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摘要：MOOC（Massive Online Open Courses）通常译作“大规模在线网络公开课”。实际上MOOC是将传统的课堂教学用现代技术进行加工，再应用到网络上的一种网络教学模式，学生学习更多的是被教师个人魅力以及新型教学方法所吸引。随着人们将先进的网络技术用于高等教育，人们不仅发现了新的教学思路，更充分发挥了人在MOOC中的作用，从而将MOOC的发展推向了新的高度。文章以MOOC对高校教学的影响，主要从课程、教师、学生3个方面论述高校计算机基础教育如何适应MOOC教学的新模式。
关键词：计算机基础；网络教学模式；MOOC
1 MOOC概述及对高校教育的影响
MOOC（Massive Online Open Courses），通常译作“大规模在线网络公开课”，是一种从2012年开始迅速在全球流行的网络教学模式。它由课程讲座视频（video lectures）、课程评测（assessments）、师生互动及生生互动活动（interactions with/among students）等组成，这些模块将传统教学课堂转化成更碎片化、更适合在线学习的形式并移植到了互联网环境中，供学生学习。
高校计算机基础课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势。MOOC开放共享的教学模式，也将对计算机基础课程的教学模式带来巨大的冲击，只需通过联网计算机，教师和全世界的学生就可以进行计算机课程授课、实验、讨论，而教师甚至可以在线监控学生的实验和作业，在软件的帮助下开展实时评估，授课教师面对全世界的学习者进行授课，与全世界不同文化背景的学生讨论，自己的思想也会受益匪浅。因此，MOOC的发展将为计算机基础课程教学提出一种新的思路和方法，这将对未来计算机基础教学的改革和发展注入新的动力。
MOOC作为一种全新的教学模式，具有广阔的发展空间。在我国MOOC平台还处于起步阶段，这就使得MOOC对大学计算机基础课教学优势尚未体现出来。然而，随着MOOC平台的不断发展，将对我国高等教育产生深远的影响，主要表现为：
（1）优质的课程资源。MOOC提供了名校、名师、名课、前沿技术、专业核心课等资源。（2）灵活的学习方式。MOOC使学生有更大的学习选择和适合学生自己的学习方式。（3）完善的互动模式。MOOC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。（4）批判思维的培养。学生借鉴MOOC，可质疑本校教师教学内容及方式。（5）教学质量的比较。MOOC带来了全球范围的教学质量评价、教学水平比较。
2 高校计算机基础教育如何适应MOOC
2.1 共享优质教育资源
MOOC课程多数来自知名高校的精品课程，由高校教师直接任教，很多教师所教科目是在其高校讲授过若干年的内容，具有丰富的经验，既能传递该领域最重要的内容，又能兼顾内容与学习者的联系。凭借这些精品课程和优秀教师，高校计算机基础教育可以借用MOOC平台共享优质教学资源，提高计算机基础教育教学质量。
2.2 灵活的学习方式提高学习效果
MOOC使用视频的形式教学，具有直观、信息量大、情感丰富等特点，进而强化学习者与媒体的交互，降低课程学习难度。计算机基础课程是大多数学生的必修课程，在其传统课堂上，知识是单向传输，学习是被动接受，教师常常用同一套教案面对计算机基础知识参差不齐的学生，这样教学效果没有最大化。MOOC教学模式很好地解决了这一问题，因为一个完整的MOOC教学视频像拍电影一样，有制作人、摄制团队、后期制作等工种，同时MOOC还可以把原来的课程内容分割成若干个5-10分钟的短视频，学生可以根据需求和兴趣有选择地观看。如果学生在MOOC课程中对某一个教师的讲解有未学懂的知识，可以通过回看或选择另外教师的同门课程学习获得两个或多个教师对同一知识的比较学习，从而找到适合自己的学习模式，即学生可以选择教师。这种学习模式下，学生学的东西一定是自己主动选择并感兴趣的知识，从而有助于激发学生学习的积极性。
2.3 利用网络平台增强交互性
