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摘 要：地理学科是一门理论性和实践性较强的学科，如果仅仅通过基础的知识灌输，很难让学生切实掌握相关理论知识和实践能力。鉴于此，新课程标准对地理学科提出了新的要求，即务必通过“活动”来带动知识和技能的学习。因此，初中地理教材中新增了大量活动式课文。本论文将结合“活动式课文”这一概念，分析其优势和功能，并简单探究该类型课文的教学措施。
关键词：初中地理；活动式课文；优势与功能
一、 初中地理活动式课文的优势与功能
初中地理活动式课文主要有两个方面的优势，其一，作为理论知识和实践能力的载体，活动式课文可以帮助教师突破传统的围绕课本内容讲解和提问的教学模式，从而一改单方面灌输为双向互动，寓教于乐，让学生在形式多样的趣味活动中积极主动地开展学习；其二，活动式课文跳出地理课本的局限，对理论知识进行扩展，可以帮助学生更好地理解、吸收和运用理论知识，从而锻炼学生的实践能力。
初中地理活动式课文的功能又有哪些呢？
（一） 有利于转变学习方式
在传统教学阶段，“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式严重影响了学生的学习积极性，且不利于学生相关能力的培养和锻炼，导致“高分低能”现象的出现。而活动式课文将知识从课本知识转移到活动中，让学生在活动过程中自主探索知识，从根本上改变了学生的学习方式，让学生变被动式学习为主动式探索。
（二） 有利于构架知识体系
学生在参与的过程中，可以结合自身活动完成情况，构建属于自己的知识体系。从而，学生不仅能够掌握自身学习进度，还能够提高参与感和自信心，更加积极主动地参与到学习活动中。
（三） 有利于拓展认知视野
学生在参与活动的过程中，不仅可以夯实已有知识基础，还能够进一步拓展认识视野，从而为其学习更高层次的地理知识提供保障。
（四） 有利于培养多元能力
活动式课文除了包含一定的理论知识以外，还需要学生通过自主探究、手动实操、合作交流等方式才能够将这些理論知识深度挖掘出来。因此，相较于传统教学课文，活动式课文更能够帮助学生培养和锻炼多元能力。
二、 关于初中地理活动式课文教学的几点建议
（一） 尊重学生的学习主体地位，创设平等自由、民主和谐的课堂教学氛围
新课程标准强调转变学生和教师在学习活动中的地位，即学生是教学活动的中心和主体，教师是教学活动的引导者。教师务必充分尊重学生的学习中心和主体地位，并创设平等自由、民主和谐的课堂教学氛围，主要包括：首先，教师要结合所有学生的认知水平和能力，在综合考量的前提下选择最适合的活动主题和方式；其次，教师要给予学生更多鼓励，让学生敢于在活动中提出自己的见解和质疑，并针对学生正确的见解和质疑，以包容的心态给予表扬，而针对学生不太恰当的见解和质疑，也要以合理的方式进行纠正，总而言之，不能够挫伤学生的学习自信心和自尊心；第三，在每一节活动式课文课堂教学的结尾，教师都要以引导者的身份对该篇课文的主要知识点进行总结，并对学生的表现进行客观且人性化的点评，从而培养学生对于活动式课文的学习热情；最后，定期在班级和学校展览一些优秀活动作品，如调查报告、课堂小制作等，从而有效激发学生的自豪感和创作欲。只有如此，才能够将枯燥乏味的理论知识课堂转化为生动有趣的地理教学情境，让学生在活动中掌握知识和能力。
（二） 正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系
活动式课文虽说是初中地理教材的重要组成部分，但是，教师在实际教学中没必要将所有活动式课文都讲一遍。教师务必在结合教学目标的前提下，正确处理活动式课文与编者意图以及教学实践之间的关系，对教材中的活动式课文进行科学合理的增减或改进，从而使其更加符合教学要求。首先，删减设计不尽合理或者重复性的活动式课文。例如：在课文《比例尺》中，有一个测算地图上曲线长度的活动，教材中介绍的方法十分复杂，而且按照该方法测算出来的结果也不够准确。对此，教师可以直接删减这一活动，让学生自主探究更加简单且精确的方法。学生在经过实践之后，发现用绳子模拟地图上曲线的路径，然后再计算该路径中绳子的长度，由此便可以得出地图上曲线的距离。其次，适当增加一些有利于锻炼学生某方面能力的活动。