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摘要：教师在进行高中语文阅读教学过程中可以通过对话与学生进行有效地沟通。对话是一种重要的教学策略，不仅有利于促进师生、生生互动，还能提升课堂中的教学效率。在这里，笔者以加强高中语文阅读教学为目的，基于大量的教学实践和经验，探讨了对话在阅读教学中的原则和实践策略。
关键词：高中语文;阅读教学;对话策略
在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，不仅能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，还能增强学生对语文知识的吸收消化效果，有效地突出学生在课堂中的主体性，从而培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读教学课堂目标的完成。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计课堂对话活动，把对话教学的能力充分发挥出来，以此达到良好的课堂教学效果。
一、高中语文阅读教学中的对话原则
（一）开放原则
对话应该以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主，要想这些对话顺利展开，就要学生充分参与其中。所以，高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则，给予学生相对开放的对话空间，有效调动学生的积极性，这样才能形成良好的对话氛围，进而发挥对话教学的功效。尽量不设置前提条件，让学生自由放松的境界下，畅所欲言。在开放对话原则下，教师鼓励学生、启发学生，允许学生自由表达，充分想象，营造一种轻松、民主、开放的阅读氛围，这样学生才会敢想、敢说。
（二）缩小界限原則
在阅读对话过程中，学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响，对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。所以，教师在组织对话教学活动时，应当遵守缩小对话界限原则，尽量不探索过于深奥的问题，从浅层次问题入手，引导学生由浅入深的对话，可能会使对话教学效果更佳。从学生自身生活入手，设置切合实际情景，让学生有话就说，敢于表达，勇于创新。
（三）多样化原则
对话形式很多，不局限于单纯的人与人之间的对话，人与文本、人与物、人与自然之间也可以对话，也不受限于传统的一对一对话或生生对话、师生对话，提倡多元对话，如从小组合作对话到跨年龄跨学科之间的对话;从师生对话到社会不同阶层人物的对话。基于此，高中语文阅读课堂上的对话教学要遵守形式多样化原则，通过灵活、生动、多样的对话形式来促进学生充分参与课堂，增加学生对文本内容的阅读感受力。
二、高中语文阅读教学中的对话策略
（一）亲切对话，拉近与学生之间的距离
对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。因此，高中语文阅读课堂上，教师应当亲切的对待学生，亲切与学生对话交流，营造一种和谐、融洽的对话氛围，拉近与学生之间的距离。多换位思考，才能走进学生心理，成为学生的真正朋友。
例如，在讲授高中语文“我有一个梦想”这一节课时，上课一开始就可以用接地气的亲切语言与学生对话，如：让学生谈论自己的梦想，也谈谈老师自己的梦想的历程，自已在实现梦想过程中遇到过的挫折，坦承地与学生交心，微笑着面对学生，而不是直接冷冰冰的开始阅读讲解课文内容。学生看到笔者的表情、动作，瞬间感到轻松，学习压力减少了，课堂氛围活跃了，更愿意把自已内心深处的想法、梦想分享出来，更敢于回答问题，参与课堂，对话教学效果十分理想。
（二）开放对话，增强学生的阅读体验
受传统教学理念影响，以往的语文阅读课堂相对比较重视教学结果，忽略教学过程，更加没有注意到对话的重要价值。所以，教师应该基于生本理念，将对话教学引入到高中语文阅读课堂上，营造开放性的对话环境，有效调动学生与教师、同学、文本之间对话的积极性，引导学生深度阅读，以增强学生的阅读体验，达到良好的阅读效果。
例如，在讲授高中语文“傅雷家书”这一节课时，教师可以通过多媒体视频播放相关视频，展示作者傅雷和傅聪父子的生平，创设轻松、活跃的教学教学，带领学生进入课文阅读情境。待学生初步阅读了解课文内容后，顺势提出“作者在这本书中想要表达什么？探索什么？”组织学生小组讨论，鼓励学生充分思考、大胆表达，形成生生互动的开放性对话氛围，让学生在对话交流中加深自身的阅读体验，深度的理解掌握课文内容和作者思想情感。
（三）多元对话，提高阅读教学效果
在高中语文阅读课堂上，教师要通过多样化的形式引导生生对话、师生对话和学生与文本之间的对话，搭建多元对话教学模式。
例如，在讲授高中语文“荷塘月色”这一节课时，教师让学生两人一组合作进行课前预习，学生通过资料搜集、对话交流来互通有无，事先了解掌握课文的脉络结构、作者生平等。课堂上，以提问方式了解学学生课前预习成果，回答了予以表扬，回答错了予以鼓励。讲解课文中的描写内容时，作者采用了融情于景、动静结合以及通感等表现手法，来体现荷塘月色的美丽景色，表达自己的思想情感。有的学生对此理解不够深刻，教师通过多媒体以声像结合的方式再现课文文本情境，以情激情，引起学生共情，使学生更好的理解感悟文本语言，进而体会荷塘月色的美好和作者的情感。
综上所述，高中语文阅读教学中的对话，要遵守开放原则、缩小界限原则、多样化原則等，采用多种形式的对话活动，尽可能的营造出开放性的对话氛围，予以促进生生对话、师生对话和学生与文本对话，保证对话教学效果。
参考文献：
[1]徐姣姣.分析高中语文阅读教学中的对话策略[J].文存阅刊，2018，000（007）：143-144.
