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摘要:鉴于网络英语课堂日益普及,学习者自身的元认知能力更凸显出其重要作用。本文论述了元认知策略在大学英语网络自主学习中的作用及应用。
关键词:自主学习;元认知;学习策略
作者简介:崔羽杭(1979-),女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系黑龙江省大学英语改革项目的研究成果。
网络自主学习是学习者以互联网或局域网为媒介,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为的一种学习方式,可概括为“自主选择、环境支持和自主评估”。网络多媒体的迅猛发展使网络环境下自主学习成为可能,而“元认知”学习策略则是自主学习的核心。
一、网络英语自主学习中存在的主要问题
在网络英语自主学习中,学生的学习往往缺乏计划性。学生虽然上网的时间很多,但是在网上学习英语的时间却很少。他们虽然意识到网络能够辅助英语学习,但没有真正了解网络学习的特点,并不能科学、有效地安排课程的学习时间和内容;在传统教学中,教师在学习过程中的主导作用使学生很难适应网络学习的模式和特点。在查询英语素材时,不少学生的阅读速度、分析理解程度以及检索网络英文资源的能力还比较差,不能确保他们充分地利用互联网搜索和获取所需的信息,网络英语学习效率低下;在学习过程中,学生没有意识到E-mail,BBS电子公告板这种参与式、互动式、合作式学习的重要性,没有认识到网络学习的特点。而且很多学生英语的交际能力有限,对交流平台的参与并不积极,使教师无法及时掌握学生的学习情况,网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。
二、元认知策略对于网络大学英语自主学习的作用
“元认知”是指个体对自身认知过程的认识和意识。[1]我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。“元认知学习策略”是指学习者作为一个主动的个体,有意识地按照元认知规律对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。熟练掌握元认知策略是学习者独立思考,自主学习的前提。
三、元认知策略在大学英语网络自主学习中的应用
1.端正网络学习的态度
学生要对自主学习有正确的认识。[2]学生需要明确自主学习的意义:唤醒自身潜能,促进自我发展;关注自身需要,力求特色发展;培养学习能力,实现持续发展。我国几十年的填鸭式教学几乎泯灭了学生先天的求知欲,学生沦为既有知识的容器,只在为成为一名从业者而奋斗。即便知识是对的,而学生是被迫接受的,那又有谁愿意接受呢?新的时代给了学生前所未有的选择的权利,网络的普及给了学生实现自主学习的最好机会。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”——在这样一个和平、开放的好时候,我们为什么不抓住机会,充分发展自己呢?
2.确定自主学习的目标
明确学习目标和学习任务是确保大学生自主学习优质高效的前提。[3]在自主学习过程中,大学生可以最大限度地按照个人兴趣来确定自主学习的系统目标,充分发挥主观能动性,从而最大程度地提高学习效率。学习目标的确定需要长、中、短期相结合,阶段重点突出,任务明确。但学生给自己设定的学习目标必须切合实际,是自己力所能及的目标任务。过高的目标容易产生焦虑感,而焦虑越大,对语言输入的过滤就越多,学习效果就会越差。如果学习目标过低,很容易实现,就会使学习成绩提高过于缓慢,而且会因为太容易达到目标而丝毫没有成就感。例如,学生在网络自主学习的开始阶段可以浏览网页,访问英文网站,熟练阶段再进行和国外网友的交流活动。
3.挑选自主学习的资源
丰富的教学资源是开展网上自主学习的基础,但网上的信息资源种类繁多、参差不齐。一些学生在网络英语自主学习过程中经常会点击与英语学习不相关的链接,在大量的链接中迷失方向。大多数学生虽然意识到网络是辅助英语学习的有效工具,当查阅到大量英文资料时,大部分学生只是走马观花地浏览,随便选择一些相关的信息,有的学生甚至会感到信息杂乱而失去兴趣,甚至放弃查询。网络自主学习者需要综合考虑自身水平、资源的难易度、各阶段学习目标等,确定要学习的资源。
