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摘 要：职业素养是一个从业人员必须遵守的行为规范，而现在大学生普遍存在职业素养底下，对职业生涯没有规划。本文从学生层面、老师层面和学校层面提出了相应的策略，来提高大学生的职业素养。
关键词：职业素养 职业生涯
一、职业素养对人才培养的重要意义
职业素养是一个非常广泛的概念。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。包含职业道德与兴趣、职业责任与纪律、职业行为、职业作风和职业意识等方面。其中最重要的是敬业和合作精神，具有很好敬业精神和态度的话，不管做什么工作都会很投入地去做好。通过查阅资料及访谈，大部分用人单位的管理者都表示高职学生因具备一定的专业技术能力，但在工作中有不遵守岗位操作规范、不恪守公司的规章制度、缺乏高度的责任感、缺乏团队协作意识的现象经常发生。这些结果的发生总体还是归结于职业素养较低造成的。
职业技术随着中国制造2025、智能化的快速变化，职业技术不是一个专业知识的学习和应用，要求多知识多专业的融会贯通。我们将职业能力理解为传统意义上的技能训练，在学校内只进行知识的讲授和技能的训练，不关注职业的发展和产业链的转型发展，那么形成的职业素养就会变得毫无意义。因此职业素养必须符合专业特点和时代的特点。
1.职业素养的培养是在校生具有竞争力的原动力。职业教育要面向社会，更要面向未来，强调发展和创新。使学生既能就业，又能创新和发展，不惧怕转岗和敢于向新技术挑战，为自己灌注充足的后劲。因此在课程中应设置创新和创业教育模块、职业发展规划和面对职业过程的问题处理方法，使学生在校期间就模拟工作岗位，在不同的工作中锻炼职业能力，提高职业素养，为以后的工作提供原动力。
2.职业素养能使学生学会职业生涯规划。职业生涯规划对每个人都具有一定的意义，职业生涯规划好的话，工作会一帆风顺，否则，在就业和转业的时候会遇到很多的困难，很容易产生心理压力。所以，在校期间就应该有针对性地对学生进行职业生涯规划，结合专业的特点设计典型案例，设计不同的职业生涯。目的让学生了解本专业的发展趋势和需要的技术、技能要求，自己需要掌握什么，以及就业岗位和层次，也要规划后经过几年后发展路线或升迁路线。
3.职业素养能够使职业能力得到更好的发挥。职业能力在具体的工作情境中体现，技能只出现在需要的时候，但是职业素养会与具体的工作情节有联系，即具体的工作环境不同所需要的素养也不同，而且素养还能对职业能力的发挥起着调节作用。
二、当前高职学生职业素养的问题
1.学习目标定位不准确。大多数学生来说，上大学的目的是学习一门技术为以后的工作或生活打下基础，但是在市场经济的大潮下，拜金主义、急功近利等腐朽价值观的影响下， 学生希望工作后收入高、工作轻松，工作环境好，所以好多学生对自己的专业不感兴趣，特别是工科学生，不愿意去工厂。在学习阶段不主动学习，学习目标不明确或经常动摇，职业道德和职业素养必然会受到影响。
2.学生对知识认识的错位。对于现在大多数高职学生来说，他们觉得知识对一个人的发展不一定有重要影响，对学习的目标认识错位，认为学习就是为了考试，没有把学习知识技能作为以后谋生动的手段或本领，因此造成对知识的漠视和对学习不积极。
3.学习动力乏力。大多数高职生在学习上缺少内在的推动力，学生的基础薄弱，再加上近几年的生源数量和质量的下降，基础知识参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构。因此“一刀切”、“齐步走”的课堂上有许多学生“听不懂、学不会”，长期以往，使学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。
三、提高职业素养的策略
著名企业家牛根生先生曾经说过：“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用。”对职业道德的重视已经成为用人单位的普遍共识。但是对一个人的道德的养成是一个长期的过程，而作为一名大学生来说，其价值观和道德观基本形成，有很多方面都存在与职业习惯相悖的行为习惯，要想纠正他们这些行为习惯，绝非一朝一夕就能改变。因此大学阶段想办法帮助他们改变和提升，从学生方面、教师方面和学校层面提出了一些策略和建议。
