚构情节。例如写《我的老师》不是写老师深夜备课或带病坚持上课，就是写老师到病床前辅导有病不能上课的学生。除此之外，再没有其他新颖的内容写了。由于是虚构的，所以笔下的人物都干干巴巴的，看起来很别扭。难怪同学们大都不敢回头看自己写过的文章。
找出病因。接着就是对症下药。
一、端正作文态度，消除心里障碍
同学们要摆正自己的位置，你们不是作家，不要怕写不好文章，只要坚持练习作文、写日记、多观察、勤阅读，就能不断提高自己的写作能力，我们一定要增强自信心。自信心是指一个人对自身能力与特点的肯定程度。如果一个人对自己的作文没有信心，那怎么能指望别人对自己的作文感兴趣呢？詹姆斯说：“行动似乎紧随感觉之后，但事实上却是行动与感觉并行，所以感觉勇敢起来，表现得好像真的很勇敢，运用一切意识来达成那个目标，勇气就很可能会取代恐惧感。”
二、激发并培养写作兴趣
心理学研究表明：学习规律总是意向心理占主导地位，兴趣是意向心理中最现实、最活跃、最积极的认知驱动力。同学们要明确写作是人们“交流思想、传递信息、总结经验、传播知识；制造舆论，开展斗争，鼓舞斗志，促进社会的工具”。可以开展“写作与生活”“写作与成长”等专题讨论，让大家畅所欲言，各抒己见，并形成书面语言。同学们只有积极参与教学，激起头脑中的思维波涛，才能充分发挥自己的思维潜能。同学们只有爱写、乐写，既坚定了写作信心，又激发了写作兴趣。
三、积累知识——培养能力
古人云：“脑存语库，文章才能生辉”，大家刚脱离“学话期”而进到“语言发展的增进期”，往往在书面语言上出现失调现象，如语无伦次、前言不搭后语，语序不连贯及重复啰唆等。要想丰富自己的语言创库，必须多读书，特别是接受文学的洗礼，要多读多背多记。朗读可以使大家深入理解课文，增强语感，增强记忆力，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是这个道理。林肯曾被史学家评价为美国历史上讲话最优美动听、最直接明了的人。他说：“成功的秘诀就是拿起书本仔细阅读及研究。”因此，你们要多向书本学习。
除此，还要多观察生活，观察大自然，从身边的点滴发现生活中的真善美，发现大自然的规律，发现人与自然的关系。培养生活情趣和审美能力，以及热爱生活、热爱大自然的感情，认识到人与自然要和谐相处的道理。有了这些丰富的材料和认识，再用文字表达自己的见闻感受就水到渠成了。用文字抒写生活，描绘大自然；同时自然和生活又给予习作者取之不尽，用之不竭的材料和营养。在习作过程中，逐步提高对事物的观察能力、认识能力、欣赏能力、辨别能力。
四、句群练习——指导作文
作文训练要贯彻循序渐进的原则，先进行句群练习，再发展到整篇作文的训练。运用句群分析法训练写作，对提高思维能力和语言表达能力都十分有益。
写文章，只有首先一个个句群写明白、顺畅，才有可能顺利地向好段落的方向发展下去，只有写好每个段落，才能写好整篇文章。
1.分析能开拓想象
若运用句群分析法来训练写作，可以收到意想不到的效果。如有位学生写《我爱小鸟》，先写自己在放学的路上拾到一只受伤的小麻雀，后写自己怎样“精心护养”，而使小麻雀“康复”的经过，结尾却这样写：“①一天，小麻雀突然被邻居家的老花猫咬死了。②我就把它给埋掉了。”这个结尾句群由两句话组成，就是“死和埋”，句群的中心是叙述小麻雀的死和埋的事实。但从全文的中心看，小作者是要表现自己爱护小鸟的良好品质。然而这个句群并没有达到这个目的，在事理和事实上都欠缺了两个方面的内容，即“形象”和“心情”。经过师生一同分析，大家会茅塞顿开。于是修改为“①一天，我放学刚一进门，邻居家的老花猫就窜了出来。②我的心不由得一怔，更感到不祥的预兆。③果然，那只小麻雀血肉模糊地躺在竹笼旁边，肚子破了，肠子散露在外边，头也不见了。④我愣了半天，心里仿佛有许多针在扎，眼前一黑，似乎发晕一样，鼻子发酸，眼泪禁不住也簌簌地落了下来。⑤我无力地从房中找出个小盒子，把小麻雀的肢体整理好装了进去，拿到后面园子里挖了个洞埋掉了。”这个句群的各句不但通顺，而且句子之间衔接连贯，比改前的句群充实生动得多了。
2.推敲强化写作意识
同学们写作时，有时很难从纷繁复杂的客观事务中解脱出来而漫无边际地去写，这是写作意识不够集中的表现。尽管老师再三强调要围绕中心选取材料，详略得体，也免不了会有脱离中心的句群出现。这是因为大家还缺乏这方面的训练的结果。因此在写作前一定要确定一篇文章要安排几个重点句群，怎样组合重点句群，使它们有机相连，这就能有效地控制大家的定向思想，保持浓厚的写作兴趣。如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文后，你就可以在写命题作文《我的小乐园》前，至少要安排三个重点句群，十几种景物，有植物、有动物，有形状、颜色、味道；概括四种趣事等。在写法上，从整体到局部，从植物到动物，从静景到动景，虽然写作的角度不断变化，可句群内部联系十分紧密，井然有序。句群的中心意思是表现少年鲁迅热爱自然，勇于探索大自然奥秘的生活情趣。由此激发和推敲自己要写的景物句群；各种自然景物如何合理安排？动、静、行、色、味的顺序怎样布置？整体与局部的关系怎样处理？要表现怎样的中心？这一系列的问题，使自己限制在景物范围内，便很快地进入写作意境。
总的说来，同学们练习作文，要采用“读、说、写、绳索”循序渐进的方法，从简单的入手，层层推进，这样你们就会觉得作文不难，在轻松的作文环境中，逐步提高写作水平。