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摘 要： 由于农村小学生爱的缺失和农村家长期望的厚重，需要农村小学班主任具有对学生的关爱技能。这种关爱技能因学生的心理需求和培养需要而产生多样性，如尊重之爱 、宽容之爱、公平之爱、疏导之爱、规范之爱、扶持之爱等。为了这种关爱技能的可持续性，需要农村小学班主任及时修正职业价值观，不断提高自我修养，合理平衡家庭与工作的关系，注意保持身体健康，培养文化素质和身心健康全面发展的适应新时代的有用之才。
关键词： 农村小学 班主任 关爱技能
关心和爱在班主任工作中具有多重效应，首先，关爱学生是适应小学生的身体和心理发展要求，让学生在充满爱的环境里健康成长，从而利于培养学生的亲情和爱心意识；其次，有了爱学生的思想，班主任就能够全身心地投入到教学和管理工作中，有利于强化教师的工作效果。
教育部多次指出，要重视、办好农村教育。农村小学班主任不仅在农村教育中承担教学和管理学生的重要作用，更承载着农村家长极为厚重的期望。农村孩子的父母，尤其独生子女的父母，望子成龙的殷切因为自身农村环境的相对艰苦而变得格外厚重，他们几乎把所有希望都寄托在班主任身上（付显强，2012）。因此需要农村小学的班主任用自己对学生真挚、博大的爱，培育学生，让他们健康成长和成才。
一、农村小学班主任掌握关爱技能的必要性
近年来，农村的经济状况和思维模式发生了巨大变化，使得新形势下的农村班主任工作面临更大挑战。
首先，农村留守儿童群体日益增大。留守儿童父母工作的繁重，造成对孩子关注度的下降，离家的遥远又导致其与孩子感情的疏离。他们通常由不识字的爷爷奶奶看护，常常处于母代之爱的缺失、隔代之爱的泛滥状态，因此缺乏教养，养成了一些坏习气，如缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散等。这使得农村小学班主任承受更高的管理难度。
其次，农村小学生的家长大多为文化层次较低的农民和务工人员，家长对学生的管理能力和水平较低，导致学生处于孤独无助的环境之中，学习上的困难无人指导，心理上的问题无人疏导，行为习惯的养成无人引导。这就迫使农村小学的班主任承载了教师与家长的双重任务。
农村小学班主任的工作难度大大增加，从根本上说，导致这一现状的一个核心因子是农村小学生爱的缺失。他们缺乏爱的尊重、公平和宽容，缺少爱的扶持、引导和规范。而小学生恰是心理和生理发展的关键期，因此来自班主任的关爱，耐心、细心地对学生管理、教育和培养就变得尤为重要。
我国著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，对孩子的教育则无从深入。当代著名的小学教育家斯霞认为一切的教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，爱是教育的灵魂和真谛。班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提和途径。因此，关爱学生应为每个班主任尤其是农村小学班主任的必备品质和技能。
二、农村小学班主任关爱技能的多样性
1.尊重之爱
首先，小学生同样是独立个体，享有法律赋予的人格尊严。其次，现在的孩子大多数是独生子女，懂事早，敏感且有较强的自尊心，需要老师的尊重。因此，班主任掌握尊重之爱的技能，放平心态，不摆架子，以学生的心理活动为主，建立民主、友善、和谐的师生关系，是开展班级管理工作的基础。
2.宽容之爱
现在，农村大多数孩子都是独生子女和留守儿童，爱的缺失让他们养成了诸多不好的习惯，如学习不主动，不懂得如何与同学相处，不懂得感恩，等等。由于小学生的心智尚处于不成熟时期，其自我意识水平低，自控力和自制力偏差，因此，在学习生活中比较容易犯错。如果班主任对此缺乏耐心，就会采取不恰当的教育方式，这样可能会伤害到小学生的自尊心，长此以往，不利于小学生的身心健康发展。在师生关系建设中，教师是主导方，因此，班主任应该理解他们，少一些指责，站在他们的角度看待问题。班主任在师生交往中表现出的和善宽容、豁达大度的态度，不仅可以建立和谐的师生关系，而且会影响学生现在及将来人际交往的模式（任亮宝，2010）。掌握宽容之爱的技能，班主任才能摒弃对学生的盲目批评和指责，才能真正走进学生内心，从而找到适合他们的教育方法和途径。
3.公平之爱
