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苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”可谓一语点明了教育的终极目标，那就是要让学生成为具有自我教育能力的人。若把这一要求推广到班级管理中，就是要使学生真正成为班级的主人翁、当家人。为此，班主任必须更新理念，关注班级中的每个成员，为其提供参与班级管理的机会，提升他们的自我管理能力和班级自治能力。实践证明，信任、沟通、點拨、欣赏是帮助学生搞好班级自治的关键因素。
一、“信任”——班级自治的坚定基石
班主任要在思想上充分信任学生，相信他们能在老师的帮助或他人的指点下处理好生活中发生的各种事件，能够担当起班级管理的重任。“因为自信，所以可能。”相信学生有能力做好班级自治，他们就会在实践中展现出愈来愈强大的自治才能。
为此，每学年开学初，我都会和学生约定，用班级自治的办法来管理班集体，每个人都是班级的主人，都应该为之出谋献力。接着，我会利用各种机会，教育学生“自己的事情自己做”，通过班会、主题活动等培养学生的独立意识，引导他们积极关注并参与班级管理。随后，采用毛遂自荐和集体推荐结合的方式，选出班干部、课代表、每人一岗等人员。之后，再让各级班委、课代表依据各自需要和工作范围制定工作要求，并指导他们采用贴海报、写招聘启事的方式自行逐级招募助手和组内人员。比如班级卫生，以前都是我亲自选定小组长，再安排每组每人的具体分工。这样做首先不合学生“心意”，其次落实起来也有难度。这学期，我们改用劳动委员聘任制度，先由劳动委员在班级公告栏里发布招聘信息并选定小组长，再一起商讨组内成员分工和奖惩办法。最后，将讨论结果和任务安排打印张贴，让每个孩子都知晓并参照执行。
“给我一个支点，我可以撬起地球。”给学生一份信任，他们能展现最能干的自己。因为信任，学生的主动性被大大激发，积极踊跃参与班级管理，即便一时没有现成、合适的岗位，班委会也会根据其个人特点做出调整和安排。因为个个有岗位，人人有事做，每个学生都成为班级主人翁，尽情展示自己的风采，班级自治顺畅运转。可见，给学生以信任，取得学生思想和感情上的支持配合，是实现班级自治的坚实基础。
二、“沟通”——班级自治的灵感源泉
小学生的管理水平受各种因素的影响，自然不会太高，同时他们每个人的能力也是存在差异的，因此，班级自治虽说是以学生管理为主，但并不代表班主任就放手不管了。班级自治的实质是学生在台前进行直接管理，班主任则由台前转至幕后，适时给予指导和协助。而沟通是一座桥梁，围绕着班级自治这个核心，在班主任和学生之间连结起了共同协商、携手自治的纽带。
在尝试班级自治的日子里，我和学生们以记录班级日志《小鬼当家》的方式来进行共同协商。《小鬼当家》由每天的值日班长和我共同负责，记录所见所感。这个记录本对全班公开，利用放学前的五分钟时间或次日的晨会课，由值日班长向全班同学宣读，并结合发现的问题公开讨论征询解决办法。这样，学生的发现、思考、评价、见解借助这个记录本，与我实现了交流和互换，大大促进了班级管理。比如班里个别同学偷偷带了不该带的玩具，影响了班集体生活，于是全班同学就此展开讨论，最后一致认为这种行为不仅对学习有害，还会造成同学矛盾，或带来安全隐患等，并商定了处罚办法。由于达成了共识，这一讨论结果被列入班级规章制度中。再比如有学生不善整理自己的课桌椅，给值日的同学带来麻烦，我也会把想法记录在班级日志里，让同学们一起讨论、思考、解决。这样，师生都在观察、思考，实现了观点交锋和智慧碰撞，找到了最佳解决路径。
班级自治到底需要做些什么？我可以为班级自治做些什么？出现问题怎样解决？因为以前没参与管理，大多数学生对自己的班级缺乏观察、了解和思考。如今有了班级日志，学生开始有意识地去观察自己生活的这个小社会，并发现其中的问题，而后协商解决。有了这个沟通、商讨的过程，班级自治就不再是脱离实际的空谈。另外，这种交流沟通也使得班级凝聚力增强，师生情感更旺沛。
三、“点拨”——班级自治的方法补给
俗话说，姜是老的辣。在处理班级问题上，班主任无疑远胜于学生，但班级自治要求由学生做班级主人，班主任需“退居二线”，成为学生的“军师”，因此，当学生有困难时，班主任才需出来“支招”，帮助他们应对局面和解决问题。
