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摘要: 本文作者通过观察这些学生的学习情况,以及平时和他们的交流,发现数学学困生形成的原因是多方面的:有家庭的,有学校的,有自身的;有智力的,也有非智力的,有先天的,也有后天的,但大部分是非智力的,是后天形成的。
关键词: 初中数学学困生 成因 转化
一、初中数学学困生的成因
1.学生的原因。
(1)小学的基础
一些学困生在小学时就对数学不够重视,基础没有打好。小学以计算为主,一些学生尚能勉强及格,而进入了初中,用字母表示数进行有关的运算,再加上后来的函数,以及有关的几何证明题,就更加不理解了,久而久之,上课就像听天书,越学越没有兴趣,数学成绩也就越差。
(2)思维特征
学困生大多数思维速度慢,起点低。在学习中理不清知识的先后顺序,遇到过去已有的知识不能很好地回忆,再认知识不连贯。同时他们对数学问题的反应不灵敏,遇到一个新问题,往往是束手无策,缺乏举一反三的能力,尤其对于新课程下出现的开放题,找不到解题的方法,不知道用已学的什么知识来解决,最终导致解题失败。
(3)学习态度
有些学困生并不是不聪明,甚至有的很聪明,但是学习态度很不认真,在课堂上不积极动脑思考,对教师提出的问题和练习莫不关心;课后作业不及时完成,解题没有过程,敷衍了事,或抄袭他人,甚至不做;缺乏竞争意识与上进心。
(4)学生的心理
学困生有严重的自卑和胆怯心理,平时不爱发言,畏惧老师提问。他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间,但达不到同样的效果,还经常受到批评;在家里得不到亲人的关爱,还常常受到指责,从而产生了自卑的心理,在学习遇到困难时不敢向老师和同学请教,害怕被讥笑。由于问题得不到及时的解决,久而久之问题就越积越多,从而恶性循环,对学习就失去了兴趣,对自己也失去了信心。
2.教师的原因。
教育要面向全体,教育是为了一切的学生。然而在真正的教学中,部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作为设想的对象,对数学成绩差的学生估计不够。比如在学困生回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声,不但浪费了给其他学生锻炼的机会,而且影响了教学的进度。这种情况在初三尤为明显。另外一些教师不能真正地了解学困生所处的困境,对全体学生感情不一致:对学习好的学生有所偏爱;对学困生,当问题回答不出来时,或题目做错时,就批评或者挖苦、讽刺、歧视,从而挫伤了他们的积极性和自尊心,造成了师生感情紧张,有的学生甚至因此放弃了学习数学。
3.家庭的原因。
(1)农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况,有的常年在外打工,孩子全靠爷爷奶奶抚养,只是偶尔打打电话询问孩子的学习情况,或者叫孩子要听话,要好好学习之类,不能真正了解孩子学习中的苦恼。
(2)有些家长对子女期望过高,考得好鼓励,考得不好就严厉地批评,甚至拳脚相向,给孩子的心灵蒙上了阴影。
二、如何转化数学学困生
教师在教学中要关注每一位学生,更有义务和责任关注学困生。在新课程下,教师应当重新界定和评价数学学困生,并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生。
1.改变观念。
教师应认识到自己有责任教好每一位学生。一些教师往往过于强调大多数,而忽视了个体,尤其是学习比较慢的个体。教师喜欢学得快的学生,喜欢在课堂上听到“我懂了”之类的话,这无可非议。可是教师不应该忘了还有另一类学生,他们可能学得慢,也可能在某个地方落下来了,他们更需要关心和帮助。
每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要,教师的关心鼓励是他们莫大的推动力,可以让他们消除心理芥蒂,敢于、乐于问教师问题,尽量配合教师,搞懂困难之处,以争取获得教师的再次鼓励和欣赏。
2.帮助学困生重建信心。
信心是前进的动力。一个人若对自己没信心了,往往就懒得去改变。我在与学生相处的过程中,常听一部分学生这样说,“我反正数学是学不好了。”“我数学基础这么差了,上数学课如听天书,还有希望改变吗?”我听了,觉得有点心酸,才初一或者初二,就这么没信心,乃至“无所谓”,这可不是他们该有的心态。