1.学生层面。
1.1帮助学生树立自信心。进入高职的学生普遍成绩不太理想，对学习失去信心，对未来的工作或前途不报希望。这些问题往往会影响学生的心理健康。因此需要老师走近学生，引导他们积极乐观面对困难，通过参加学校组织的一些活动或参加班级活动，让他们在工作中找回信心，积极面对生活，帮助学生树立学习目标。让学生了解专业和本行业所需要的职业素质要求，有计划、有步骤地开展职业生涯规划，让每个学生进行自我分析后，进行自我定位，确定自己的职业生涯发展规划。
1.2培养学生的团队协作能力，增強集体意识。一个好的团队并不是说每一个人员都很优秀，而是指团队成员能够取其长处，互相学习交流，互相促进，共同进步。现在的大学生处于网络快速发展的时代，游戏、视频、各种APP占用了学生的大量时间，人与人互相交往的机会大大减少，因此好多学生缺乏与人友好相处的能力，团队协作的能力就差一些。因此老师就安排多一些班级为单位的比赛、活动，提高学生的集体观念，锻炼他们的团队协作能力。
2.教师层面。
2.1加强教师的师德培养，为学生做榜样。教师从事的是培养人的工作，教师的影响力就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。因此，我们要不断的加强学习，不断地给自己充电，在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高。
2.2加强教师的实践工作经验。教师应该有扎实的理论基础、丰富的专业知识和实践经验，才能将自己的经验传授给学生。但现在的老师普遍缺乏行业企业的实践经验，对学生的职业能力和职业素养的培养造成了不便。因此有必要定期安排老师到企业锻炼，提高其实际工作经验的同时体验不同类型的企业文化，为课堂教学储备知识。
3.学校层面。
3.1重视德育课程教学。课程体系中一定要突出德育课的教学，从思想上提高学生的认识，同时要引入一些成功的案例，引进企业文化，感染学生。如微软公司的核心价值观就是诚实守信、公开交流、对客户、合作伙伴信守承诺，对结果负责；Google 公司的企业价值观无论有多大的商机，坚决不做坏事；还有我国著名企业海尔，海尔精神总体概括为“敬业报国，追求卓越”。让学生从中去感受和体会，引导学生思考企业文化或者企业需要的职业素养。
3.2渗透企业文化，培养职业素养。在高职的课程设置中，应该将职业素养和课程的教学内容有机的结合在一起，如基础文化课中的人文素质教育、会计课中的诚信教育、体育课中的团队合作教育、心理健康课程中的人际交往教育等。在技能训练的时候不仅要锻炼学生的操作技能，还应该加强职业道德、职业意识和作风的教育。通过开展具有职业教育特点的实践活动，例如企业家文化讲坛、技能比拼竞赛、创新成果展等具有企业特点的校园活动，让学生切实感受到未来从事职业的要求和性质，切身感受企业专家的成功之道和精神魅力，让职业文化的浸润来促进学生的职业素养提升。
参考文献：
[1]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（5）：96-102.
[2]汤晓华，吕景泉，洪 霞.基于职业能力的技能人才知识、技能、素质系统化模型建模与研究[J].职业技术教育，2012（33）：32-33.
[3]李磊.基于职业素质培养的大学生创业教育模式构建[J].中国成人教育，2016（7）：97-99。67.
[4]耿荣，张斌.职业素养融入职业教育全过程的对策研究[J].中国职业技术教育，2017（10）：94-96.
作者简介：秦补枝（1975.09—）女。民族：汉。硕士，副教授，主要从事控制理论与控制工程、教育改革研究。
※基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）：论高职学生职业素养培养和职业能力提高的新策略，项目编号：NJPI-PPZY-2015-21.
