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摘 要：本文从高职院校的角度分析翻转课堂的教学模式，并结合高职生学习的特点，对在教学中如何实现翻转课堂教学模式给出自己的一些看法，包括高职教学进行翻转课堂教学组织的方式、应用翻转课堂中存在的几个方面问题，得出如何应用翻转课堂教学模式进行高职教学的结论。
关键词：翻转课堂；高职教学；教学组织
高职院校是培养技能型人才的院校，教师在讲授知识时更加注重的是学生对知识技能的掌握。传统在课堂上单纯传授理论知识已远远达不到教学要求，所以高职院校对于很多课程都会有实践课，但是对于大多数课程，理论知识的获取和利用实践的操作巩固并不一致，这样导致学生对两方面的学习兴趣都不是太高。很多教师也在研究边授课边实践的项目化教学，部分教师干脆全部进行实践课教学，但是教学课时的不足和没有足够理论知识支撑也限制的教学效果的达成。所以，高职院校教师更愿意去寻求一些新的教学模式来促进教学效果，达到预期的教学目标。
一、认识翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识内容需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、电子课件PPT等教师提供的教学资源，还能在学习的同时在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、互动交流、深化知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。
二、高职学生的学习特点
首先，高职学生的学习具有较明确的职业定向性。在学习培养过程中，学校也有目的的培养学生将来的工作岗位技能，并围绕一定的职业定向学习相关课程。这就要求学生更多的学习专项技能知识，并最好能进行项目式系统化的学习。其次，高职学生在学习时，学习的积极性和主动性还比较差，普通的教学方式在某一程度上很难达到预期的教学效果。所以既要调整教师的教学方法，也要调整学生的学习方法。最后，高职学生的学习情绪化较强。对自己感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。所以在组织教学过程中必須注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
鉴于高职学生的学习特点，任课教师都在积极探索新的教学方法和教学模式，以便能够更好的实现教学目标和效果。翻转课堂的这种可以让学习更加灵活、更主动，让学生的参与度更强的教学模式就成为了众多教师探索的对象。
三、高职教学进行翻转课堂的教学组织方式
（一）课下知识传递。学生的课下主动学习并不是盲目的，教师要首先要向学生提供学习资源，其次才是学生有针对性地初步完成资源的学习，以此达到知识传递的目的。教师根据课程内容制作成可以共享的教学资源，比如教学内容的PPT课件、教学视频等，学生利用U盘等移动存储设备或通过电子邮件、QQ等网络交流工具获取教师制作的学习资源，根据自身情况在课下观看PPT课件和教学视频、并参与网络课程、进行自测练习等活动。在知识学习时，对于懂了的知识可以快速跳过，对于疑惑的问题可以反复观看，并作出问题笔记，也可以在此时把遇到的问题通过网络、电话等交流工具向教师或同学求助，或者将其拿到课上进行解决。
（二）课上知识深化。此时课堂上的教学就体现出和传统教学模式的不同，教师并不讲授课程知识，而是创设情境提出问题，学生根据课下所学知识来独立探索处理问题，然后师生共同协作解决问题，在解决教师多提出的问题后，学生可以对自己的课下学习知识时所产生的问题进行课堂讨论，也形成解决思路，所有问题解决后，师生再进行互动交流，以此达到知识巩固的目的，最后教师对学生的知识掌握和解决问题的能力进行总结和综合测评。通过课上教师和学生的互动协作，学生可以主动建构自己的知识体系，实现知识的深化及应用创新。这样的课堂，学生自己成为了主导，不会出现课堂氛围不活跃，学生睡觉的现象，并且在师生频繁交流过程中，教师更能掌握班级同学的特点，从而达到因人施教的方针。
四、应用翻转课堂教学模式面临的问题
（一）对教师的专业水平和教学技能提出了更高的要求。在翻转课堂教学中，教师是教学活动的引领者和督促者，不仅要提供课下的学习资源并监督学生课下的学习情况，还要组织课上的教学活动并对学生的知识掌握情况进行综合测评。所以，不论是在课下或是在课堂上，都要求教师 为这一节课付出的时间更长，需要的知识更丰富。学习资源包括自制PPT课件和教学视频等，这就要求教师要会使用屏录软件制作课件，掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑的技术，并掌握一定的网络知识并能够熟练操作。翻转课堂对教师提出了更高的要求。
