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【摘 要】在英语课堂的教学中，对英语词汇的学习是重点，掌握大量的英语词汇是英语的阅读理解以及英语的口语表达的基础，在一定程度上也体现着学生的英语水平的高低。教师在英语课程的教学中，要采取适当的方法提高学生对英语词汇的接受能力。
【关键词】讲解词汇 辨证看待汉语 猜词能力 交流与对话
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.134
初中生对英语已经掌握了一部分英语词汇，对于小学英语口语对话中的常用词汇能够进行简单的读说，同时也具备了一定的听、写的能力，但整体而言，他们对英语词汇的掌握能力还停留在基础层面上。初中英语对学生听、说、读、写、词汇的辨析和应用等方面的能力提出了更高的的要求，这对初入中学的学生而言，是一种挑战。面对更加复杂多变对英语知识，英语教师要想提高英语教学效果，就应该采取积极的教学策略来提高学生的学习效率，帮助学生克服英语学习中的困难，培养学生学习的自信心。
一、科学地讲解词汇
首先，科学地讲解词汇。教师要充分备课，认真研读要讲的词汇以及相关知识点，对课后单元内的单词、文中出现的短语结构、需要背诵的短句短文进行认真分析。对生词进行分类处理，区分开高频词汇和低频词汇，所谓的高频词汇就是在英语考试中经常出现的，或经常考到的词汇，对于这部分词汇教师要明确学生的学习目标是对词汇达到识记乃至默写的程度，除此之外，教师还要搜集相关词汇的知识点，拓展词汇在不同语境下的用法，并让学生在词汇学习时，做好词汇知识的相关笔记，同时要求学生对这些扩充的知识点达到识记效果。对于那些低频词汇，也就是考试不常出现的生僻词汇，教师要明确学生了解这部分单词的目标，在阅读文章中遇到类似的词汇知道其意思即可。
其次，科学地讲解词汇，教师要及时地纠正学生学习中的错误。对于陌生词汇的学习，教师可以采取反复领读、学生自读的方式加强学生在英语词汇的阅读效果。但很多学生还不能够掌握英语词汇学习中所涉及到的音标，因此，学生对于词汇的学习更多的寄托在教师的领读上，此时，教师的发音的标准程度成为影响学生习得英语词汇的重要因素。为避免学生在英语发音中的错误识记，教师要及时纠正学生的发音错误，同时，教师还可以通过播放课本自带的光盘的方式让学生跟读，也可以将学生的发音进行录音，然后让学生在自己的发音与标准发音的对比中找到自己发音的不足之处，从而有针对性地改善英语词汇的学习。
二、辨证看待汉语对英语学习的影响
初中生对英语词汇有了初步的认识，但在具体的英语词汇学习中还存在很多问题。一方面，在对英语词汇的音标辨析，同义词辨析，各种词类（重点包括动词、形容词、名词、副词）的不同用法等相关知识的学习中，学生因其接受能力有限，不能清楚地掌握各种知识点，容易造成知识点之间的混淆。另一方面，自入学以来，长期的汉语语法学习造成了学生词汇、语法学习中的惯性思维。而初中生阶段，学生的自控能力以及接受新事物的消化能力较差，因此，在英语词汇的学习中，学生往往摆脱不了汉语的影响，但是英语的学习与汉语的学习有差别之处，也有可通之处。教师要合理地引导学生正确的利用汉语的学习方法，避免错误的汉语思维的影响，从而提高学生的英语词汇的学习效率。
汉语对英语学习的影响有利有弊，对于这个问题，我们应该辩证的看待。在英语词汇的实际学习中，学生因为音标学习的困难，往往省略用音标标识单词发音的方法，借助汉字或汉语拼音来标识英语单词。比如说在学习单词“what”的时候，很多同学的课本上在单词下面写着“wo t”或“我特”的字样，然后在拼音或汉字的上面标上声调。等老师让学生起来读时，学生并不看英语课本上单词后面所标出的音标，而是按照自己做的记号读单词。另外，有的学生到初中还分不清汉语拼音字母与英语26个字母之间的区分，这在学生的英语词汇学习中属于基础性的也是较为严重的缺点。对此，教师要重点加强学生的英语基础知识的学习和巩固，通过反复诵读，必要时通过多次默写、听写的方式，最终达到汉语拼音和英语字母的清楚区分。
三、培养学生的猜词能力
