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小学科学是小学生的必修课程，其目的是为了告知学生部分较为基础的科学知识以及常识，同时培养学生对科学知识的兴趣，能够运用科学知识的能力。所以，教师在授课过程中，可以使用探究式教学方式教授小学生课程，从而培养学生的探究能力以及对科学的兴趣。
一、传统教学方式的弊端
1.互动性较差
教师按照传统方式教学，往往是单方面将知识灌输给学生，既不与学生进行交流，也不允许学生私下之间相互交流，一味强调课堂纪律，导致课堂气氛沉闷压抑。而小学生天性活泼好动，教师过分约束，容易令学生产生厌烦心理，甚至会放弃对科学知识的学习。教师不仅没有传授学生基础的科学知识，反而使学生丧失了对科学学习的兴趣，对学生的日后的发展极为不利。
2.不利于学生能力的培养
传统教学方式要求教师主动将知识传授予学生，课堂当中，学生仅能被动地接受知识。久而久之，学生便不愿意主动学习，而是等待教师教授。这种学习方式不仅不利于学生成绩的提升，同时也不利于学生提高自身学习能力，容易令学生之后的学习更为艰难。不仅如此，学生被动接受知识，对知识的理解也不深刻，无法在实际生活中运用，导致其不具备知识的应用能力，难以达到素质教育的要求。
二、探究式教学方式在小学科学教学中的运用
1.创建情景
不同于数学等传统科目，科学与生活的联系度较高。若教师只是单纯将理论知识教授学生，学生不仅难以理解，用时也会对科学知识产生反感。教师可于课堂当中创设情景，以达到增加学生兴趣的目的。不仅如此，小学生注意力较为分散，往往对课程当中所学知识点的记忆并不深刻。教师通过情景创设能够集中学生的注意力，加深学生对知识的印象。但是，教师在创设情景的过程中也需注意，所创设的情景应有目的性地引导学生进行思考，而并非单纯激发学生兴趣，如此一来，才能达到探究式教学法的目的。
由于小学科学与生活关联度较高，所以教师可通过生活中的实例，激发学生兴趣，引导学生对知识进行探究。以《土壤与生命》一章知识为例。教师可按照下述方式教学：第一，教师将学生带出室外，指定一片区域内的土壤，要求学生挖一部分土壤带回教室，然后要求学生对土壤进行观察。同时提出问题：观察泥土当中有什么物质。学生通过放大镜观察，能够自行对土壤进行观察，探究土壤的特性以及所含物质。第二，教师将事前准备的黏土、沙土以及壤土分别分给学生，引导学生比对土壤之间的差异，从而更为深入地了解不同土壤的特性。第三，要求学生通过观察、触摸等方式，对土壤有更为深入的了解，并要求学生分析周围土壤的属于哪一类土壤，从而令学生能够更为灵活地运用自身知识。
教师按照上述方式教学，不仅能够完成预定的教学目标，同时也可以培养学生的探究能力，加深学生对知识的理解、记忆以及实际运用，从而提高学生的学习能力。不仅如此，上述教学方式还加强了教师与学生之间的交流，使得课堂气氛更为活跃，学生课堂学习效率也有所提升。且教师通过创设情景可以加强自身与学生之间的交流，使得课堂气氛更为活跃，激发了学生学习兴趣。
2.引导学生自主学习
经历课程改革之后，我国大部分小学开始更为注重学生作为课堂主体所发挥的作用。但是部分教师依旧将自身作为课堂主体，课程围绕自身而展开。如何维护学生的主体地位，成为教师长期关注的问题。这需要教师改变教学思想，将自身视为学生的朋友，而非课堂的主导者。针对课程学习，教师应引导学生进行学习，要求学生多进行自主思考，进行探究式学习，自发探索课本内容以及生活中的问题，而非一味向教师求助。久而久之，学生便会养成独立思考问题的习惯，探究能力以及学习能力都会相应提高，而学生也会主动探索自身尚未理解的知识，课程知识学习自然事半功倍。
学生独立思考以及自主学习并不意味着教师可以无所作为，教师应当扮演引导者的角色，通过引导令学生有目的进行思考。如课程《把固体放到水里》，教师授课时，可按照下述方式授课：第一，教师事先准备水杯，并灌入清水，之后将部分固体物质放入水中，然后要求学生观察，固体在水中发生了怎样的变化。学生通过实验可以发现，部分固体漂浮在水面上，而部分固体则逐渐下沉。第二，教师将其他固体交予学生，令学生预测哪些固体物质会下沉，哪些会下降。第三，将学生分为几个小组进行实验，并记录实验结果。第四，学生通过实验检测的预测是否准确，并分析错误以及发生沉浮现象的原因。教师通过引导学生自己做实验，能够激发学生的兴趣，若学生预测结果与实验结果不同，还可以激发学生的好奇心，从而对课堂内容的学习更为热情，学习效果也自然有所提升。不仅如此，由于学生是自身通过实验获得结果，也是经由自己思考获得的答案，因此对知识的记忆更为深刻，对科学探究的兴趣也有所提升。
结束语：
