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摘 要：数学是小学阶段的一门基础课程，对于学生数学思维的构建具有极其重要的作用。但数学知识较为枯燥，并且具有一定的抽象性，基于这样的学科特点，难以激发学生的学习兴趣，同时，也造成学生在学习活动中常常产生思维障碍。而情境的构建不仅能够为学生的思维与抽象知识建立沟通的桥梁，还能够达到启发学生的目的。因此，本文对情境教学的具体策略展开分析。
关键词：小学数学 情境教学 生活 问题 操作
在传统的教学理念下，教师以教材内容为主，将教材内容以单一的方式灌输到学生头脑中，造成学生的学习方式变得较为被动，这样则不利于学生知识的构建以及思维的发展。对此，教师作为教学的实施者，应分析教材内容的各个因素，并借助情境教学的方式将数学课堂营造出轻松的氛围，同时，给学生更多能动性发挥的空间，进而帮助学生完成学习目标。此外，小学生具有其自身的心理特点，而情境教学的方式渗透了非智力因素，能够调动学生的情感参与，以此使他们“爱学数学、学好数学”。
1 构建生活情境，增加参与意识
数学与生活有着十分密切的联系。同时，由于小学阶段的数学知识较为基础，与生活之间的关系更为明显。基于这一特点，在教学活动中，教师可以构建生活情境，将数学知识以学生熟悉的形式呈现出来，这样能够将课堂置于生活的背景下，使学生产生主动探究新知识的意识，增加其参与程度，还能够建立数学学科与生活之间的密切联系，使学生体会到数学知识的应用价值，进而增加其学习动机。
以“小数加减法”为例，为了使学生在生活情境中感受到探究相关问题的兴趣，教师首先可以结合学生熟悉的零食作为材料构建生活情境，同时运用多媒体课件展示“牛奶2.6元、话梅1.8元、饼干5.6元”等商品图片以及单价。随后，教师便可以让学生自主选择其中喜欢的两种商品，将商品的名称写到购物清单中，并根据所标单价计算出两种商品的总价。这一趣味化的活动引发了学生的参与意识，调动了他们的学习积极性，并使他们对要计算的题产生了探究欲。在课堂已经置于生活的背景下，于是，教师可以组织学生以小组为单位，对要计算总价这一问题展开分析，进而帮助学生完成思维由生活化向数学化的逐渐过渡，进而在理解算理的基础上总结出小学加法的具体算法。可见，通过构建生活情境，不仅能够引发学生的共鸣情感，還能够以生活问题为导向，不断使他们产生探究问题的兴趣与意识，进而保证学生学习活动的高效性。
2 设置问题情境，引发探究思维
问题是数学的核心，问题的设置也是小学数学教学活动中的重要环节，对启发学生思维、帮助学生构建数学认知体系具有重要作用。因此，教师应设置问题情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样一来，不仅能够唤醒学生的原有数学认知，使他们完成旧知识的迁移，更新数学认知体系，还能够以问题为导向，不断体会到新知识的建立过程，以此提高学生自身的数学认知水平。
以“小数除法”为例，由于小数除法的前概念是整数除法，因此，结合新旧知识的联系，教师可以构建问题情境，并提出：“四个面包12元，每个需要多少钱？如果买4赠1，则每个面包多少钱？”对于第一个问题，能够唤醒学生的原有认知，使学生根据整数的除法法则计算出“每个需要3元”这样的结果。但对于第二个问题，便使得学生陷入了整数除法以及小数除法的认知冲突中。学生知道12除以5不是整数运算，但对这样的运算过程却未能建立清晰的认知，于是引发了其自身的探究意识。这时，教师再引导学生带着问题参与到课堂学习中，便能够启发学生的思维，使他们自然地将1个1变成10个0.1，并通过理解“大的计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分”，以此掌握小数除法法则。可见，通过问题情境的构建，能够引发学生的认知冲突，调动他们的思维参与，还能够启发学生的认知，帮助他们完成新知识的构建。
3 设计操作情境，完善认知结构
小学生的感知觉、想象力较为敏感，并且以具体形象思维为主，因此，在学生获得抽象数学概念前，需要展开操作活动。对此，教师应结合具体的教学内容设计操作情境，这样既能够调动学生的多种认知同时参与，使他们的数学认知结构得到不断完善，还能够丰富学生的认知体现，使他们的思维完成积极转化，进而促进抽象数学知识的自主构建。
以“三角形内角和”为例，由于学生已经掌握了三角形的分类，同时也知道平角的度数为180度，在此基础上，教师首先应指导学生拿出课前准备好的量角器，对任意的三角形进行测量，计算出三角形内角和的度数。此时，由于测量存在误差，则会使学生获得不同的结果。于是，教师可引导学生学生结合平角的相关知识展开“剪一剪、拼一拼”的操作活动，这便使得学生参与到操作情境中，以此发现三角形的内角和为180度。因此，在设计操作情境后，便能够帮助学生完成知识的自主构建，同时，也能够促进学生的数学认知结构得到不断完善。
综上所述，情境的构建为小学数学课堂教学活动注入了新活力，也为学生学习活动的有效开展提供了新思路。因此，在实际教学中，教师应结合小学生的具体认知需求以及教学目标、教学内容设置情境，使情境达到启发学生的作用。此外，通过情境的有效构建能够帮助学生加深对知识的理解，并增加学生的认知体验，以此使他们的学习活动真正由“要我学”转变为“我要学”，从而促进学生的智力与非智力得到全面发展。
参考文献：
[1] 董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.