关键词：职业素养 职业生涯
一、职业素养对人才培养的重要意义
职业素养是一个非常广泛的概念。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。包含职业道德与兴趣、职业责任与纪律、职业行为、职业作风和职业意识等方面。其中最重要的是敬业和合作精神，具有很好敬业精神和态度的话，不管做什么工作都会很投入地去做好。通过查阅资料及访谈，大部分用人单位的管理者都表示高职学生因具备一定的专业技术能力，但在工作中有不遵守岗位操作规范、不恪守公司的规章制度、缺乏高度的责任感、缺乏团队协作意识的现象经常发生。这些结果的发生总体还是归结于职业素养较低造成的。
职业技术随着中国制造2025、智能化的快速变化，职业技术不是一个专业知识的学习和应用，要求多知识多专业的融会贯通。我们将职业能力理解为传统意义上的技能训练，在学校内只进行知识的讲授和技能的训练，不关注职业的发展和产业链的转型发展，那么形成的职业素养就会变得毫无意义。因此职业素养必须符合专业特点和时代的特点。
1.职业素养的培养是在校生具有竞争力的原动力。职业教育要面向社会，更要面向未来，强调发展和创新。使学生既能就业，又能创新和发展，不惧怕转岗和敢于向新技术挑战，为自己灌注充足的后劲。因此在课程中应设置创新和创业教育模块、职业发展规划和面对职业过程的问题处理方法，使学生在校期间就模拟工作岗位，在不同的工作中锻炼职业能力，提高职业素养，为以后的工作提供原动力。
2.职业素养能使学生学会职业生涯规划。职业生涯规划对每个人都具有一定的意义，职业生涯规划好的话，工作会一帆风顺，否则，在就业和转业的时候会遇到很多的困难，很容易产生心理压力。所以，在校期间就应该有针对性地对学生进行职业生涯规划，结合专业的特点设计典型案例，设计不同的职业生涯。目的让学生了解本专业的发展趋势和需要的技术、技能要求，自己需要掌握什么，以及就业岗位和层次，也要规划后经过几年后发展路线或升迁路线。
3.职业素养能够使职业能力得到更好的发挥。职业能力在具体的工作情境中体现，技能只出现在需要的时候，但是职业素养会与具体的工作情节有联系，即具体的工作环境不同所需要的素养也不同，而且素养还能对职业能力的发挥起着调节作用。
二、当前高职学生职业素养的问题
1.学习目标定位不准确。大多数学生来说，上大学的目的是学习一门技术为以后的工作或生活打下基础，但是在市场经济的大潮下，拜金主义、急功近利等腐朽价值观的影响下， 学生希望工作后收入高、工作轻松，工作环境好，所以好多学生对自己的专业不感兴趣，特别是工科学生，不愿意去工厂。在学习阶段不主动学习，学习目标不明确或经常动摇，职业道德和职业素养必然会受到影响。
2.学生对知识认识的错位。对于现在大多数高职学生来说，他们觉得知识对一个人的发展不一定有重要影响，对学习的目标认识错位，认为学习就是为了考试，没有把学习知识技能作为以后谋生动的手段或本领，因此造成对知识的漠视和对学习不积极。
3.学习动力乏力。大多数高职生在学习上缺少内在的推动力，学生的基础薄弱，再加上近几年的生源数量和质量的下降，基础知识参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构。因此“一刀切”、“齐步走”的课堂上有许多学生“听不懂、学不会”，长期以往，使学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。
三、提高职业素养的策略
著名企业家牛根生先生曾经说过：“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用。”对职业道德的重视已经成为用人单位的普遍共识。但是对一个人的道德的养成是一个长期的过程，而作为一名大学生来说，其价值观和道德观基本形成，有很多方面都存在与职业习惯相悖的行为习惯，要想纠正他们这些行为习惯，绝非一朝一夕就能改变。因此大学阶段想办法帮助他们改变和提升，从学生方面、教师方面和学校层面提出了一些策略和建议。