种花须知百花异，学生的家庭背景生长环境各不相同，必然导致他们性格和行为的多样化，学习习惯、学习成绩、礼仪礼貌、品格品质等都会有相应差异。班主任在日常班级管理工作当中要一视同仁，不偏不倚，不能因为成绩好就给予过分关注，而对于成绩较差的同学就苛刻求全。班主任不仅要喜爱品学兼优的学生，更要关心那些智能偏低或犯有过失错误的学生，尊重每个学生的个性，平等地对待全体学生。班主任掌握公平之爱的技能，充分热爱每一个孩子，让每个学生都感受到被尊重和关心。这有利于建立和谐的师生关系，还能做到因材施教，找到学生的闪光点，开发其特色发展领域，建立起个性化的学生发展和评价体系，培养个性人才。
4.疏导之爱
农村小学生也都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意识较强，心理十分简单但又十分矛盾，具有良好的愿景，却缺乏坚持的耐性，心理定力尚没有形成，进取意识和畏难情绪并存，心理敏感，情绪波动大。班主任必须时刻关注学生的心理变化，因为小学生的心理变化常常会表现为外在的变化。可以通过与小学生建立深厚的感情，让小学生愿意与班主任交流，从而深入了解其深层的心理需求，并有的放矢地加以疏导。当学生莫名地出现不爱说话、脾气暴躁成绩下降，或者当学生遭受不幸和挫折时，需要班主任给他们更多关怀、更多爱，点燃他们奋发向上的火花。班主任具备疏导之爱的技能，及时地引导、指导、疏导小学生思想发展中的问题，提高小学生心理健康水平，其作用可延伸至学生的后续学业发展和长期的精神生活质量。
5.扶持之爱
小学生称为祖国的花朵，这就要求班主任具有一切服务于学生的理念（杨维靖，2014）。但是，服务不是照顾，而是扶持。以人为本，培养学生自立、自主和自强。自立是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一，独立能力是人生的基础（穆尼尔·纳素夫），自强不息者最终都会成功（歌德）。教会学生自立、自主和自强是培养其情商的重要途径。具有扶持之爱技能的班主任，或通过学生参与班级管理，或强化学生学习习惯和内化学生自主意识，让学生从小学时期就开始具有主人公意识，独立学习、自主管理，提高小学生的社会适应能力。 6.规范之爱
农村的孩子同样娇生惯养，有不少不良习惯和不正确的思想，正确的世界观、人生观、价值观，规范着人的基本发展方向。对少年儿童进行“三观”教育是刻不容缓的事。小学班主任对孩子的三观有深远影响，农村孩子的三观主要靠其班主任逐步培养。因此，只有具有规范之爱的农村小学班主任，才能成为小学生健康成长和发展的舵手。
三、农村小学班主任关爱技能可持续发展
关爱技能是农村小学班主任的职业之爱，是一种必备职业素养和能力。然而，由于农村小学班主任要面对农村学生更为复杂多变的问题，要承担更为繁重的工作任务，要承担更为繁重的生活任务，这就导致职业倦怠更容易在农村小学班主任中发生，工作不再有激动和热情，经常觉得疲劳厌倦，工作中缺少专注，容易发脾气等。
如何保证农村小学班主任关爱技能的可持续发展呢，有以下几个建议。
及时修正小学班主任的职业价值观。由于职业价值观的淡薄和缺失，导致年老和年轻教师均有可能产生职业倦怠（邵海艳，2013）。随着社会经济的发展，人们的职业价值观极其容易发生偏差。因此，及时修正小学班主任的职业价值观，方能提升其工作热情和提高其爱的技能。
不断提高小学班主任的自我修养。小学班主任需要具有较强的情绪管理能力。开阔的眼界和心胸能够扩大个体的认知范围，增强个体认知能力，提高自身知识素养，使个体在面对情绪困境时选择恰当的情绪反应，并持续保持良好的情绪状态（李松涛，杨晓，2015），
合理平衡家庭与工作的关系。农村小学班主任工作任务繁杂，家庭生活任务繁重，这是导致其职业倦怠的一个重要因素。故此，需要平衡和协调好生活的苦与工作的累的关系，不让生活的苦加重工作的累，区分生活与工作，保持关爱技能的持续性。
注意保持身体的健康，爱自己，提高健康水平，给学生一个良好的精神面貌。
总之，农村小学班主任尤其要具有高强的关爱技能，要不断丰富这一职业技能的内涵与外延，要尽力保证这一技能的可持续发展，努力使学生的文化素质和身心健康得到全面发展，真正成为适应新时代的有用之才。
参考文献：
[1]付显强.浅谈农村小学班主任的管理工作.科教导刊，2012（6）：101，121.
[2]任亮宝.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透.黑河学刊，2010，154（6）：116-118.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究.中国校外教育，2014（20）：22.