在初中地理教材活动式课文中，“活动”多以观察型、讨论型和实践型这三大类型来呈现，很少涉及实验型活动。对此，教师可以结合教材内容涉及一些新颖有趣的课题小实验，让学生在实验中获取结论、总结原理。例如：在课文《地球的自转和公转》中，讲到地球自转形成白天和黑夜，而地球公转形成一年四季，很多学生无法理解其成因。对此，教师可以制作一个模型，模型中有地球、月球和太阳，首先假设我们在地球的某一点上，然后通过实验分别模拟地球自转和公转，在此过程中，教师要不断引导学生进行观察，并在观察中发现问题和总结原因。最后，还可以对活动式课文进行科学合理的改进，从而进一步挖掘学生的潜能。例如；在课文《世界人口的增长》中，仅仅帮助学生掌握人口出生率、死亡率和自然增长率的计算方法是远远不够的，教师还应该引导学生思考一些社会性问题，比如“不同地区的人口自然增长率有什么不同？”“为什么会存在这种不同？”“人口自然增长率高低对社会各个层面的影响？”等。地理不仅仅是一门自然学科，还是一门社会学科，只有科学合理地改进活动式课文，才能帮助学生切实掌握多元能力。
三、 小结
“活动”是初中地理学科教学中一个非常重要且不可或缺的组成部分。在传统填鸭式教学阶段，地理学科教学主要以教师单方面的理论知识灌输为主，这种教学方式不仅枯燥乏味，容易引起学生的倦怠，而且理论性太强，不利于学生理解和吸收。“活动式课文”正是为了解决这一教学难题而被提出并应用的。因此，教师既要充分认识活动式课文的优势和功能，又要善于采取多元化教学手段灵活运用活动式课文，从而使其优势和功能得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]张立乾，张渝湘.新课标下初中地理“活动”栏目的教学探讨[J].改革与开放，2010-01-15.
[2]赫兴无.地理活动课程实施初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009-04-26.
[3]何爽.高中地理活动教学中人文素养培养研究[D].华中师范大学，2017-05-01.
[4]戴英.基于地理活动教学的地理实践力培养策略[D].江西师范大学，2017-05-01.
[5]王文华.建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011-05-01.
作者简介：
曾志梅，广东省河源市，广东省河源市龙川县附城第二中学。
关键词：初中地理；活动式课文；优势与功能
一、 初中地理活动式课文的优势与功能
初中地理活动式课文主要有两个方面的优势，其一，作为理论知识和实践能力的载体，活动式课文可以帮助教师突破传统的围绕课本内容讲解和提问的教学模式，从而一改单方面灌输为双向互动，寓教于乐，让学生在形式多样的趣味活动中积极主动地开展学习；其二，活动式课文跳出地理课本的局限，对理论知识进行扩展，可以帮助学生更好地理解、吸收和运用理论知识，从而锻炼学生的实践能力。
初中地理活动式课文的功能又有哪些呢？
（一） 有利于转变学习方式
在传统教学阶段，“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式严重影响了学生的学习积极性，且不利于学生相关能力的培养和锻炼，导致“高分低能”现象的出现。而活动式课文将知识从课本知识转移到活动中，让学生在活动过程中自主探索知识，从根本上改变了学生的学习方式，让学生变被动式学习为主动式探索。
（二） 有利于构架知识体系
学生在参与的过程中，可以结合自身活动完成情况，构建属于自己的知识体系。从而，学生不仅能够掌握自身学习进度，还能够提高参与感和自信心，更加积极主动地参与到学习活动中。
（三） 有利于拓展认知视野
学生在参与活动的过程中，不仅可以夯实已有知识基础，还能够进一步拓展认识视野，从而为其学习更高层次的地理知识提供保障。
（四） 有利于培养多元能力
活动式课文除了包含一定的理论知识以外，还需要学生通过自主探究、手动实操、合作交流等方式才能够将这些理論知识深度挖掘出来。因此，相较于传统教学课文，活动式课文更能够帮助学生培养和锻炼多元能力。
二、 关于初中地理活动式课文教学的几点建议
（一） 尊重学生的学习主体地位，创设平等自由、民主和谐的课堂教学氛围