4.运用自主学习的方法
在网络英语自主学习过程中,科学的学习方法是关键。首先,科学合理地安排学习时间。由于网络自主学习对于学生来说有着较强的自主性,每个人可根据自己的实际情况决定开展学习活动的时间及学习时间的长短。科学研究表明,人在早上八点到十点和晚上六点到八点时,思维和记忆力都处于最佳状态,此时应是学习的最好时机,大部分学生可在此时间内进行学习。此外,在每天的学习过程中,应合理分配好时间,例如:学生可以根据自己的实际情况来练习听力、口语、阅读和写作。其次,系统学习和专题学习相结合。再者,开展学习讨论。讨论是促进学生主动学习的有效方法。通过讨论,学生对问题了解得能够更加深入、全面。在讨论的过程中,老师要积极参与进去,倾听、启发、帮助等,为学生讨论的热烈和成功搭桥铺路。最后,学习要有质疑。在学习过程中,要经常问“为什么”。要重点解决自己看不懂想不通的问题,办法就是向老师或同学请教。并且在学完当天的课程后想想自己还有哪部分存在问题,力求消化当天学习内容。
5.监控自己的学习
在自主学习过程中,学生要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和学习结果。监控就是检查任务执行的情况,看时间资源的利用是否合理、学习进展如何,及时对自己的认知活动作出分析与评价。在自主学习挑选、理解监控策略阶段,学生应对策略的运用实施监控。同时,学生还需对自己的学习状况进行不断的评估,教师可以在学习活动的前后进行监控策略的指导。所以,教师还须构建一定的情境,为学生活化这些策略和方法起到支持作用。因而教师在结合教学内容的基础上要多提供范例,讲明策略适用的范围和条件,给予学生充分的策略练习机会,使之熟练运用。学生要学会善于创造机会使用英语进行交际活动,如在课堂交际活动中或网络交流平台和同学积极合作,进行小组活动,讨论会,辩论会等等,在交际中注意到遵守交际习俗,交际遇到困难时设法继续进行交际。积极参加语言交际活动,学生运用英语进行交际的能力才能不断得以提高。网络环境恰恰给学生提供了一个实践英语活动的英语交际环境。网络中有大量的英语资料为学生自主式、个性化学习的可行性提供了保障。此外,校园网的优势也为学生提供网上辅导教学,通过主页方式为不同层次的学生提供学习材料并作指导。同时学生们可以通过E-mail提问题、交作业,教师也可以通过E-mail及时地反馈信息,实现师生间的互动。学生访问英语学习网站,参加各种英语在线活动教师应鼓励学习者充分利用网络平台的信息资源和各种检测工具,对所学内容进行处理并控制处理过程,检查核对理解的状况。
6.评估自己的学习
“自我评估”指的是反思自己的学习,是一项重要的元认知策略,因为它能帮助学生看到自我进步,树立信心,调节学习方法,以便更好地提高自己的学习成绩,所以在上课结束时进行一次学生自我评估情况调查对培养学生的元认知意识,促进学生自主很有帮助。针对网络英语自主学习的特点和问题,学生可以对照自己的学习目标和计划,检查每天或每个阶段的学习完成情况;检查自己的学习笔记,看每一阶段自己的学习态度是否有变化。通常学习态度积极时,学习笔记都很清晰,内容很全面,每次学习都有相关内容;总结学习经验,寻找适合自己的学习方法和学习策略。并通过撰写学习心得,检验自己对学习过程的认识情况;找出近段时间自己在学习上所遇到的问题,加以总结,重点看查出的问题是否及时进行了整改,取得了效果;通过对自己近期学习过程的全面认识,适度调整自己的学习目标和学习计划,使其更有利于自己的学习进程。
四、结束语
综上所述,“元认知学习策略”对网络环境下的英语自主学习有着切实的指导和实践意义。高校学生在元认知策略的指导下进行网络英语自主学习是可行的、有效的。这一理论必将有力推动我国的教学改革的深入。
参考文献:
[1]王宏璎.论大学生自主学习[J].社科纵横,2007,(5).
[2]闫泓.略论网络环境下大学英语学生的自主学习[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(11).
[3]李继颖,张振亭.关于基于Internet的协作学习环境的构建[J].电化教育研究,2001,(9).