[4]邵海艳.两例小学班主任职业倦怠个案比较分析.教育教学论坛，2013（29）：184-185.
[5]李松涛，杨晓.小学班主任情绪倦怠发生机制与调节策略—基于情绪劳动的分析.现代中小学教育，2015，31（1）：88-90.
关键词： 农村小学 班主任 关爱技能
关心和爱在班主任工作中具有多重效应，首先，关爱学生是适应小学生的身体和心理发展要求，让学生在充满爱的环境里健康成长，从而利于培养学生的亲情和爱心意识；其次，有了爱学生的思想，班主任就能够全身心地投入到教学和管理工作中，有利于强化教师的工作效果。
教育部多次指出，要重视、办好农村教育。农村小学班主任不仅在农村教育中承担教学和管理学生的重要作用，更承载着农村家长极为厚重的期望。农村孩子的父母，尤其独生子女的父母，望子成龙的殷切因为自身农村环境的相对艰苦而变得格外厚重，他们几乎把所有希望都寄托在班主任身上（付显强，2012）。因此需要农村小学的班主任用自己对学生真挚、博大的爱，培育学生，让他们健康成长和成才。
一、农村小学班主任掌握关爱技能的必要性
近年来，农村的经济状况和思维模式发生了巨大变化，使得新形势下的农村班主任工作面临更大挑战。
首先，农村留守儿童群体日益增大。留守儿童父母工作的繁重，造成对孩子关注度的下降，离家的遥远又导致其与孩子感情的疏离。他们通常由不识字的爷爷奶奶看护，常常处于母代之爱的缺失、隔代之爱的泛滥状态，因此缺乏教养，养成了一些坏习气，如缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散等。这使得农村小学班主任承受更高的管理难度。
其次，农村小学生的家长大多为文化层次较低的农民和务工人员，家长对学生的管理能力和水平较低，导致学生处于孤独无助的环境之中，学习上的困难无人指导，心理上的问题无人疏导，行为习惯的养成无人引导。这就迫使农村小学的班主任承载了教师与家长的双重任务。
农村小学班主任的工作难度大大增加，从根本上说，导致这一现状的一个核心因子是农村小学生爱的缺失。他们缺乏爱的尊重、公平和宽容，缺少爱的扶持、引导和规范。而小学生恰是心理和生理发展的关键期，因此来自班主任的关爱，耐心、细心地对学生管理、教育和培养就变得尤为重要。
我国著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，对孩子的教育则无从深入。当代著名的小学教育家斯霞认为一切的教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，爱是教育的灵魂和真谛。班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提和途径。因此，关爱学生应为每个班主任尤其是农村小学班主任的必备品质和技能。
二、农村小学班主任关爱技能的多样性
1.尊重之爱
首先，小学生同样是独立个体，享有法律赋予的人格尊严。其次，现在的孩子大多数是独生子女，懂事早，敏感且有较强的自尊心，需要老师的尊重。因此，班主任掌握尊重之爱的技能，放平心态，不摆架子，以学生的心理活动为主，建立民主、友善、和谐的师生关系，是开展班级管理工作的基础。
2.宽容之爱
现在，农村大多数孩子都是独生子女和留守儿童，爱的缺失让他们养成了诸多不好的习惯，如学习不主动，不懂得如何与同学相处，不懂得感恩，等等。由于小学生的心智尚处于不成熟时期，其自我意识水平低，自控力和自制力偏差，因此，在学习生活中比较容易犯错。如果班主任对此缺乏耐心，就会采取不恰当的教育方式，这样可能会伤害到小学生的自尊心，长此以往，不利于小学生的身心健康发展。在师生关系建设中，教师是主导方，因此，班主任应该理解他们，少一些指责，站在他们的角度看待问题。班主任在师生交往中表现出的和善宽容、豁达大度的态度，不仅可以建立和谐的师生关系，而且会影响学生现在及将来人际交往的模式（任亮宝，2010）。掌握宽容之爱的技能，班主任才能摒弃对学生的盲目批评和指责，才能真正走进学生内心，从而找到适合他们的教育方法和途径。
3.公平之爱
种花须知百花异，学生的家庭背景生长环境各不相同，必然导致他们性格和行为的多样化，学习习惯、学习成绩、礼仪礼貌、品格品质等都会有相应差异。班主任在日常班级管理工作当中要一视同仁，不偏不倚，不能因为成绩好就给予过分关注，而对于成绩较差的同学就苛刻求全。班主任不仅要喜爱品学兼优的学生，更要关心那些智能偏低或犯有过失错误的学生，尊重每个学生的个性，平等地对待全体学生。班主任掌握公平之爱的技能，充分热爱每一个孩子，让每个学生都感受到被尊重和关心。这有利于建立和谐的师生关系，还能做到因材施教，找到学生的闪光点，开发其特色发展领域，建立起个性化的学生发展和评价体系，培养个性人才。
