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摘 要： 阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，培养和发展小学生的阅读能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 教学方法
阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学质量在很大程度上决定了语文教学质量。
一、培养阅读能力，要激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了阅读的兴趣，就会把阅读看做是莫大的享受，而不是沉重的负担，他们会在阅读过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发喜爱阅读、热爱语文的积极情感，形成语文学习的良性循环。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。他们被形象的画面吸引，进入文章所描绘的境界；他们越读越想读，越读越爱读，在阅读中得到乐趣。如讲《人桥》时，设置问题：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢？学生回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；用钢铁修成的是铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，又不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的问题，引起了学生极大的好奇心，激发了学生的学习动机，增强了学生阅读理解课文内容的急迫感。
二、培养阅读能力，要加强词句训练
语文阅读教学中，“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是《课标》提出的明确要求。词语是构成文章的基本单位。词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。
“字不离词，词不离句，句不离章”。在实际教学中，注重教给学生理解词语的方法，立足课堂，切实有效地指导学生进行词句训练，提高学生理解词语的能力。
例如教学叶圣陶先生《荷花》第二自然段中描写荷叶和荷花的句子时，要重点指导学生朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力，对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读；第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地读出喜爱赞美之情。
再如《鸟的天堂》一文的结尾：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”；“的确”就是“确实”的意思，不带引号的天堂是“乐园”的意思。联系起来理解，全句的意思就清楚了：那大榕树确实是鸟的乐园啊！句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂了句子。
三、培养阅读能力，要有效强化听说读写能力
听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效整合，培养学生的语文能力，打造高效课堂。
我听过一节阅读课《慈母情深》，课堂上，老师十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己给学生做出榜样，听后还适时要求学生点评，一方面对听的效果进行反馈，另一方面给予学生更多说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分谈谈感受，并适时参与点评，在感受深刻的地方再读出感受。读到最后，学生已深深地被母爱所感动，有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么？这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露与宣泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生的听说读写能力在本节课上得到了充分训练，提高了语文综合素养。
四、培养阅读能力，要引导学生开展广泛课外阅读
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。课外阅读是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸的相关读物，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，提升阅读水平。
开展课外阅读可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读有利于学习和巩固课堂上所学的知识，学得有趣，学得扎实，学得活泼。语文教学必须立足“课内打基础，课外求发展”，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给予学生想象的空间，多角度启发学生进行阅读。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社，2000.
关键词： 小学语文 阅读教学 教学方法
阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学质量在很大程度上决定了语文教学质量。
一、培养阅读能力，要激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了阅读的兴趣，就会把阅读看做是莫大的享受，而不是沉重的负担，他们会在阅读过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发喜爱阅读、热爱语文的积极情感，形成语文学习的良性循环。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。他们被形象的画面吸引，进入文章所描绘的境界；他们越读越想读，越读越爱读，在阅读中得到乐趣。如讲《人桥》时，设置问题：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢？学生回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；用钢铁修成的是铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，又不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的问题，引起了学生极大的好奇心，激发了学生的学习动机，增强了学生阅读理解课文内容的急迫感。
二、培养阅读能力，要加强词句训练
语文阅读教学中，“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是《课标》提出的明确要求。词语是构成文章的基本单位。词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。
“字不离词，词不离句，句不离章”。在实际教学中，注重教给学生理解词语的方法，立足课堂，切实有效地指导学生进行词句训练，提高学生理解词语的能力。
例如教学叶圣陶先生《荷花》第二自然段中描写荷叶和荷花的句子时，要重点指导学生朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力，对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读；第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地读出喜爱赞美之情。
再如《鸟的天堂》一文的结尾：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”；“的确”就是“确实”的意思，不带引号的天堂是“乐园”的意思。联系起来理解，全句的意思就清楚了：那大榕树确实是鸟的乐园啊！句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂了句子。
三、培养阅读能力，要有效强化听说读写能力
听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效整合，培养学生的语文能力，打造高效课堂。
我听过一节阅读课《慈母情深》，课堂上，老师十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己给学生做出榜样，听后还适时要求学生点评，一方面对听的效果进行反馈，另一方面给予学生更多说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分谈谈感受，并适时参与点评，在感受深刻的地方再读出感受。读到最后，学生已深深地被母爱所感动，有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么？这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露与宣泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生的听说读写能力在本节课上得到了充分训练，提高了语文综合素养。
四、培养阅读能力，要引导学生开展广泛课外阅读
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。课外阅读是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸的相关读物，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，提升阅读水平。
开展课外阅读可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读有利于学习和巩固课堂上所学的知识，学得有趣，学得扎实，学得活泼。语文教学必须立足“课内打基础，课外求发展”，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给予学生想象的空间，多角度启发学生进行阅读。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社，2000.