学生在英语词汇的学习中或遇到很多不可预知的情况。一方面，学生对英语词汇的掌握不可能做到面面俱到，很多易混易忘的词汇也往往会造成学生的阅读障碍，与此同时，学生遇到学过的词汇却想不起具体的词义，这种情况更容易造成学生的紧张情绪，甚至有时候学生还会产生自暴自弃的心态，久之，就会对英语词汇的学习丧失信心。另一方面，英语考试中不仅有考纲范围内的单词，也同样会出现一部分超纲词汇。但在时间有限而又相对紧张的英语考试中，更能够突出对学生应急能力的考查。如何在短时间内保持良好的考试状态，稳定考试情绪，是教师和学生在平时的考试训练中应该注意的情况。
教师要想帮助学生更好地处理考试时出现的临时忘词或遇到生僻词的情况，除了在平时加强学生对词汇的反复记忆和巩固外，还需要传授学生良好的应急技巧，即教师要培养学生的猜词能力。猜词离不开语境这一大环境，正所谓“词不离句，句不离段”。培养学生的猜词能力，教师可以引导学生将单词还原到句子中，在对句子意思的理解中猜测词义。另外，教师还可以教给学生利用相关的词汇变化的关系进行猜词，比如形容词“careful”变成副词是“carefully”两者只要知道其中一个单词的意思就能够知道另一个单词的意思。
四、加强学生间的交流与合作
实践是检验学生学习效果的主要途径，学生掌握英语词汇的情况可以通过学生之间的交流和对话进行巩固。学生将所学的知识应用于日常生活的交流中，学有所用，这样能够提高学生的学习兴趣，活跃学习氛围。学生间经常用英语进行沟通和交流，能够为学生今后与外国人进行口语交流打下坚实的基础。教师也可以在学生之间举行游戏等活动，让学生在英语交流中完成游戏，并通过角色扮演等方式，比如让学生扮演不同的家庭角色，然后进行角色对话。教师还可以引导学生利用互联网扩大自己的知识搜索渠道，收集相关的英语对话，在对话中提高自己的英语词汇水平。与此同时教师要鼓励学生大量阅读英语课外书籍，在阅读的基础上扩充学生的词汇量，完善自我的词汇体系。
总之，随着新课改的实施，教师在教学过程中的传统方式需要与时俱进，加以完善。当今世界全球化趋势逐渐加强，对英语的学习是提高学生技能的重要途径。而学好英语词汇则是掌握英语、运用英语的前提。教师通过认真分析划分词汇类别，改善课堂设计，增加课堂互动性，提高学生的主体性和学习兴趣，对于学生学习英语词汇具有积极的意义。
【关键词】讲解词汇 辨证看待汉语 猜词能力 交流与对话
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.134
初中生对英语已经掌握了一部分英语词汇，对于小学英语口语对话中的常用词汇能够进行简单的读说，同时也具备了一定的听、写的能力，但整体而言，他们对英语词汇的掌握能力还停留在基础层面上。初中英语对学生听、说、读、写、词汇的辨析和应用等方面的能力提出了更高的的要求，这对初入中学的学生而言，是一种挑战。面对更加复杂多变对英语知识，英语教师要想提高英语教学效果，就应该采取积极的教学策略来提高学生的学习效率，帮助学生克服英语学习中的困难，培养学生学习的自信心。
一、科学地讲解词汇
首先，科学地讲解词汇。教师要充分备课，认真研读要讲的词汇以及相关知识点，对课后单元内的单词、文中出现的短语结构、需要背诵的短句短文进行认真分析。对生词进行分类处理，区分开高频词汇和低频词汇，所谓的高频词汇就是在英语考试中经常出现的，或经常考到的词汇，对于这部分词汇教师要明确学生的学习目标是对词汇达到识记乃至默写的程度，除此之外，教师还要搜集相关词汇的知识点，拓展词汇在不同语境下的用法，并让学生在词汇学习时，做好词汇知识的相关笔记，同时要求学生对这些扩充的知识点达到识记效果。对于那些低频词汇，也就是考试不常出现的生僻词汇，教师要明确学生了解这部分单词的目标，在阅读文章中遇到类似的词汇知道其意思即可。
其次，科学地讲解词汇，教师要及时地纠正学生学习中的错误。对于陌生词汇的学习，教师可以采取反复领读、学生自读的方式加强学生在英语词汇的阅读效果。但很多学生还不能够掌握英语词汇学习中所涉及到的音标，因此，学生对于词汇的学习更多的寄托在教师的领读上，此时，教师的发音的标准程度成为影响学生习得英语词汇的重要因素。为避免学生在英语发音中的错误识记，教师要及时纠正学生的发音错误，同时，教师还可以通过播放课本自带的光盘的方式让学生跟读，也可以将学生的发音进行录音，然后让学生在自己的发音与标准发音的对比中找到自己发音的不足之处，从而有针对性地改善英语词汇的学习。