[4]王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育,2006,(9).
(责任编辑:赵赟)
关键词:自主学习;元认知;学习策略
作者简介:崔羽杭(1979-),女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言学。(黑龙江 佳木斯 154007)
基金项目:本文系黑龙江省大学英语改革项目的研究成果。
网络自主学习是学习者以互联网或局域网为媒介,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为的一种学习方式,可概括为“自主选择、环境支持和自主评估”。网络多媒体的迅猛发展使网络环境下自主学习成为可能,而“元认知”学习策略则是自主学习的核心。
一、网络英语自主学习中存在的主要问题
在网络英语自主学习中,学生的学习往往缺乏计划性。学生虽然上网的时间很多,但是在网上学习英语的时间却很少。他们虽然意识到网络能够辅助英语学习,但没有真正了解网络学习的特点,并不能科学、有效地安排课程的学习时间和内容;在传统教学中,教师在学习过程中的主导作用使学生很难适应网络学习的模式和特点。在查询英语素材时,不少学生的阅读速度、分析理解程度以及检索网络英文资源的能力还比较差,不能确保他们充分地利用互联网搜索和获取所需的信息,网络英语学习效率低下;在学习过程中,学生没有意识到E-mail,BBS电子公告板这种参与式、互动式、合作式学习的重要性,没有认识到网络学习的特点。而且很多学生英语的交际能力有限,对交流平台的参与并不积极,使教师无法及时掌握学生的学习情况,网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。
二、元认知策略对于网络大学英语自主学习的作用
“元认知”是指个体对自身认知过程的认识和意识。[1]我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。“元认知学习策略”是指学习者作为一个主动的个体,有意识地按照元认知规律对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。熟练掌握元认知策略是学习者独立思考,自主学习的前提。
三、元认知策略在大学英语网络自主学习中的应用
1.端正网络学习的态度
学生要对自主学习有正确的认识。[2]学生需要明确自主学习的意义:唤醒自身潜能,促进自我发展;关注自身需要,力求特色发展;培养学习能力,实现持续发展。我国几十年的填鸭式教学几乎泯灭了学生先天的求知欲,学生沦为既有知识的容器,只在为成为一名从业者而奋斗。即便知识是对的,而学生是被迫接受的,那又有谁愿意接受呢?新的时代给了学生前所未有的选择的权利,网络的普及给了学生实现自主学习的最好机会。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”——在这样一个和平、开放的好时候,我们为什么不抓住机会,充分发展自己呢?
2.确定自主学习的目标
明确学习目标和学习任务是确保大学生自主学习优质高效的前提。[3]在自主学习过程中,大学生可以最大限度地按照个人兴趣来确定自主学习的系统目标,充分发挥主观能动性,从而最大程度地提高学习效率。学习目标的确定需要长、中、短期相结合,阶段重点突出,任务明确。但学生给自己设定的学习目标必须切合实际,是自己力所能及的目标任务。过高的目标容易产生焦虑感,而焦虑越大,对语言输入的过滤就越多,学习效果就会越差。如果学习目标过低,很容易实现,就会使学习成绩提高过于缓慢,而且会因为太容易达到目标而丝毫没有成就感。例如,学生在网络自主学习的开始阶段可以浏览网页,访问英文网站,熟练阶段再进行和国外网友的交流活动。
3.挑选自主学习的资源
丰富的教学资源是开展网上自主学习的基础,但网上的信息资源种类繁多、参差不齐。一些学生在网络英语自主学习过程中经常会点击与英语学习不相关的链接,在大量的链接中迷失方向。大多数学生虽然意识到网络是辅助英语学习的有效工具,当查阅到大量英文资料时,大部分学生只是走马观花地浏览,随便选择一些相关的信息,有的学生甚至会感到信息杂乱而失去兴趣,甚至放弃查询。网络自主学习者需要综合考虑自身水平、资源的难易度、各阶段学习目标等,确定要学习的资源。