1.学生层面。
1.1帮助学生树立自信心。进入高职的学生普遍成绩不太理想，对学习失去信心，对未来的工作或前途不报希望。这些问题往往会影响学生的心理健康。因此需要老师走近学生，引导他们积极乐观面对困难，通过参加学校组织的一些活动或参加班级活动，让他们在工作中找回信心，积极面对生活，帮助学生树立学习目标。让学生了解专业和本行业所需要的职业素质要求，有计划、有步骤地开展职业生涯规划，让每个学生进行自我分析后，进行自我定位，确定自己的职业生涯发展规划。
1.2培养学生的团队协作能力，增強集体意识。一个好的团队并不是说每一个人员都很优秀，而是指团队成员能够取其长处，互相学习交流，互相促进，共同进步。现在的大学生处于网络快速发展的时代，游戏、视频、各种APP占用了学生的大量时间，人与人互相交往的机会大大减少，因此好多学生缺乏与人友好相处的能力，团队协作的能力就差一些。因此老师就安排多一些班级为单位的比赛、活动，提高学生的集体观念，锻炼他们的团队协作能力。
2.教师层面。
2.1加强教师的师德培养，为学生做榜样。教师从事的是培养人的工作，教师的影响力就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。因此，我们要不断的加强学习，不断地给自己充电，在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高。
2.2加强教师的实践工作经验。教师应该有扎实的理论基础、丰富的专业知识和实践经验，才能将自己的经验传授给学生。但现在的老师普遍缺乏行业企业的实践经验，对学生的职业能力和职业素养的培养造成了不便。因此有必要定期安排老师到企业锻炼，提高其实际工作经验的同时体验不同类型的企业文化，为课堂教学储备知识。
3.学校层面。
3.1重视德育课程教学。课程体系中一定要突出德育课的教学，从思想上提高学生的认识，同时要引入一些成功的案例，引进企业文化，感染学生。如微软公司的核心价值观就是诚实守信、公开交流、对客户、合作伙伴信守承诺，对结果负责；Google 公司的企业价值观无论有多大的商机，坚决不做坏事；还有我国著名企业海尔，海尔精神总体概括为“敬业报国，追求卓越”。让学生从中去感受和体会，引导学生思考企业文化或者企业需要的职业素养。
3.2渗透企业文化，培养职业素养。在高职的课程设置中，应该将职业素养和课程的教学内容有机的结合在一起，如基础文化课中的人文素质教育、会计课中的诚信教育、体育课中的团队合作教育、心理健康课程中的人际交往教育等。在技能训练的时候不仅要锻炼学生的操作技能，还应该加强职业道德、职业意识和作风的教育。通过开展具有职业教育特点的实践活动，例如企业家文化讲坛、技能比拼竞赛、创新成果展等具有企业特点的校园活动，让学生切实感受到未来从事职业的要求和性质，切身感受企业专家的成功之道和精神魅力，让职业文化的浸润来促进学生的职业素养提升。
参考文献：
[1]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（5）：96-102.
[2]汤晓华，吕景泉，洪 霞.基于职业能力的技能人才知识、技能、素质系统化模型建模与研究[J].职业技术教育，2012（33）：32-33.
[3]李磊.基于职业素质培养的大学生创业教育模式构建[J].中国成人教育，2016（7）：97-99。67.
[4]耿荣，张斌.职业素养融入职业教育全过程的对策研究[J].中国职业技术教育，2017（10）：94-96.
作者简介：秦补枝（1975.09—）女。民族：汉。硕士，副教授，主要从事控制理论与控制工程、教育改革研究。
※基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）：论高职学生职业素养培养和职业能力提高的新策略，项目编号：NJPI-PPZY-2015-21.