年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情。碰到这样的学生教师要分层教学。在课堂上我会给他们一些很简单的题目,并在他们回答对时给予热情的表扬,让他们体会被表扬和肯定的滋味。课外我会选择一些难度较低的题目(有些可能只是小学水平的题目),让他们做,让他们从做对题目的成就感中重新获取学习数学的信心,并不时地住抓住他们的闪光点,鼓励他们,让他们觉得自己够聪明,只要努力,是有进步希望的。
3.重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣。
兴趣是最好的教师,对某人或某事的兴趣会使学生產生一种大而持久的动力,激发学生花时间探索、深入。数学本身就比较枯燥无味,再加上教师呆板的教学方法学生往往会失去兴趣。教师更应把课上得生动有趣、深入浅出,让基础不好的学生也能有兴趣听。兴趣不是天生的,它是在学习中逐渐培养起来的。亲其师,信其道。学生喜欢一位教师时,就会喜欢这位教师所教的科目。比如在讲新课时,教师可以以一个故事情境引入新课;学困生上课思想易开小差、不集中,教师可以用艺术性的语言来活跃课堂。例如:在讲“对顶角”时,我以初一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。
4.培养学生养成良好的数学学习习惯,传授正确的学习方法。
数学学困生一般学习习惯不好,常会出现走神现象,有的根本就没有记笔记、预习复习等习惯。因此在教学中,教师要教学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法,对他们耐心、细致地指导,起点要低,步子要慢,使他们的成绩逐步提高。
5.经常与家长联系。
教师对学困生的要求必须严格,关心和爱护不意味着迁就姑息。教师应把握好各个环节,让家长协助转化学困生,使他们无论在学校还是在家里,都能置身于一个愉快、和谐的学习环境。家长适当的监督,也可以帮助学生增强学习的自觉性,使学生愉快地学习。
转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务,只有准确地找到学困生的原因,并认真地分析他们的心理因素,才能找到有效的措施来帮助他们积极的转化。在新课程改革的指引下希望有更多的数学学困生被转化真正实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词: 初中数学学困生 成因 转化
一、初中数学学困生的成因
1.学生的原因。
(1)小学的基础
一些学困生在小学时就对数学不够重视,基础没有打好。小学以计算为主,一些学生尚能勉强及格,而进入了初中,用字母表示数进行有关的运算,再加上后来的函数,以及有关的几何证明题,就更加不理解了,久而久之,上课就像听天书,越学越没有兴趣,数学成绩也就越差。
(2)思维特征
学困生大多数思维速度慢,起点低。在学习中理不清知识的先后顺序,遇到过去已有的知识不能很好地回忆,再认知识不连贯。同时他们对数学问题的反应不灵敏,遇到一个新问题,往往是束手无策,缺乏举一反三的能力,尤其对于新课程下出现的开放题,找不到解题的方法,不知道用已学的什么知识来解决,最终导致解题失败。
(3)学习态度
有些学困生并不是不聪明,甚至有的很聪明,但是学习态度很不认真,在课堂上不积极动脑思考,对教师提出的问题和练习莫不关心;课后作业不及时完成,解题没有过程,敷衍了事,或抄袭他人,甚至不做;缺乏竞争意识与上进心。
(4)学生的心理
学困生有严重的自卑和胆怯心理,平时不爱发言,畏惧老师提问。他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间,但达不到同样的效果,还经常受到批评;在家里得不到亲人的关爱,还常常受到指责,从而产生了自卑的心理,在学习遇到困难时不敢向老师和同学请教,害怕被讥笑。由于问题得不到及时的解决,久而久之问题就越积越多,从而恶性循环,对学习就失去了兴趣,对自己也失去了信心。
2.教师的原因。
教育要面向全体,教育是为了一切的学生。然而在真正的教学中,部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作为设想的对象,对数学成绩差的学生估计不够。比如在学困生回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声,不但浪费了给其他学生锻炼的机会,而且影响了教学的进度。这种情况在初三尤为明显。另外一些教师不能真正地了解学困生所处的困境,对全体学生感情不一致:对学习好的学生有所偏爱;对学困生,当问题回答不出来时,或题目做错时,就批评或者挖苦、讽刺、歧视,从而挫伤了他们的积极性和自尊心,造成了师生感情紧张,有的学生甚至因此放弃了学习数学。