4.运用自主学习的方法
在网络英语自主学习过程中,科学的学习方法是关键。首先,科学合理地安排学习时间。由于网络自主学习对于学生来说有着较强的自主性,每个人可根据自己的实际情况决定开展学习活动的时间及学习时间的长短。科学研究表明,人在早上八点到十点和晚上六点到八点时,思维和记忆力都处于最佳状态,此时应是学习的最好时机,大部分学生可在此时间内进行学习。此外,在每天的学习过程中,应合理分配好时间,例如:学生可以根据自己的实际情况来练习听力、口语、阅读和写作。其次,系统学习和专题学习相结合。再者,开展学习讨论。讨论是促进学生主动学习的有效方法。通过讨论,学生对问题了解得能够更加深入、全面。在讨论的过程中,老师要积极参与进去,倾听、启发、帮助等,为学生讨论的热烈和成功搭桥铺路。最后,学习要有质疑。在学习过程中,要经常问“为什么”。要重点解决自己看不懂想不通的问题,办法就是向老师或同学请教。并且在学完当天的课程后想想自己还有哪部分存在问题,力求消化当天学习内容。
5.监控自己的学习
在自主学习过程中,学生要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和学习结果。监控就是检查任务执行的情况,看时间资源的利用是否合理、学习进展如何,及时对自己的认知活动作出分析与评价。在自主学习挑选、理解监控策略阶段,学生应对策略的运用实施监控。同时,学生还需对自己的学习状况进行不断的评估,教师可以在学习活动的前后进行监控策略的指导。所以,教师还须构建一定的情境,为学生活化这些策略和方法起到支持作用。因而教师在结合教学内容的基础上要多提供范例,讲明策略适用的范围和条件,给予学生充分的策略练习机会,使之熟练运用。学生要学会善于创造机会使用英语进行交际活动,如在课堂交际活动中或网络交流平台和同学积极合作,进行小组活动,讨论会,辩论会等等,在交际中注意到遵守交际习俗,交际遇到困难时设法继续进行交际。积极参加语言交际活动,学生运用英语进行交际的能力才能不断得以提高。网络环境恰恰给学生提供了一个实践英语活动的英语交际环境。网络中有大量的英语资料为学生自主式、个性化学习的可行性提供了保障。此外,校园网的优势也为学生提供网上辅导教学,通过主页方式为不同层次的学生提供学习材料并作指导。同时学生们可以通过E-mail提问题、交作业,教师也可以通过E-mail及时地反馈信息,实现师生间的互动。学生访问英语学习网站,参加各种英语在线活动教师应鼓励学习者充分利用网络平台的信息资源和各种检测工具,对所学内容进行处理并控制处理过程,检查核对理解的状况。
6.评估自己的学习
“自我评估”指的是反思自己的学习,是一项重要的元认知策略,因为它能帮助学生看到自我进步,树立信心,调节学习方法,以便更好地提高自己的学习成绩,所以在上课结束时进行一次学生自我评估情况调查对培养学生的元认知意识,促进学生自主很有帮助。针对网络英语自主学习的特点和问题,学生可以对照自己的学习目标和计划,检查每天或每个阶段的学习完成情况;检查自己的学习笔记,看每一阶段自己的学习态度是否有变化。通常学习态度积极时,学习笔记都很清晰,内容很全面,每次学习都有相关内容;总结学习经验,寻找适合自己的学习方法和学习策略。并通过撰写学习心得,检验自己对学习过程的认识情况;找出近段时间自己在学习上所遇到的问题,加以总结,重点看查出的问题是否及时进行了整改,取得了效果;通过对自己近期学习过程的全面认识,适度调整自己的学习目标和学习计划,使其更有利于自己的学习进程。
四、结束语
综上所述,“元认知学习策略”对网络环境下的英语自主学习有着切实的指导和实践意义。高校学生在元认知策略的指导下进行网络英语自主学习是可行的、有效的。这一理论必将有力推动我国的教学改革的深入。
参考文献:
[1]王宏璎.论大学生自主学习[J].社科纵横,2007,(5).
[2]闫泓.略论网络环境下大学英语学生的自主学习[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(11).
[3]李继颖,张振亭.关于基于Internet的协作学习环境的构建[J].电化教育研究,2001,(9).
[4]王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育,2006,(9).
(责任编辑:赵赟)