比如，有一年，新班委们刚上岗不久，班长小帆就向我反映，有些班委做事不力，下课光顾着自己玩，她只好既做好自己的工作，又不断去督促那些偷懒的班委，这让她很烦恼。见孩子向我求助，我没有大包大揽，直接找那几个班委教训一通，而是趁势将之作为锻炼班长、传授自治方法的机会。我给了小帆几点建议：一是召开班委会，在重申班委职责的同时，补充讨论建立班委工作的考核条例，设立考核机制并定期在班委会上公布，让班委们及时知晓“上级”对自己工作情况的反馈，便于班委们及时调整工作状态。二是在晨会上组织全班同学商讨班委们的“上下机制”，让班委岗位能上能下，使班委们产生岗位危机感，同时借此号召其他同学参与监督。三是建议组织班委之间的竞赛，互相监督，并可减轻班长负担。班长听从我的建议，很快就解决了这一问题。有时，我也会引导学生独立思考。比如当班委反映有些问题学生在被多次提醒后仍屡教不改，不知怎么办时，我会提醒他们换位思考：如果自己犯错，怎样才会改正？老师和父母平时又是怎样让自己改错的？这样启发学生自己寻找自治的妙招。
“授之以鱼，不如授之以渔。”班级自治管理过程中，老师不是甩手掌柜，而是学生的智囊团、加油站。给学生及时点拨既是雪中送炭，更是方法引领，使学生在班级自治的道路上走得更平稳。
四、“欣赏”——班级自治的热情动力
威廉·詹姆士说：“人本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，在实施班级自治管理中，来自身边老师、同学的恰当、中肯且富激励性的评价，最能满足学生内心需求，激发他们参与的热情和动力，同时帮助学生在原有基础上集思广益，群策群力，不断向前。
借助班级日志《小鬼当家》，我和学生们都能对班里的具体问题进行及时评价。在评价中，我们关注更多的是班委和事务负责人对问题的处理情况，如果处理及时得当，大家就会送上掌声；如果欠妥，则会共同出谋划策，协助解决。而对于那些被“记录在案”的学生，好的给予鼓励，不足的给予帮助，让其及时改正。另外，对于班委的评价，我总是建议多关注和肯定他们工作中的进步，给下一步的工作指明努力方向。队活动课上，班长也常组织“优点爆炸”，让同学们互相寻找同伴优点，彼此激励奋发向前。正面的评价，积极的欣赏，给予每个学生强大的精神动力，帮助他们在自治道路上迈出更坚实的步伐。
成功是成功之母。对于班级自治给予积极评价，能催生学生更多的自治动力，激发更旺盛的自治热情，为他们后续的自治活动储备能量，蓄势前行。
（作者单位：无锡市育红小学
江苏无锡 214063）
责任编辑 余志权
一、“信任”——班级自治的坚定基石
班主任要在思想上充分信任学生，相信他们能在老师的帮助或他人的指点下处理好生活中发生的各种事件，能够担当起班级管理的重任。“因为自信，所以可能。”相信学生有能力做好班级自治，他们就会在实践中展现出愈来愈强大的自治才能。
为此，每学年开学初，我都会和学生约定，用班级自治的办法来管理班集体，每个人都是班级的主人，都应该为之出谋献力。接着，我会利用各种机会，教育学生“自己的事情自己做”，通过班会、主题活动等培养学生的独立意识，引导他们积极关注并参与班级管理。随后，采用毛遂自荐和集体推荐结合的方式，选出班干部、课代表、每人一岗等人员。之后，再让各级班委、课代表依据各自需要和工作范围制定工作要求，并指导他们采用贴海报、写招聘启事的方式自行逐级招募助手和组内人员。比如班级卫生，以前都是我亲自选定小组长，再安排每组每人的具体分工。这样做首先不合学生“心意”，其次落实起来也有难度。这学期，我们改用劳动委员聘任制度，先由劳动委员在班级公告栏里发布招聘信息并选定小组长，再一起商讨组内成员分工和奖惩办法。最后，将讨论结果和任务安排打印张贴，让每个孩子都知晓并参照执行。
“给我一个支点，我可以撬起地球。”给学生一份信任，他们能展现最能干的自己。因为信任，学生的主动性被大大激发，积极踊跃参与班级管理，即便一时没有现成、合适的岗位，班委会也会根据其个人特点做出调整和安排。因为个个有岗位，人人有事做，每个学生都成为班级主人翁，尽情展示自己的风采，班级自治顺畅运转。可见，给学生以信任，取得学生思想和感情上的支持配合，是实现班级自治的坚实基础。
二、“沟通”——班级自治的灵感源泉