[2]马富斌.高中语文阅读教学中的对话策略探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（008）：267.
安徽省宣城市第十三中学 张奇
关键词：高中语文;阅读教学;对话策略
在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，不仅能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，还能增强学生对语文知识的吸收消化效果，有效地突出学生在课堂中的主体性，从而培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读教学课堂目标的完成。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计课堂对话活动，把对话教学的能力充分发挥出来，以此达到良好的课堂教学效果。
一、高中语文阅读教学中的对话原则
（一）开放原则
对话应该以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主，要想这些对话顺利展开，就要学生充分参与其中。所以，高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则，给予学生相对开放的对话空间，有效调动学生的积极性，这样才能形成良好的对话氛围，进而发挥对话教学的功效。尽量不设置前提条件，让学生自由放松的境界下，畅所欲言。在开放对话原则下，教师鼓励学生、启发学生，允许学生自由表达，充分想象，营造一种轻松、民主、开放的阅读氛围，这样学生才会敢想、敢说。
（二）缩小界限原則
在阅读对话过程中，学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响，对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。所以，教师在组织对话教学活动时，应当遵守缩小对话界限原则，尽量不探索过于深奥的问题，从浅层次问题入手，引导学生由浅入深的对话，可能会使对话教学效果更佳。从学生自身生活入手，设置切合实际情景，让学生有话就说，敢于表达，勇于创新。
（三）多样化原则
对话形式很多，不局限于单纯的人与人之间的对话，人与文本、人与物、人与自然之间也可以对话，也不受限于传统的一对一对话或生生对话、师生对话，提倡多元对话，如从小组合作对话到跨年龄跨学科之间的对话;从师生对话到社会不同阶层人物的对话。基于此，高中语文阅读课堂上的对话教学要遵守形式多样化原则，通过灵活、生动、多样的对话形式来促进学生充分参与课堂，增加学生对文本内容的阅读感受力。
二、高中语文阅读教学中的对话策略
（一）亲切对话，拉近与学生之间的距离
对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。因此，高中语文阅读课堂上，教师应当亲切的对待学生，亲切与学生对话交流，营造一种和谐、融洽的对话氛围，拉近与学生之间的距离。多换位思考，才能走进学生心理，成为学生的真正朋友。
例如，在讲授高中语文“我有一个梦想”这一节课时，上课一开始就可以用接地气的亲切语言与学生对话，如：让学生谈论自己的梦想，也谈谈老师自己的梦想的历程，自已在实现梦想过程中遇到过的挫折，坦承地与学生交心，微笑着面对学生，而不是直接冷冰冰的开始阅读讲解课文内容。学生看到笔者的表情、动作，瞬间感到轻松，学习压力减少了，课堂氛围活跃了，更愿意把自已内心深处的想法、梦想分享出来，更敢于回答问题，参与课堂，对话教学效果十分理想。
（二）开放对话，增强学生的阅读体验
受传统教学理念影响，以往的语文阅读课堂相对比较重视教学结果，忽略教学过程，更加没有注意到对话的重要价值。所以，教师应该基于生本理念，将对话教学引入到高中语文阅读课堂上，营造开放性的对话环境，有效调动学生与教师、同学、文本之间对话的积极性，引导学生深度阅读，以增强学生的阅读体验，达到良好的阅读效果。
例如，在讲授高中语文“傅雷家书”这一节课时，教师可以通过多媒体视频播放相关视频，展示作者傅雷和傅聪父子的生平，创设轻松、活跃的教学教学，带领学生进入课文阅读情境。待学生初步阅读了解课文内容后，顺势提出“作者在这本书中想要表达什么？探索什么？”组织学生小组讨论，鼓励学生充分思考、大胆表达，形成生生互动的开放性对话氛围，让学生在对话交流中加深自身的阅读体验，深度的理解掌握课文内容和作者思想情感。
（三）多元对话，提高阅读教学效果
在高中语文阅读课堂上，教师要通过多样化的形式引导生生对话、师生对话和学生与文本之间的对话，搭建多元对话教学模式。
例如，在讲授高中语文“荷塘月色”这一节课时，教师让学生两人一组合作进行课前预习，学生通过资料搜集、对话交流来互通有无，事先了解掌握课文的脉络结构、作者生平等。课堂上，以提问方式了解学学生课前预习成果，回答了予以表扬，回答错了予以鼓励。讲解课文中的描写内容时，作者采用了融情于景、动静结合以及通感等表现手法，来体现荷塘月色的美丽景色，表达自己的思想情感。有的学生对此理解不够深刻，教师通过多媒体以声像结合的方式再现课文文本情境，以情激情，引起学生共情，使学生更好的理解感悟文本语言，进而体会荷塘月色的美好和作者的情感。
综上所述，高中语文阅读教学中的对话，要遵守开放原则、缩小界限原则、多样化原則等，采用多种形式的对话活动，尽可能的营造出开放性的对话氛围，予以促进生生对话、师生对话和学生与文本对话，保证对话教学效果。
参考文献：
[1]徐姣姣.分析高中语文阅读教学中的对话策略[J].文存阅刊，2018，000（007）：143-144.
[2]马富斌.高中语文阅读教学中的对话策略探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（008）：267.
安徽省宣城市第十三中学 张奇