探究式教学方式不仅完成了科学这一科目的教学目的，即培养了学生对科学知识的兴趣以及探究能力，同时也培养了学生的自主学习能力，为学生之后的学习生活奠定了基础。因此，教师应熟练掌握这一教学方式，同时不断完善自身教学方式，以提高教学效率。
【作者单位：徐州市铜山区马坡镇中心小学 江苏】
一、传统教学方式的弊端
1.互动性较差
教师按照传统方式教学，往往是单方面将知识灌输给学生，既不与学生进行交流，也不允许学生私下之间相互交流，一味强调课堂纪律，导致课堂气氛沉闷压抑。而小学生天性活泼好动，教师过分约束，容易令学生产生厌烦心理，甚至会放弃对科学知识的学习。教师不仅没有传授学生基础的科学知识，反而使学生丧失了对科学学习的兴趣，对学生的日后的发展极为不利。
2.不利于学生能力的培养
传统教学方式要求教师主动将知识传授予学生，课堂当中，学生仅能被动地接受知识。久而久之，学生便不愿意主动学习，而是等待教师教授。这种学习方式不仅不利于学生成绩的提升，同时也不利于学生提高自身学习能力，容易令学生之后的学习更为艰难。不仅如此，学生被动接受知识，对知识的理解也不深刻，无法在实际生活中运用，导致其不具备知识的应用能力，难以达到素质教育的要求。
二、探究式教学方式在小学科学教学中的运用
1.创建情景
不同于数学等传统科目，科学与生活的联系度较高。若教师只是单纯将理论知识教授学生，学生不仅难以理解，用时也会对科学知识产生反感。教师可于课堂当中创设情景，以达到增加学生兴趣的目的。不仅如此，小学生注意力较为分散，往往对课程当中所学知识点的记忆并不深刻。教师通过情景创设能够集中学生的注意力，加深学生对知识的印象。但是，教师在创设情景的过程中也需注意，所创设的情景应有目的性地引导学生进行思考，而并非单纯激发学生兴趣，如此一来，才能达到探究式教学法的目的。
由于小学科学与生活关联度较高，所以教师可通过生活中的实例，激发学生兴趣，引导学生对知识进行探究。以《土壤与生命》一章知识为例。教师可按照下述方式教学：第一，教师将学生带出室外，指定一片区域内的土壤，要求学生挖一部分土壤带回教室，然后要求学生对土壤进行观察。同时提出问题：观察泥土当中有什么物质。学生通过放大镜观察，能够自行对土壤进行观察，探究土壤的特性以及所含物质。第二，教师将事前准备的黏土、沙土以及壤土分别分给学生，引导学生比对土壤之间的差异，从而更为深入地了解不同土壤的特性。第三，要求学生通过观察、触摸等方式，对土壤有更为深入的了解，并要求学生分析周围土壤的属于哪一类土壤，从而令学生能够更为灵活地运用自身知识。
教师按照上述方式教学，不仅能够完成预定的教学目标，同时也可以培养学生的探究能力，加深学生对知识的理解、记忆以及实际运用，从而提高学生的学习能力。不仅如此，上述教学方式还加强了教师与学生之间的交流，使得课堂气氛更为活跃，学生课堂学习效率也有所提升。且教师通过创设情景可以加强自身与学生之间的交流，使得课堂气氛更为活跃，激发了学生学习兴趣。
2.引导学生自主学习
经历课程改革之后，我国大部分小学开始更为注重学生作为课堂主体所发挥的作用。但是部分教师依旧将自身作为课堂主体，课程围绕自身而展开。如何维护学生的主体地位，成为教师长期关注的问题。这需要教师改变教学思想，将自身视为学生的朋友，而非课堂的主导者。针对课程学习，教师应引导学生进行学习，要求学生多进行自主思考，进行探究式学习，自发探索课本内容以及生活中的问题，而非一味向教师求助。久而久之，学生便会养成独立思考问题的习惯，探究能力以及学习能力都会相应提高，而学生也会主动探索自身尚未理解的知识，课程知识学习自然事半功倍。
学生独立思考以及自主学习并不意味着教师可以无所作为，教师应当扮演引导者的角色，通过引导令学生有目的进行思考。如课程《把固体放到水里》，教师授课时，可按照下述方式授课：第一，教师事先准备水杯，并灌入清水，之后将部分固体物质放入水中，然后要求学生观察，固体在水中发生了怎样的变化。学生通过实验可以发现，部分固体漂浮在水面上，而部分固体则逐渐下沉。第二，教师将其他固体交予学生，令学生预测哪些固体物质会下沉，哪些会下降。第三，将学生分为几个小组进行实验，并记录实验结果。第四，学生通过实验检测的预测是否准确，并分析错误以及发生沉浮现象的原因。教师通过引导学生自己做实验，能够激发学生的兴趣，若学生预测结果与实验结果不同，还可以激发学生的好奇心，从而对课堂内容的学习更为热情，学习效果也自然有所提升。不仅如此，由于学生是自身通过实验获得结果，也是经由自己思考获得的答案，因此对知识的记忆更为深刻，对科学探究的兴趣也有所提升。
结束语：
探究式教学方式不仅完成了科学这一科目的教学目的，即培养了学生对科学知识的兴趣以及探究能力，同时也培养了学生的自主学习能力，为学生之后的学习生活奠定了基础。因此，教师应熟练掌握这一教学方式，同时不断完善自身教学方式，以提高教学效率。
【作者单位：徐州市铜山区马坡镇中心小学 江苏】