小学生的管理水平受各种因素的影响，自然不会太高，同时他们每个人的能力也是存在差异的，因此，班级自治虽说是以学生管理为主，但并不代表班主任就放手不管了。班级自治的实质是学生在台前进行直接管理，班主任则由台前转至幕后，适时给予指导和协助。而沟通是一座桥梁，围绕着班级自治这个核心，在班主任和学生之间连结起了共同协商、携手自治的纽带。
在尝试班级自治的日子里，我和学生们以记录班级日志《小鬼当家》的方式来进行共同协商。《小鬼当家》由每天的值日班长和我共同负责，记录所见所感。这个记录本对全班公开，利用放学前的五分钟时间或次日的晨会课，由值日班长向全班同学宣读，并结合发现的问题公开讨论征询解决办法。这样，学生的发现、思考、评价、见解借助这个记录本，与我实现了交流和互换，大大促进了班级管理。比如班里个别同学偷偷带了不该带的玩具，影响了班集体生活，于是全班同学就此展开讨论，最后一致认为这种行为不仅对学习有害，还会造成同学矛盾，或带来安全隐患等，并商定了处罚办法。由于达成了共识，这一讨论结果被列入班级规章制度中。再比如有学生不善整理自己的课桌椅，给值日的同学带来麻烦，我也会把想法记录在班级日志里，让同学们一起讨论、思考、解决。这样，师生都在观察、思考，实现了观点交锋和智慧碰撞，找到了最佳解决路径。
班级自治到底需要做些什么？我可以为班级自治做些什么？出现问题怎样解决？因为以前没参与管理，大多数学生对自己的班级缺乏观察、了解和思考。如今有了班级日志，学生开始有意识地去观察自己生活的这个小社会，并发现其中的问题，而后协商解决。有了这个沟通、商讨的过程，班级自治就不再是脱离实际的空谈。另外，这种交流沟通也使得班级凝聚力增强，师生情感更旺沛。
三、“点拨”——班级自治的方法补给
俗话说，姜是老的辣。在处理班级问题上，班主任无疑远胜于学生，但班级自治要求由学生做班级主人，班主任需“退居二线”，成为学生的“军师”，因此，当学生有困难时，班主任才需出来“支招”，帮助他们应对局面和解决问题。
比如，有一年，新班委们刚上岗不久，班长小帆就向我反映，有些班委做事不力，下课光顾着自己玩，她只好既做好自己的工作，又不断去督促那些偷懒的班委，这让她很烦恼。见孩子向我求助，我没有大包大揽，直接找那几个班委教训一通，而是趁势将之作为锻炼班长、传授自治方法的机会。我给了小帆几点建议：一是召开班委会，在重申班委职责的同时，补充讨论建立班委工作的考核条例，设立考核机制并定期在班委会上公布，让班委们及时知晓“上级”对自己工作情况的反馈，便于班委们及时调整工作状态。二是在晨会上组织全班同学商讨班委们的“上下机制”，让班委岗位能上能下，使班委们产生岗位危机感，同时借此号召其他同学参与监督。三是建议组织班委之间的竞赛，互相监督，并可减轻班长负担。班长听从我的建议，很快就解决了这一问题。有时，我也会引导学生独立思考。比如当班委反映有些问题学生在被多次提醒后仍屡教不改，不知怎么办时，我会提醒他们换位思考：如果自己犯错，怎样才会改正？老师和父母平时又是怎样让自己改错的？这样启发学生自己寻找自治的妙招。
“授之以鱼，不如授之以渔。”班级自治管理过程中，老师不是甩手掌柜，而是学生的智囊团、加油站。给学生及时点拨既是雪中送炭，更是方法引领，使学生在班级自治的道路上走得更平稳。
四、“欣赏”——班级自治的热情动力
威廉·詹姆士说：“人本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，在实施班级自治管理中，来自身边老师、同学的恰当、中肯且富激励性的评价，最能满足学生内心需求，激发他们参与的热情和动力，同时帮助学生在原有基础上集思广益，群策群力，不断向前。
借助班级日志《小鬼当家》，我和学生们都能对班里的具体问题进行及时评价。在评价中，我们关注更多的是班委和事务负责人对问题的处理情况，如果处理及时得当，大家就会送上掌声；如果欠妥，则会共同出谋划策，协助解决。而对于那些被“记录在案”的学生，好的给予鼓励，不足的给予帮助，让其及时改正。另外，对于班委的评价，我总是建议多关注和肯定他们工作中的进步，给下一步的工作指明努力方向。队活动课上，班长也常组织“优点爆炸”，让同学们互相寻找同伴优点，彼此激励奋发向前。正面的评价，积极的欣赏，给予每个学生强大的精神动力，帮助他们在自治道路上迈出更坚实的步伐。
成功是成功之母。对于班级自治给予积极评价，能催生学生更多的自治动力，激发更旺盛的自治热情，为他们后续的自治活动储备能量，蓄势前行。
（作者单位：无锡市育红小学
江苏无锡 214063）
责任编辑 余志权