3.家庭的原因。
(1)农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况,有的常年在外打工,孩子全靠爷爷奶奶抚养,只是偶尔打打电话询问孩子的学习情况,或者叫孩子要听话,要好好学习之类,不能真正了解孩子学习中的苦恼。
(2)有些家长对子女期望过高,考得好鼓励,考得不好就严厉地批评,甚至拳脚相向,给孩子的心灵蒙上了阴影。
二、如何转化数学学困生
教师在教学中要关注每一位学生,更有义务和责任关注学困生。在新课程下,教师应当重新界定和评价数学学困生,并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生。
1.改变观念。
教师应认识到自己有责任教好每一位学生。一些教师往往过于强调大多数,而忽视了个体,尤其是学习比较慢的个体。教师喜欢学得快的学生,喜欢在课堂上听到“我懂了”之类的话,这无可非议。可是教师不应该忘了还有另一类学生,他们可能学得慢,也可能在某个地方落下来了,他们更需要关心和帮助。
每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要,教师的关心鼓励是他们莫大的推动力,可以让他们消除心理芥蒂,敢于、乐于问教师问题,尽量配合教师,搞懂困难之处,以争取获得教师的再次鼓励和欣赏。
2.帮助学困生重建信心。
信心是前进的动力。一个人若对自己没信心了,往往就懒得去改变。我在与学生相处的过程中,常听一部分学生这样说,“我反正数学是学不好了。”“我数学基础这么差了,上数学课如听天书,还有希望改变吗?”我听了,觉得有点心酸,才初一或者初二,就这么没信心,乃至“无所谓”,这可不是他们该有的心态。
年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情。碰到这样的学生教师要分层教学。在课堂上我会给他们一些很简单的题目,并在他们回答对时给予热情的表扬,让他们体会被表扬和肯定的滋味。课外我会选择一些难度较低的题目(有些可能只是小学水平的题目),让他们做,让他们从做对题目的成就感中重新获取学习数学的信心,并不时地住抓住他们的闪光点,鼓励他们,让他们觉得自己够聪明,只要努力,是有进步希望的。
3.重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣。
兴趣是最好的教师,对某人或某事的兴趣会使学生產生一种大而持久的动力,激发学生花时间探索、深入。数学本身就比较枯燥无味,再加上教师呆板的教学方法学生往往会失去兴趣。教师更应把课上得生动有趣、深入浅出,让基础不好的学生也能有兴趣听。兴趣不是天生的,它是在学习中逐渐培养起来的。亲其师,信其道。学生喜欢一位教师时,就会喜欢这位教师所教的科目。比如在讲新课时,教师可以以一个故事情境引入新课;学困生上课思想易开小差、不集中,教师可以用艺术性的语言来活跃课堂。例如:在讲“对顶角”时,我以初一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。
4.培养学生养成良好的数学学习习惯,传授正确的学习方法。
数学学困生一般学习习惯不好,常会出现走神现象,有的根本就没有记笔记、预习复习等习惯。因此在教学中,教师要教学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法,对他们耐心、细致地指导,起点要低,步子要慢,使他们的成绩逐步提高。
5.经常与家长联系。
教师对学困生的要求必须严格,关心和爱护不意味着迁就姑息。教师应把握好各个环节,让家长协助转化学困生,使他们无论在学校还是在家里,都能置身于一个愉快、和谐的学习环境。家长适当的监督,也可以帮助学生增强学习的自觉性,使学生愉快地学习。
转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务,只有准确地找到学困生的原因,并认真地分析他们的心理因素,才能找到有效的措施来帮助他们积极的转化。在新课程改革的指引下希望有更多的数学学困生被转化真正实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。