论文部分内容阅读
摘要：笔者在实践“‘六模块’建构式课堂”中发现：自主质疑环节中普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在思想品德教学中让学生“疑”的更有效，笔者试着从更新观念、优化课堂、有效激励等三个方面进行实践探索。
关键词：六模块；自主质疑；更新理念
在江苏省规范办学的背景下，连云港市推行了“‘六模块’建构式课堂”，目的是让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
笔者在实践“‘六模块’建构式课堂”中发现：“六模块”中最难实践的是“自学质疑”模块，学生在此模块中普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在思想品德教学中让学生“疑”的更有效，笔者试着以下几个方面进行大胆探索，以期达到促进思品教学之实效。
一、更新理念，让学生“疑”的更有“理”
让学生的“疑”更有效，教师必须要树立正确的教学观、学生观。
首先要树立以“生本”为主旨的学生主体观。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观促进学生质疑能力的培养和形成。
其次要确立以“和谐”为主旨的民主平等的教学观。现代课堂教学过程，是师生之间互相作用、互相影响的和谐的互动过程。热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂，让学生“疑”的更“给力”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”；“不能使学生参与是教师的最大过失”。如何让学生在思想品德课堂中“疑”的更给力，笔者认为必须从以下几个途径入手。
1.精拟讨论题，使学生“疑”的有“谱”
思想品德课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题有目的地进行学习，通过主动地尝试和有目的地探索解决问题。但是，教师的积极引导是不可或缺的。我们常会发现这样的情况，在课前预习时，学生往往好像什么都已经懂了，发现不了问题，找不到有疑问的地方，而当课堂上老师要他回答问题时又答不上来。这就需要教师帮助与引导学生从教材中发现问题，寻找问题，也需要教师为小组的合作质疑提供必要的讨论素材。为此教师在每上一堂课前，应当提早给学生出一些思考讨论题，启发学生边预习、邊思考，从课本内容中去探究、挖掘解决和分析问题的思路，并形成自己的想法和意见，然后带到课堂上来参与小组讨论。
2.展开课堂讨论，使学生“疑”的有“力”
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。为此在拟定讨论问题的设计中我们要做到：首先，题目要有较强的针对性。其次，题目难易要适中并且具有启发性。再次，题目要有新鲜感。要么抛出一个新鲜的材料引起讨论；要么从一个新颖的角度出现；要么提出发生在周围大家熟悉的人和事，从而引起讨论。这样才能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度来审视、思考和剖析同一问题。
3.拓宽教学空间，使学生“疑”有“度”
“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾中积极探究和体验，通过道德实践行促进思想品德的形成与发展。”根据课程的这一基本理念，为了促进学生思想品德的健康发展，我们必须借助实际的生活体验，让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。
三、有效激励，让学生“疑”的更有“劲”
首先，要进行期望激励。在教学活动中，教师基于对学生的认识会形成一种态度。由于态度是认识，情感和行为要素综合形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的希望就会把信心传递给学生，进而有助于学生质疑能力的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的希望并不失时机的传递给学生。一是直接传递，二是间接传递，三是目标传递，教师把学生的期望转化为具有层次性，阶段性和现实可行性的目标，使学生能通过目标了解教师的期望，又能通过目标的实现获得成就感，增强自信心。
其次，要进行竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。
再次，要进行暗示激励。暗示是通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对学生培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法等。
另外，还可以进行书面激励。现代学生的自多意识，独立性强，不太容易接受别人口头提出的劝告，而更愿意接受书面的劝告，故而教师可通过作业本、写卡片等书面形式对学生进行有效的激励。鼓励学生善疑多思，有所创造。
关键词：六模块；自主质疑；更新理念
在江苏省规范办学的背景下，连云港市推行了“‘六模块’建构式课堂”，目的是让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
笔者在实践“‘六模块’建构式课堂”中发现：“六模块”中最难实践的是“自学质疑”模块，学生在此模块中普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在思想品德教学中让学生“疑”的更有效，笔者试着以下几个方面进行大胆探索，以期达到促进思品教学之实效。
一、更新理念，让学生“疑”的更有“理”
让学生的“疑”更有效，教师必须要树立正确的教学观、学生观。
首先要树立以“生本”为主旨的学生主体观。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观促进学生质疑能力的培养和形成。
其次要确立以“和谐”为主旨的民主平等的教学观。现代课堂教学过程，是师生之间互相作用、互相影响的和谐的互动过程。热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂，让学生“疑”的更“给力”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”；“不能使学生参与是教师的最大过失”。如何让学生在思想品德课堂中“疑”的更给力，笔者认为必须从以下几个途径入手。
1.精拟讨论题，使学生“疑”的有“谱”
思想品德课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题有目的地进行学习，通过主动地尝试和有目的地探索解决问题。但是，教师的积极引导是不可或缺的。我们常会发现这样的情况，在课前预习时，学生往往好像什么都已经懂了，发现不了问题，找不到有疑问的地方，而当课堂上老师要他回答问题时又答不上来。这就需要教师帮助与引导学生从教材中发现问题，寻找问题，也需要教师为小组的合作质疑提供必要的讨论素材。为此教师在每上一堂课前，应当提早给学生出一些思考讨论题，启发学生边预习、邊思考，从课本内容中去探究、挖掘解决和分析问题的思路，并形成自己的想法和意见，然后带到课堂上来参与小组讨论。
2.展开课堂讨论，使学生“疑”的有“力”
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。为此在拟定讨论问题的设计中我们要做到：首先，题目要有较强的针对性。其次，题目难易要适中并且具有启发性。再次，题目要有新鲜感。要么抛出一个新鲜的材料引起讨论；要么从一个新颖的角度出现；要么提出发生在周围大家熟悉的人和事，从而引起讨论。这样才能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度来审视、思考和剖析同一问题。
3.拓宽教学空间，使学生“疑”有“度”
“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾中积极探究和体验，通过道德实践行促进思想品德的形成与发展。”根据课程的这一基本理念，为了促进学生思想品德的健康发展，我们必须借助实际的生活体验，让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。
三、有效激励，让学生“疑”的更有“劲”
首先，要进行期望激励。在教学活动中，教师基于对学生的认识会形成一种态度。由于态度是认识，情感和行为要素综合形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的希望就会把信心传递给学生，进而有助于学生质疑能力的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的希望并不失时机的传递给学生。一是直接传递，二是间接传递，三是目标传递，教师把学生的期望转化为具有层次性，阶段性和现实可行性的目标，使学生能通过目标了解教师的期望，又能通过目标的实现获得成就感，增强自信心。
其次，要进行竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。
再次，要进行暗示激励。暗示是通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对学生培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法等。
另外，还可以进行书面激励。现代学生的自多意识，独立性强，不太容易接受别人口头提出的劝告，而更愿意接受书面的劝告，故而教师可通过作业本、写卡片等书面形式对学生进行有效的激励。鼓励学生善疑多思，有所创造。