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英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”心理学家研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。我们知道：小学生天真幼稚，自由浪漫，无拘无束，随心所欲，想象力丰富。他们没有成人的顾虑，没有成人的思维模式，已有的知识和经验还不够全面，思绪还不够缜密，意志力还不够坚定，在学习过程中，他们一碰到困难和挫折，便会性情浮躁，产生低落的情绪，注意力从而大打折扣。这些。使得原本充满活力的艺术课堂在孩子们面前变得黯然失色。如何克服这种求知的浮躁，我们不得不重新审视我们的教育。内因是变化的根本。起决定作用的是学生，只有内因得到充分的调动，教育才能真正显示它的魅力，培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。要做到这一点我觉得放飞学生的思绪，才能真正点燃孩子们心中的艺术火花，才能使他们真正走进艺术的殿堂。
如在教学《漂亮的灯》一课时，开始学生们人人兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我他们所见到的各式各样的灯，可面对接下来的创作实践却显得有点无从下手。面对这种状况。我突然想到学校附近就有一家霓虹灯专卖店，何不带他们去参观一下，说走就走。在专卖店里。直观的感知、鲜活的形象令他们思维的闸门顿时打开。情绪一下子被调动起来，他们又开始唧唧喳喳，投入到那思绪的海洋：“这盏灯的形状像把扇子，这个像朵朵玉兰花……”“这灯的颜色好漂亮呀!红的、黄的、蓝的。还有这里树冠是灯罩，树干是灯座，下面还有俩小孩，很有意思呢……”学生们无拘无束地观察着，交流着，乘着他们兴致高昂之机，我问他们：这些灯的形状、颜色在生活中能找到吗?回答让我清楚地知道在潜意识里他们已然感觉到——创作源于生活!我看到他们思绪的涌动。已然忘却了先前的默然和焦虑，在接下来的创作中他们胸有成竹，轻松地走进了创作的世界。试想：如果我们还是闭门造车，他们思绪的大门怎能一下子拉开，又怎么会写出令人意想不到的佳作?
生活处处有美。艺术就善于从生活中捕捉。而学生们还不是艺术家，他们还必须在循循善诱之下学习捕获，掌握知识。他们各方面的能力还正处于一个发展阶段，潜在的能力还有待引导和开发。学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力还需要不断提高，要想真正感受到生活中的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。让学生在生活中放飞思绪，寻找灵感，从生活中发现有趣的、有意义的、有价值的东西。从而悟出创作的精髓。让生活成为学生真正的创作源泉。
法国女画家依莎贝尔说过：“绘画本来就是充实孩子的生活，表达内心的感受，应该是轻松的享受，不要因绘画主题和绘画形式、方法、材料去伤脑筋，那样就失去了绘画的本质意义。”所以我们要让学生做自己喜欢做的事，而喜欢做的事正是他们的兴趣使然。
我们知道兴趣是学生最好的老师，感兴趣的事可以让学生一身轻松地投入。它能最大限度地调动学生的学习积极性。发挥其潜力。
美术。虽然从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到每一个学生对每节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长。就要看老师如何调动他们的积极因素，如何激起学生创作的兴趣。
如五年级的《画脸谱》，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧大师，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，他们立刻表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等介绍给学生，等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参与率达到100％，学生的兴趣激增，情趣高涨，在此基础上认识并了解了一些简单知识，扩大了自己的知识面，从中感受到艺术创作的愉悦。
当前，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁。它声形并茂，色彩艳丽。生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往。它会在恰当的时候引领学生思绪飞向任何一个动感地带。艺术的火花在这里再次喷发。
教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生。如四年级的《用色彩画风景》等，如果教师只在教室中讲。哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车。不如让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方。生活要求学生用画家的眼光去感受它，生活好像一下子在他们的眼前是一幅完整的画。学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力也得到了提高。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄不受约束。这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。我在指导儿童美术创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，然后老师再作一些修正式的补充，这样学生会有一种成就感，他们树立了自己的信心，不再畏难。有了自信，敢画了，可以描绘自己的生活了，想象的翅膀也就可以自由飞翔，便可创作出他们心中最美的景象。
作为引领学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。
如在教学《漂亮的灯》一课时，开始学生们人人兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我他们所见到的各式各样的灯，可面对接下来的创作实践却显得有点无从下手。面对这种状况。我突然想到学校附近就有一家霓虹灯专卖店，何不带他们去参观一下，说走就走。在专卖店里。直观的感知、鲜活的形象令他们思维的闸门顿时打开。情绪一下子被调动起来，他们又开始唧唧喳喳，投入到那思绪的海洋：“这盏灯的形状像把扇子，这个像朵朵玉兰花……”“这灯的颜色好漂亮呀!红的、黄的、蓝的。还有这里树冠是灯罩，树干是灯座，下面还有俩小孩，很有意思呢……”学生们无拘无束地观察着，交流着，乘着他们兴致高昂之机，我问他们：这些灯的形状、颜色在生活中能找到吗?回答让我清楚地知道在潜意识里他们已然感觉到——创作源于生活!我看到他们思绪的涌动。已然忘却了先前的默然和焦虑，在接下来的创作中他们胸有成竹，轻松地走进了创作的世界。试想：如果我们还是闭门造车，他们思绪的大门怎能一下子拉开，又怎么会写出令人意想不到的佳作?
生活处处有美。艺术就善于从生活中捕捉。而学生们还不是艺术家，他们还必须在循循善诱之下学习捕获，掌握知识。他们各方面的能力还正处于一个发展阶段，潜在的能力还有待引导和开发。学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力还需要不断提高，要想真正感受到生活中的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。让学生在生活中放飞思绪，寻找灵感，从生活中发现有趣的、有意义的、有价值的东西。从而悟出创作的精髓。让生活成为学生真正的创作源泉。
法国女画家依莎贝尔说过：“绘画本来就是充实孩子的生活，表达内心的感受，应该是轻松的享受，不要因绘画主题和绘画形式、方法、材料去伤脑筋，那样就失去了绘画的本质意义。”所以我们要让学生做自己喜欢做的事，而喜欢做的事正是他们的兴趣使然。
我们知道兴趣是学生最好的老师，感兴趣的事可以让学生一身轻松地投入。它能最大限度地调动学生的学习积极性。发挥其潜力。
美术。虽然从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到每一个学生对每节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长。就要看老师如何调动他们的积极因素，如何激起学生创作的兴趣。
如五年级的《画脸谱》，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧大师，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，他们立刻表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等介绍给学生，等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参与率达到100％，学生的兴趣激增，情趣高涨，在此基础上认识并了解了一些简单知识，扩大了自己的知识面，从中感受到艺术创作的愉悦。
当前，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁。它声形并茂，色彩艳丽。生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往。它会在恰当的时候引领学生思绪飞向任何一个动感地带。艺术的火花在这里再次喷发。
教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生。如四年级的《用色彩画风景》等，如果教师只在教室中讲。哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车。不如让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方。生活要求学生用画家的眼光去感受它，生活好像一下子在他们的眼前是一幅完整的画。学生在走进环境感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力也得到了提高。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄不受约束。这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。我在指导儿童美术创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，然后老师再作一些修正式的补充，这样学生会有一种成就感，他们树立了自己的信心，不再畏难。有了自信，敢画了，可以描绘自己的生活了，想象的翅膀也就可以自由飞翔，便可创作出他们心中最美的景象。
作为引领学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。