新课程标准强调转变学生和教师在学习活动中的地位，即学生是教学活动的中心和主体，教师是教学活动的引导者。教师务必充分尊重学生的学习中心和主体地位，并创设平等自由、民主和谐的课堂教学氛围，主要包括：首先，教师要结合所有学生的认知水平和能力，在综合考量的前提下选择最适合的活动主题和方式；其次，教师要给予学生更多鼓励，让学生敢于在活动中提出自己的见解和质疑，并针对学生正确的见解和质疑，以包容的心态给予表扬，而针对学生不太恰当的见解和质疑，也要以合理的方式进行纠正，总而言之，不能够挫伤学生的学习自信心和自尊心；第三，在每一节活动式课文课堂教学的结尾，教师都要以引导者的身份对该篇课文的主要知识点进行总结，并对学生的表现进行客观且人性化的点评，从而培养学生对于活动式课文的学习热情；最后，定期在班级和学校展览一些优秀活动作品，如调查报告、课堂小制作等，从而有效激发学生的自豪感和创作欲。只有如此，才能够将枯燥乏味的理论知识课堂转化为生动有趣的地理教学情境，让学生在活动中掌握知识和能力。
（二） 正确处理活动式课文与编者意图、教学实践的关系
活动式课文虽说是初中地理教材的重要组成部分，但是，教师在实际教学中没必要将所有活动式课文都讲一遍。教师务必在结合教学目标的前提下，正确处理活动式课文与编者意图以及教学实践之间的关系，对教材中的活动式课文进行科学合理的增减或改进，从而使其更加符合教学要求。首先，删减设计不尽合理或者重复性的活动式课文。例如：在课文《比例尺》中，有一个测算地图上曲线长度的活动，教材中介绍的方法十分复杂，而且按照该方法测算出来的结果也不够准确。对此，教师可以直接删减这一活动，让学生自主探究更加简单且精确的方法。学生在经过实践之后，发现用绳子模拟地图上曲线的路径，然后再计算该路径中绳子的长度，由此便可以得出地图上曲线的距离。其次，适当增加一些有利于锻炼学生某方面能力的活动。在初中地理教材活动式课文中，“活动”多以观察型、讨论型和实践型这三大类型来呈现，很少涉及实验型活动。对此，教师可以结合教材内容涉及一些新颖有趣的课题小实验，让学生在实验中获取结论、总结原理。例如：在课文《地球的自转和公转》中，讲到地球自转形成白天和黑夜，而地球公转形成一年四季，很多学生无法理解其成因。对此，教师可以制作一个模型，模型中有地球、月球和太阳，首先假设我们在地球的某一点上，然后通过实验分别模拟地球自转和公转，在此过程中，教师要不断引导学生进行观察，并在观察中发现问题和总结原因。最后，还可以对活动式课文进行科学合理的改进，从而进一步挖掘学生的潜能。例如；在课文《世界人口的增长》中，仅仅帮助学生掌握人口出生率、死亡率和自然增长率的计算方法是远远不够的，教师还应该引导学生思考一些社会性问题，比如“不同地区的人口自然增长率有什么不同？”“为什么会存在这种不同？”“人口自然增长率高低对社会各个层面的影响？”等。地理不仅仅是一门自然学科，还是一门社会学科，只有科学合理地改进活动式课文，才能帮助学生切实掌握多元能力。
三、 小结
“活动”是初中地理学科教学中一个非常重要且不可或缺的组成部分。在传统填鸭式教学阶段，地理学科教学主要以教师单方面的理论知识灌输为主，这种教学方式不仅枯燥乏味，容易引起学生的倦怠，而且理论性太强，不利于学生理解和吸收。“活动式课文”正是为了解决这一教学难题而被提出并应用的。因此，教师既要充分认识活动式课文的优势和功能，又要善于采取多元化教学手段灵活运用活动式课文，从而使其优势和功能得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]张立乾，张渝湘.新课标下初中地理“活动”栏目的教学探讨[J].改革与开放，2010-01-15.
[2]赫兴无.地理活动课程实施初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009-04-26.
[3]何爽.高中地理活动教学中人文素养培养研究[D].华中师范大学，2017-05-01.
[4]戴英.基于地理活动教学的地理实践力培养策略[D].江西师范大学，2017-05-01.
[5]王文华.建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011-05-01.
作者简介：
曾志梅，广东省河源市，广东省河源市龙川县附城第二中学。