摘  要：低年段语文的诗歌学习不仅仅停留在诗的只字片语，而是将情感体验和语言运用融入其中的综合性学习。低年级小学生情感十分丰富，思想也很奇特，同时有着强烈的表达欲望。那么在诗歌教学中，教师就可以充分利用学生的学情特征进行教学。在低年段的诗歌教学中涉及到古诗和现代诗这两种类型的诗歌，但是无论何种类型的诗歌都需要借助读、说和写这三种方式才能达到最完美的效果。本文结合实际教学中的情境，从“用情读促感悟”、“以说话促深思”、“于练笔成升华”三个方面讲述低年段诗歌教学的策略。
　　关键词：低年段诗歌教学;策略;情感体验;语言运用
　　诗歌的语言精练、内容简短，正因如此，教师在诗歌教学中才会遇到这样的困惑：学生读诗为何只停留在诗的只字片语上，学完一首诗却不知道诗歌表达的是什么。要想解决这一困惑，教师就要将情感体验和语言运用融入其中，体现出诗歌的综合性。同时，也要全面了解学生的学情特征，把诗歌带到学生的世界中去，用眼睛能“看得到”，用身体能“感知到”，用想象能“触及到”。在平时的教学中，我一邊实践一边思考。
　　一、以读促感悟
　　读诗是学诗之本。在学习古诗的过程中，读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。《语文新课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。读，不能是漫无目的，没有层次的乱读。首先是初读，让学生能读准字音，完整流畅得读完整首诗。其次是细读，在字正腔圆的基础上，能读得抑扬顿挫、停顿适当，同时理解诗的大意。接着是赏读，在读中感受诗歌的内在意义与情感。赏读不能逐词逐句，诗歌是有其精髓的，也有其情感起伏。在情感波澜处赏一赏，或许更能引起学生的共鸣。
　　教师在指导学生分层朗读后，还要让学生读得巧妙。学生自己先读，让他们在读中主动体悟：什么地方适合用什么样的语气语调读，什么地方用什么样的感情读，什么地方什么样的节奏读，在不断地朗读、品读中体会诗歌的情感。
　　二、以说促深思
　　对于低年段的学生来说，只是机械地朗读诗歌是远远不够的，还需要对诗歌有一定的理解，然而想让学生把诗歌的内容或者含义通过自己的语言表达出来又是很困难的。应该怎么办呢？其实，诗是一幅画，画也是一首诗。看图说话是语文教学中常用的方式，这一方式也可以巧妙运用到诗歌教学中。在学习诗歌时，可以根据诗歌的内容结合相应的图片，展示给学生们看并通过简单的引导与点拨帮助学生思考和理解。图只是“砖”，教师抛图需要引出的是学生自己获得的体验。这种体验要借助图片的力量，感知、思考和想象，并通过说话来表达和体验。为此，我设计了如下的教学情境（古诗《江南》中的教学片断）：
　　师：老师记得书上还配有漂亮的插图，你们记得吗？瞧，（出示插图）先看看图，再读读这首诗，说说在读诗的时候，你好像看到了江南水乡的什么？
　　生：我好像看到了许许多多的荷叶。
　　师：荷叶又称为莲叶。（相机出示一幅莲叶图）你们看，在那一眼望不到边的湖面上，到处都是莲叶。这些莲叶是什么颜色的？什么形状的？仿佛像什么？（引导学生看图说话，并展开联想与想象）
　　（课件出示：池塘里的莲叶真多呀！——的莲叶又大又圆，它们像                 ，又像                 。）（同桌两个人先交流，然后小组交流。）
　　生：池塘里的莲叶真多呀！碧绿的莲叶又大又圆，像一个个大圆盘，又像一把把撑开的大伞。（教师相机板书：碧绿、又大又圆、大圆盘、大伞）
　　师：你说得很完整，想象力也很丰富。这么多又大又圆又绿又美的莲叶，你们知道诗中是用那个词来写这美丽的荷叶的？
　　生：（齐答）何田田！（教师相机板书：何田田）
　　师：你们简直就是小诗人！谁能看着这幅图告诉我，什么是“何田田”？
　　生：“何田田”的意思就是多么的茂盛啊！因为我从图上看到了很多很大又很绿的莲叶。
　　师：（借助画面，相机补充）瞧，你们看到了多少荷叶？（很多很多;数不清的……）一个挨着一个，层层叠叠，这就是——“何田田”。你们能不能把这么茂盛、这么美的莲叶，通过朗读表现出来呢？