高校计算机基础课程不仅要传授学生的计算机基础知识，还要培养学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力，为后续专业课程打下扎实的基础。在传统的教学模式下，主要也教师讲解为主，教师与学生互动较少。这样的学习环境难免制约了学生思维能力、创新能力的培养。MOOC提供了在线讨论模式，教师可以与学生实时交流，学生也可以与学生实时交流，教师可以抛出知识点让学生讨论，让学生在讨论中学习。MOOC还提供了机器判分和同学互评机制等完善的课后作业评价体系。机器判分在理工科类课程中得到大量运用，机器判分甚至能够指出编程类作业中编码的不当之处。而在课后作业互评机制中，学生之间需要遵守一定的规则来互相评价。虽然互评者是系统随机匹配的，但每次评价都会从3到5个人的评分中取一个平均的分数来保证评分公正性，学生在批阅其它学生的作业时也可以学习其它同学的优点。通过MOOC提供的讨论和作业评价体系，学生不仅可以加深对课堂讲授内容的理解和掌握，还可以发现问题和困难，并不断寻求解决办法，同时锻炼了学生的思维能力和创新能力。
计算机基础课程是实践性非常强的学科，学生可以通过实验，提高学生的实际动手能力，验证课堂上所学到的理论知识。但是在传统计算机基础课程实验上，学生玩游戏、上网聊天、看电影等现象时有发生。尽管任课教师三令五申地强调，但这种现象总是屡禁不止。造成这种情况的原因：一是缺乏监督，二是缺乏交互性。MOOC教学模式的网络化能够使教师在实验教学的过程中与学生一起进行计算机操作、编程等实验，直接将课堂教学和实验练习相结合，让教师在MOOC平台的帮助下实时监控学生的实验过程，检查学生实验结果，根据实时反馈指导学生实验情况。 2.4 教师教学方式的改变
计算机基础教学的特点是：内容范围广、知识更新快、应用要求高，这就要求教师不断学习新的知识、拓宽知识面、掌握计算机发展趋势从而改变教学思路，提高教学质量。然而在传统计算机基础教育模式下，有些教师缺乏对计算机知识的更新，不能很好地将计算机基础知识与现有计算机发展技术相结合，无形中制约了计算机基础教育教学质量的提高。但是MOOC教学模式很好地解决了这一问题，因为一旦课程成为MOOC课程，教师很快会发现自己已经不再是课程的唯一建设者了，而只是课程组的一员，唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能制作出一期MOOC课程。这就使课程成为一种合作产品，无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系，由于课程是全程录像，也使教师能回头观察学生学习情况，在线反馈教学效果。在传统教学模式下教师授课效果只能依靠测验、考试或论文考查学生。但现在不同了，放在网络上，所有人都能评论，由此一来，教师必须要清晰地认识自身的优缺点，不断学习新的知识，拓宽知识面，掌握计算机发展趋势，及时反省自己的教学及其效果，才能吸引学生选择该门课程。这对教师能力的提高，对计算机基础教育教学质量的提高同样具有积极作用。
2.5 MOOC大数据下的数据挖掘
由于MOOC课程参与人数多，可以从MOOC教学课件、学习档案、交互过程中提取海量数据，如从一个学生看过多少次课程视频，哪一个课程视频点击率最高，到一个题目有多少人答对等基础数据。利用这些基础数据可以进行数据挖掘，提炼出很多有用的信息。如在数据挖掘课程中，如果采用了MOOC教学模式，教师可以利用MOOC本身的规模性让学生来做本门课程的数据挖掘，让学生在课程研究中学习。这样不仅掌握了该门课程的知识，还可将知识及时用于实际操作，从而有助于教学质量的提高。对于教师而言通过这些反馈能分析出课程设置的问题，让网络课程成为一个可以反复修正的“电子课本”，而高校也可以通过这些信息及时掌握教师教学和学生学习情况，对高校学评教、教学改革提供帮助。
3 关于高校计算机基础MOOC课程建设的思考与建议
对于高校计算机基础MOOC课程体系与教学体系建设，根本是要突出计算机基础学科特色，重点是发挥MOOC平台优势，关键是将二者有机融合产生化学反应。同时计算机基础课程是实践性很强的学科，应积极探索计算机基础教育的线上/线下教学与实践模式，把知识和能力的教育落到实处。
4 结语