[2] 吴银芝.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育科学：全文版，2016（2）：34-34.
滨州经济技术开发区里则街道实验小学 （山东省滨州市 256656）
关键词：小学数学 情境教学 生活 问题 操作
在传统的教学理念下，教师以教材内容为主，将教材内容以单一的方式灌输到学生头脑中，造成学生的学习方式变得较为被动，这样则不利于学生知识的构建以及思维的发展。对此，教师作为教学的实施者，应分析教材内容的各个因素，并借助情境教学的方式将数学课堂营造出轻松的氛围，同时，给学生更多能动性发挥的空间，进而帮助学生完成学习目标。此外，小学生具有其自身的心理特点，而情境教学的方式渗透了非智力因素，能够调动学生的情感参与，以此使他们“爱学数学、学好数学”。
1 构建生活情境，增加参与意识
数学与生活有着十分密切的联系。同时，由于小学阶段的数学知识较为基础，与生活之间的关系更为明显。基于这一特点，在教学活动中，教师可以构建生活情境，将数学知识以学生熟悉的形式呈现出来，这样能够将课堂置于生活的背景下，使学生产生主动探究新知识的意识，增加其参与程度，还能够建立数学学科与生活之间的密切联系，使学生体会到数学知识的应用价值，进而增加其学习动机。
以“小数加减法”为例，为了使学生在生活情境中感受到探究相关问题的兴趣，教师首先可以结合学生熟悉的零食作为材料构建生活情境，同时运用多媒体课件展示“牛奶2.6元、话梅1.8元、饼干5.6元”等商品图片以及单价。随后，教师便可以让学生自主选择其中喜欢的两种商品，将商品的名称写到购物清单中，并根据所标单价计算出两种商品的总价。这一趣味化的活动引发了学生的参与意识，调动了他们的学习积极性，并使他们对要计算的题产生了探究欲。在课堂已经置于生活的背景下，于是，教师可以组织学生以小组为单位，对要计算总价这一问题展开分析，进而帮助学生完成思维由生活化向数学化的逐渐过渡，进而在理解算理的基础上总结出小学加法的具体算法。可见，通过构建生活情境，不仅能够引发学生的共鸣情感，還能够以生活问题为导向，不断使他们产生探究问题的兴趣与意识，进而保证学生学习活动的高效性。
2 设置问题情境，引发探究思维
问题是数学的核心，问题的设置也是小学数学教学活动中的重要环节，对启发学生思维、帮助学生构建数学认知体系具有重要作用。因此，教师应设置问题情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样一来，不仅能够唤醒学生的原有数学认知，使他们完成旧知识的迁移，更新数学认知体系，还能够以问题为导向，不断体会到新知识的建立过程，以此提高学生自身的数学认知水平。
以“小数除法”为例，由于小数除法的前概念是整数除法，因此，结合新旧知识的联系，教师可以构建问题情境，并提出：“四个面包12元，每个需要多少钱？如果买4赠1，则每个面包多少钱？”对于第一个问题，能够唤醒学生的原有认知，使学生根据整数的除法法则计算出“每个需要3元”这样的结果。但对于第二个问题，便使得学生陷入了整数除法以及小数除法的认知冲突中。学生知道12除以5不是整数运算，但对这样的运算过程却未能建立清晰的认知，于是引发了其自身的探究意识。这时，教师再引导学生带着问题参与到课堂学习中，便能够启发学生的思维，使他们自然地将1个1变成10个0.1，并通过理解“大的计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分”，以此掌握小数除法法则。可见，通过问题情境的构建，能够引发学生的认知冲突，调动他们的思维参与，还能够启发学生的认知，帮助他们完成新知识的构建。
3 设计操作情境，完善认知结构
小学生的感知觉、想象力较为敏感，并且以具体形象思维为主，因此，在学生获得抽象数学概念前，需要展开操作活动。对此，教师应结合具体的教学内容设计操作情境，这样既能够调动学生的多种认知同时参与，使他们的数学认知结构得到不断完善，还能够丰富学生的认知体现，使他们的思维完成积极转化，进而促进抽象数学知识的自主构建。
以“三角形内角和”为例，由于学生已经掌握了三角形的分类，同时也知道平角的度数为180度，在此基础上，教师首先应指导学生拿出课前准备好的量角器，对任意的三角形进行测量，计算出三角形内角和的度数。此时，由于测量存在误差，则会使学生获得不同的结果。于是，教师可引导学生学生结合平角的相关知识展开“剪一剪、拼一拼”的操作活动，这便使得学生参与到操作情境中，以此发现三角形的内角和为180度。因此，在设计操作情境后，便能够帮助学生完成知识的自主构建，同时，也能够促进学生的数学认知结构得到不断完善。
综上所述，情境的构建为小学数学课堂教学活动注入了新活力，也为学生学习活动的有效开展提供了新思路。因此，在实际教学中，教师应结合小学生的具体认知需求以及教学目标、教学内容设置情境，使情境达到启发学生的作用。此外，通过情境的有效构建能够帮助学生加深对知识的理解，并增加学生的认知体验，以此使他们的学习活动真正由“要我学”转变为“我要学”，从而促进学生的智力与非智力得到全面发展。
参考文献：
[1] 董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.
[2] 吴银芝.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育科学：全文版，2016（2）：34-34.
滨州经济技术开发区里则街道实验小学 （山东省滨州市 256656）