二、辨证看待汉语对英语学习的影响
初中生对英语词汇有了初步的认识，但在具体的英语词汇学习中还存在很多问题。一方面，在对英语词汇的音标辨析，同义词辨析，各种词类（重点包括动词、形容词、名词、副词）的不同用法等相关知识的学习中，学生因其接受能力有限，不能清楚地掌握各种知识点，容易造成知识点之间的混淆。另一方面，自入学以来，长期的汉语语法学习造成了学生词汇、语法学习中的惯性思维。而初中生阶段，学生的自控能力以及接受新事物的消化能力较差，因此，在英语词汇的学习中，学生往往摆脱不了汉语的影响，但是英语的学习与汉语的学习有差别之处，也有可通之处。教师要合理地引导学生正确的利用汉语的学习方法，避免错误的汉语思维的影响，从而提高学生的英语词汇的学习效率。
汉语对英语学习的影响有利有弊，对于这个问题，我们应该辩证的看待。在英语词汇的实际学习中，学生因为音标学习的困难，往往省略用音标标识单词发音的方法，借助汉字或汉语拼音来标识英语单词。比如说在学习单词“what”的时候，很多同学的课本上在单词下面写着“wo t”或“我特”的字样，然后在拼音或汉字的上面标上声调。等老师让学生起来读时，学生并不看英语课本上单词后面所标出的音标，而是按照自己做的记号读单词。另外，有的学生到初中还分不清汉语拼音字母与英语26个字母之间的区分，这在学生的英语词汇学习中属于基础性的也是较为严重的缺点。对此，教师要重点加强学生的英语基础知识的学习和巩固，通过反复诵读，必要时通过多次默写、听写的方式，最终达到汉语拼音和英语字母的清楚区分。
三、培养学生的猜词能力
学生在英语词汇的学习中或遇到很多不可预知的情况。一方面，学生对英语词汇的掌握不可能做到面面俱到，很多易混易忘的词汇也往往会造成学生的阅读障碍，与此同时，学生遇到学过的词汇却想不起具体的词义，这种情况更容易造成学生的紧张情绪，甚至有时候学生还会产生自暴自弃的心态，久之，就会对英语词汇的学习丧失信心。另一方面，英语考试中不仅有考纲范围内的单词，也同样会出现一部分超纲词汇。但在时间有限而又相对紧张的英语考试中，更能够突出对学生应急能力的考查。如何在短时间内保持良好的考试状态，稳定考试情绪，是教师和学生在平时的考试训练中应该注意的情况。
教师要想帮助学生更好地处理考试时出现的临时忘词或遇到生僻词的情况，除了在平时加强学生对词汇的反复记忆和巩固外，还需要传授学生良好的应急技巧，即教师要培养学生的猜词能力。猜词离不开语境这一大环境，正所谓“词不离句，句不离段”。培养学生的猜词能力，教师可以引导学生将单词还原到句子中，在对句子意思的理解中猜测词义。另外，教师还可以教给学生利用相关的词汇变化的关系进行猜词，比如形容词“careful”变成副词是“carefully”两者只要知道其中一个单词的意思就能够知道另一个单词的意思。
四、加强学生间的交流与合作
实践是检验学生学习效果的主要途径，学生掌握英语词汇的情况可以通过学生之间的交流和对话进行巩固。学生将所学的知识应用于日常生活的交流中，学有所用，这样能够提高学生的学习兴趣，活跃学习氛围。学生间经常用英语进行沟通和交流，能够为学生今后与外国人进行口语交流打下坚实的基础。教师也可以在学生之间举行游戏等活动，让学生在英语交流中完成游戏，并通过角色扮演等方式，比如让学生扮演不同的家庭角色，然后进行角色对话。教师还可以引导学生利用互联网扩大自己的知识搜索渠道，收集相关的英语对话，在对话中提高自己的英语词汇水平。与此同时教师要鼓励学生大量阅读英语课外书籍，在阅读的基础上扩充学生的词汇量，完善自我的词汇体系。
总之，随着新课改的实施，教师在教学过程中的传统方式需要与时俱进，加以完善。当今世界全球化趋势逐渐加强，对英语的学习是提高学生技能的重要途径。而学好英语词汇则是掌握英语、运用英语的前提。教师通过认真分析划分词汇类别，改善课堂设计，增加课堂互动性，提高学生的主体性和学习兴趣，对于学生学习英语词汇具有积极的意义。