“大规模在线开放课程”（即MOOC）已经成为当今世界中关于教与学的热点之一，对MOOC的关注之多，差不多能与其本身的规模相适应。这也促使人们冷静地看待MOOC，深入剖析其来龙去脉，进而推动MOOC平台的蓬勃发展促进教育事业的不断变革，让教师由原来知识的传播者改变为激励学生，让他们变得更活跃、更具备思辨能力，使学生成为知识的创造者和传播者，而这一变革也必将会对高校计算机基础课程教学产生深远的影响。
关键词：计算机基础；网络教学模式；MOOC
1 MOOC概述及对高校教育的影响
MOOC（Massive Online Open Courses），通常译作“大规模在线网络公开课”，是一种从2012年开始迅速在全球流行的网络教学模式。它由课程讲座视频（video lectures）、课程评测（assessments）、师生互动及生生互动活动（interactions with/among students）等组成，这些模块将传统教学课堂转化成更碎片化、更适合在线学习的形式并移植到了互联网环境中，供学生学习。
高校计算机基础课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势。MOOC开放共享的教学模式，也将对计算机基础课程的教学模式带来巨大的冲击，只需通过联网计算机，教师和全世界的学生就可以进行计算机课程授课、实验、讨论，而教师甚至可以在线监控学生的实验和作业，在软件的帮助下开展实时评估，授课教师面对全世界的学习者进行授课，与全世界不同文化背景的学生讨论，自己的思想也会受益匪浅。因此，MOOC的发展将为计算机基础课程教学提出一种新的思路和方法，这将对未来计算机基础教学的改革和发展注入新的动力。
MOOC作为一种全新的教学模式，具有广阔的发展空间。在我国MOOC平台还处于起步阶段，这就使得MOOC对大学计算机基础课教学优势尚未体现出来。然而，随着MOOC平台的不断发展，将对我国高等教育产生深远的影响，主要表现为：
（1）优质的课程资源。MOOC提供了名校、名师、名课、前沿技术、专业核心课等资源。（2）灵活的学习方式。MOOC使学生有更大的学习选择和适合学生自己的学习方式。（3）完善的互动模式。MOOC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。（4）批判思维的培养。学生借鉴MOOC，可质疑本校教师教学内容及方式。（5）教学质量的比较。MOOC带来了全球范围的教学质量评价、教学水平比较。
2 高校计算机基础教育如何适应MOOC
2.1 共享优质教育资源
MOOC课程多数来自知名高校的精品课程，由高校教师直接任教，很多教师所教科目是在其高校讲授过若干年的内容，具有丰富的经验，既能传递该领域最重要的内容，又能兼顾内容与学习者的联系。凭借这些精品课程和优秀教师，高校计算机基础教育可以借用MOOC平台共享优质教学资源，提高计算机基础教育教学质量。
2.2 灵活的学习方式提高学习效果
MOOC使用视频的形式教学，具有直观、信息量大、情感丰富等特点，进而强化学习者与媒体的交互，降低课程学习难度。计算机基础课程是大多数学生的必修课程，在其传统课堂上，知识是单向传输，学习是被动接受，教师常常用同一套教案面对计算机基础知识参差不齐的学生，这样教学效果没有最大化。MOOC教学模式很好地解决了这一问题，因为一个完整的MOOC教学视频像拍电影一样，有制作人、摄制团队、后期制作等工种，同时MOOC还可以把原来的课程内容分割成若干个5-10分钟的短视频，学生可以根据需求和兴趣有选择地观看。如果学生在MOOC课程中对某一个教师的讲解有未学懂的知识，可以通过回看或选择另外教师的同门课程学习获得两个或多个教师对同一知识的比较学习，从而找到适合自己的学习模式，即学生可以选择教师。这种学习模式下，学生学的东西一定是自己主动选择并感兴趣的知识，从而有助于激发学生学习的积极性。
2.3 利用网络平台增强交互性