　　（指名读，齐读课文第一句）
　　师：除了看到许许多多的莲叶，你们仿佛还看到了什么？
　　生：很多漂亮的荷花。
　　（课件配乐出示一连串形态各异的荷花图）
　　（教师配乐配图适当补充：莲叶间冒出了一朵朵漂亮的荷花，有的还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的已经完全开放了……）
　　师：看到这么美丽的景色，闻着这么沁人心脾的花香，怎么能叫人不陶醉呢？在这个荷花盛开，莲子成熟的季节，看，谁来了（课件出示采莲图）？让我们跟着采莲姑娘，一起划着小船，（起立做划船样）穿行在这无穷莲叶之中，你能看到什么？闻到什么？心情怎样？
　　生：我看到了满池塘的莲叶和莲花，闻到很好闻的花香，特别的开心和快乐。
　　师：真好！老师也很开心！让我们怀着快乐的心情再读一读这句。
　　（生再次齐读第一句）
　　这样的看图说话可以有效得帮助学生更好地思考，进而让孩子说出诗句的基本意思。这也就是我们常说的理解诗也会读诗！学生们在这样的无意说话过程中培养了提高了口头表达的能力。
　　三、于练笔成升华
　　《语文新课程标准》（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”同时在“学段目标与内容”中提出要求，即“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我想，这一培养方向和要求便可以在诗歌教学中得以体现和落实，教师在诗歌教学中可以通过教材引路，积极引导学生捕捉阅读时产生的思想情感和创作灵感，并将自己的情感和灵感通过练笔亦即写话的形式得以升华。以现代诗《鲜花和星星》中的教学片断为例： 　　师：同学们已经能够把诗读出味道来了，真不容易！可是挑战又来了，我想先请一个同学来说说，在《鲜花和星星》这首诗中，你发现了哪些词语反复出现过？
　　生：“我最喜欢”、“这里”、“那里”、“真比……还多”这些词语反复出现过。
　　师：你找得很准确！这些词语连在一起就是一首诗歌的框架。今天老师就想让你们每个人做一回小诗人，以这首诗的框架为主，发挥你們的聪明才智，做一首小诗，可以吗？
　　（生兴奋）
　　学生自由创作
　　师：请一个小朋友第一个来说一说自己创作的小诗，谁愿意做勇士第一个上？
　　（学生读自己作的诗）
　　生：我最喜欢
　　花丛中飞舞的蝴蝶：这里一只，那里一只，真比地上的小草还多。
　　师：你真是一位小诗人，创作的诗歌有模有样！我们一起来表扬他！
　　（学生齐拍手，表扬）
　　师：有的小朋友可能在作诗的过程中遇到了小小的困难，小脑袋一时想不出写什么。没关系，老师这里有几幅图片（出示“枫叶图”、“小鱼图”、“绵羊图”等图片），相信你们看了之后，一定能够动笔写出一首美妙的诗歌来。
　　（继续创作）
　　师：现在谁愿意做第二个勇士？第三个勇士……
　　（学生继续读自己创作的诗）
　　生：我最喜欢
　　秋天满树火红的枫叶：这里一片，那里一片，真比树林里的鸟儿还多。
　　生：我最喜欢
　　草原上雪白的绵羊：这里一只，那里一只，真比天上的白云还多。
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　　指导写话，可以从模仿开始，在模仿中逐步进行自己独特的创造。这是一个由浅入深的过程，合乎低年段学生的认知规律。《鲜花和星星》这篇课文是一首活泼的现代儿童诗，语言具有儿童趣味。因此，可以通过适当的写话练习来深入体会。学生在练笔过程中，就无形地开启了想象的大门，学生通过想象，创作属于自己的美丽世界。当然，根据诗歌原有的基本框架进行后期创作对于低年段学生来说不是十分的容易，但可以通过搭建平台，比如：示范优秀作品、出示和诗歌相关的图等，帮助学生进行完美的创作。让学生们在作诗中体会到学诗的快乐，从而真正学会读诗并且能够懂诗。
　　诗歌是一种情浓意深的艺术形式。教师在诗歌教学中不能把这种艺术的传达局限于诗歌表面的些许文字，而要以诗为本，以学生为本，结合情读、说话和练笔，让学生扎扎实实学好诗歌，真真正正体会到学诗的快乐。