4.疏导之爱
农村小学生也都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意识较强，心理十分简单但又十分矛盾，具有良好的愿景，却缺乏坚持的耐性，心理定力尚没有形成，进取意识和畏难情绪并存，心理敏感，情绪波动大。班主任必须时刻关注学生的心理变化，因为小学生的心理变化常常会表现为外在的变化。可以通过与小学生建立深厚的感情，让小学生愿意与班主任交流，从而深入了解其深层的心理需求，并有的放矢地加以疏导。当学生莫名地出现不爱说话、脾气暴躁成绩下降，或者当学生遭受不幸和挫折时，需要班主任给他们更多关怀、更多爱，点燃他们奋发向上的火花。班主任具备疏导之爱的技能，及时地引导、指导、疏导小学生思想发展中的问题，提高小学生心理健康水平，其作用可延伸至学生的后续学业发展和长期的精神生活质量。
5.扶持之爱
小学生称为祖国的花朵，这就要求班主任具有一切服务于学生的理念（杨维靖，2014）。但是，服务不是照顾，而是扶持。以人为本，培养学生自立、自主和自强。自立是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一，独立能力是人生的基础（穆尼尔·纳素夫），自强不息者最终都会成功（歌德）。教会学生自立、自主和自强是培养其情商的重要途径。具有扶持之爱技能的班主任，或通过学生参与班级管理，或强化学生学习习惯和内化学生自主意识，让学生从小学时期就开始具有主人公意识，独立学习、自主管理，提高小学生的社会适应能力。 6.规范之爱
农村的孩子同样娇生惯养，有不少不良习惯和不正确的思想，正确的世界观、人生观、价值观，规范着人的基本发展方向。对少年儿童进行“三观”教育是刻不容缓的事。小学班主任对孩子的三观有深远影响，农村孩子的三观主要靠其班主任逐步培养。因此，只有具有规范之爱的农村小学班主任，才能成为小学生健康成长和发展的舵手。
三、农村小学班主任关爱技能可持续发展
关爱技能是农村小学班主任的职业之爱，是一种必备职业素养和能力。然而，由于农村小学班主任要面对农村学生更为复杂多变的问题，要承担更为繁重的工作任务，要承担更为繁重的生活任务，这就导致职业倦怠更容易在农村小学班主任中发生，工作不再有激动和热情，经常觉得疲劳厌倦，工作中缺少专注，容易发脾气等。
如何保证农村小学班主任关爱技能的可持续发展呢，有以下几个建议。
及时修正小学班主任的职业价值观。由于职业价值观的淡薄和缺失，导致年老和年轻教师均有可能产生职业倦怠（邵海艳，2013）。随着社会经济的发展，人们的职业价值观极其容易发生偏差。因此，及时修正小学班主任的职业价值观，方能提升其工作热情和提高其爱的技能。
不断提高小学班主任的自我修养。小学班主任需要具有较强的情绪管理能力。开阔的眼界和心胸能够扩大个体的认知范围，增强个体认知能力，提高自身知识素养，使个体在面对情绪困境时选择恰当的情绪反应，并持续保持良好的情绪状态（李松涛，杨晓，2015），
合理平衡家庭与工作的关系。农村小学班主任工作任务繁杂，家庭生活任务繁重，这是导致其职业倦怠的一个重要因素。故此，需要平衡和协调好生活的苦与工作的累的关系，不让生活的苦加重工作的累，区分生活与工作，保持关爱技能的持续性。
注意保持身体的健康，爱自己，提高健康水平，给学生一个良好的精神面貌。
总之，农村小学班主任尤其要具有高强的关爱技能，要不断丰富这一职业技能的内涵与外延，要尽力保证这一技能的可持续发展，努力使学生的文化素质和身心健康得到全面发展，真正成为适应新时代的有用之才。
参考文献：
[1]付显强.浅谈农村小学班主任的管理工作.科教导刊，2012（6）：101，121.
[2]任亮宝.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透.黑河学刊，2010，154（6）：116-118.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究.中国校外教育，2014（20）：22.
[4]邵海艳.两例小学班主任职业倦怠个案比较分析.教育教学论坛，2013（29）：184-185.
[5]李松涛，杨晓.小学班主任情绪倦怠发生机制与调节策略—基于情绪劳动的分析.现代中小学教育，2015，31（1）：88-90.