高校计算机基础课程不仅要传授学生的计算机基础知识，还要培养学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力，为后续专业课程打下扎实的基础。在传统的教学模式下，主要也教师讲解为主，教师与学生互动较少。这样的学习环境难免制约了学生思维能力、创新能力的培养。MOOC提供了在线讨论模式，教师可以与学生实时交流，学生也可以与学生实时交流，教师可以抛出知识点让学生讨论，让学生在讨论中学习。MOOC还提供了机器判分和同学互评机制等完善的课后作业评价体系。机器判分在理工科类课程中得到大量运用，机器判分甚至能够指出编程类作业中编码的不当之处。而在课后作业互评机制中，学生之间需要遵守一定的规则来互相评价。虽然互评者是系统随机匹配的，但每次评价都会从3到5个人的评分中取一个平均的分数来保证评分公正性，学生在批阅其它学生的作业时也可以学习其它同学的优点。通过MOOC提供的讨论和作业评价体系，学生不仅可以加深对课堂讲授内容的理解和掌握，还可以发现问题和困难，并不断寻求解决办法，同时锻炼了学生的思维能力和创新能力。
计算机基础课程是实践性非常强的学科，学生可以通过实验，提高学生的实际动手能力，验证课堂上所学到的理论知识。但是在传统计算机基础课程实验上，学生玩游戏、上网聊天、看电影等现象时有发生。尽管任课教师三令五申地强调，但这种现象总是屡禁不止。造成这种情况的原因：一是缺乏监督，二是缺乏交互性。MOOC教学模式的网络化能够使教师在实验教学的过程中与学生一起进行计算机操作、编程等实验，直接将课堂教学和实验练习相结合，让教师在MOOC平台的帮助下实时监控学生的实验过程，检查学生实验结果，根据实时反馈指导学生实验情况。 2.4 教师教学方式的改变
计算机基础教学的特点是：内容范围广、知识更新快、应用要求高，这就要求教师不断学习新的知识、拓宽知识面、掌握计算机发展趋势从而改变教学思路，提高教学质量。然而在传统计算机基础教育模式下，有些教师缺乏对计算机知识的更新，不能很好地将计算机基础知识与现有计算机发展技术相结合，无形中制约了计算机基础教育教学质量的提高。但是MOOC教学模式很好地解决了这一问题，因为一旦课程成为MOOC课程，教师很快会发现自己已经不再是课程的唯一建设者了，而只是课程组的一员，唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能制作出一期MOOC课程。这就使课程成为一种合作产品，无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系，由于课程是全程录像，也使教师能回头观察学生学习情况，在线反馈教学效果。在传统教学模式下教师授课效果只能依靠测验、考试或论文考查学生。但现在不同了，放在网络上，所有人都能评论，由此一来，教师必须要清晰地认识自身的优缺点，不断学习新的知识，拓宽知识面，掌握计算机发展趋势，及时反省自己的教学及其效果，才能吸引学生选择该门课程。这对教师能力的提高，对计算机基础教育教学质量的提高同样具有积极作用。
2.5 MOOC大数据下的数据挖掘
由于MOOC课程参与人数多，可以从MOOC教学课件、学习档案、交互过程中提取海量数据，如从一个学生看过多少次课程视频，哪一个课程视频点击率最高，到一个题目有多少人答对等基础数据。利用这些基础数据可以进行数据挖掘，提炼出很多有用的信息。如在数据挖掘课程中，如果采用了MOOC教学模式，教师可以利用MOOC本身的规模性让学生来做本门课程的数据挖掘，让学生在课程研究中学习。这样不仅掌握了该门课程的知识，还可将知识及时用于实际操作，从而有助于教学质量的提高。对于教师而言通过这些反馈能分析出课程设置的问题，让网络课程成为一个可以反复修正的“电子课本”，而高校也可以通过这些信息及时掌握教师教学和学生学习情况，对高校学评教、教学改革提供帮助。
3 关于高校计算机基础MOOC课程建设的思考与建议
对于高校计算机基础MOOC课程体系与教学体系建设，根本是要突出计算机基础学科特色，重点是发挥MOOC平台优势，关键是将二者有机融合产生化学反应。同时计算机基础课程是实践性很强的学科，应积极探索计算机基础教育的线上/线下教学与实践模式，把知识和能力的教育落到实处。
4 结语
“大规模在线开放课程”（即MOOC）已经成为当今世界中关于教与学的热点之一，对MOOC的关注之多，差不多能与其本身的规模相适应。这也促使人们冷静地看待MOOC，深入剖析其来龙去脉，进而推动MOOC平台的蓬勃发展促进教育事业的不断变革，让教师由原来知识的传播者改变为激励学生，让他们变得更活跃、更具备思辨能力，使学生成为知识的创造者和传播者，而这一变革也必将会对高校计算机基础课程教学产生深远的影响。