（二）学生课下学习的主动性不足。在翻转课堂教学中，学生由被动的接受者转变为主动的学习者，然而教师在课下给学生发放了教学视频或者学习资料，但是有学生在课下不按要求完成教学资源的学习，那么也会导致在课堂上的教学讨论也会没有效果，翻转课堂却真的是“翻”了课堂。翻转课堂需要学生具备较高的自律性和较好的自主学习能力，但是高职学生中的学习主动性不足，也成为了翻转课堂教学模式实施的主要阻碍因素。
（三）学校能否提供支持保障。在翻转课堂教学中，学校是整个教学活动的保障者，学生在课下花费大量的时间完成教学资源的学习，学校可以调整教学时间使学生能有效的进行学习，比如下午不上课，学生专项进行课下学习，上午进行课堂教学活动安排。在翻转课堂教学中，计算机硬件、软件以及网络等资源是不可或缺的，学校要在这方面给予充分保障，以确保这些教学活动的顺利进行。学校也可以安排统一培训来帮助教师学习如何制作翻转课堂的教学资源。
（四） 翻转课堂教学模式普及后会不会带来“疲劳”效应。虽然目前开展翻转课堂教学实验的学校以及课程的门类很多，教师和学生们都感觉这种新鲜的教学模式很有创意性，初期使用时对教学和学习都有很大的热情和积极性。但是翻转课堂普及后，学生会不会因为这种“过分”的主动性而丧失主动性，教师会不会因为制作教学资源的复杂性而导致一次制作完成后就一成不变，课堂讨论会不会因为天天讨论而演变成了无话可说，这些都是应该考虑的因素。
结语：在高职院校教学改革过程中，翻转课堂教学模式必将产生一定的影响。在翻转课堂中，首先是课下知识传递，其次是课上知识深化，在这过程中教师和学生的角色有一定的变化。高职院校在教学中应用翻转课堂教学模式并不复杂，只要课程设计得当，这种模式的应用很好普及。同样翻转课堂教学模式的应用也面临着一些要解决的问题，对教师、学生以及学校都提出了一些新的要求，带着这些要求在高职教学中探索式的前进，再解决在教学组织过程中的种种问题，这样翻转课堂在高职教学才能最终成功应用。当然，在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教学过程中的具体情况，以确保较好的教学效果。
参考文献：
[1] 白颖妹.对“翻转课堂”教学模式的研究和思考[J].《网友世界》.2013（24）
[2] 徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].《中国信息化》.2014（06）
关键词：翻转课堂；高职教学；教学组织
高职院校是培养技能型人才的院校，教师在讲授知识时更加注重的是学生对知识技能的掌握。传统在课堂上单纯传授理论知识已远远达不到教学要求，所以高职院校对于很多课程都会有实践课，但是对于大多数课程，理论知识的获取和利用实践的操作巩固并不一致，这样导致学生对两方面的学习兴趣都不是太高。很多教师也在研究边授课边实践的项目化教学，部分教师干脆全部进行实践课教学，但是教学课时的不足和没有足够理论知识支撑也限制的教学效果的达成。所以，高职院校教师更愿意去寻求一些新的教学模式来促进教学效果，达到预期的教学目标。
一、认识翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识内容需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、电子课件PPT等教师提供的教学资源，还能在学习的同时在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、互动交流、深化知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。
二、高职学生的学习特点
首先，高职学生的学习具有较明确的职业定向性。在学习培养过程中，学校也有目的的培养学生将来的工作岗位技能，并围绕一定的职业定向学习相关课程。这就要求学生更多的学习专项技能知识，并最好能进行项目式系统化的学习。其次，高职学生在学习时，学习的积极性和主动性还比较差，普通的教学方式在某一程度上很难达到预期的教学效果。所以既要调整教师的教学方法，也要调整学生的学习方法。最后，高职学生的学习情绪化较强。对自己感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。所以在组织教学过程中必須注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
鉴于高职学生的学习特点，任课教师都在积极探索新的教学方法和教学模式，以便能够更好的实现教学目标和效果。翻转课堂的这种可以让学习更加灵活、更主动，让学生的参与度更强的教学模式就成为了众多教师探索的对象。
三、高职教学进行翻转课堂的教学组织方式
（一）课下知识传递。学生的课下主动学习并不是盲目的，教师要首先要向学生提供学习资源，其次才是学生有针对性地初步完成资源的学习，以此达到知识传递的目的。教师根据课程内容制作成可以共享的教学资源，比如教学内容的PPT课件、教学视频等，学生利用U盘等移动存储设备或通过电子邮件、QQ等网络交流工具获取教师制作的学习资源，根据自身情况在课下观看PPT课件和教学视频、并参与网络课程、进行自测练习等活动。在知识学习时，对于懂了的知识可以快速跳过，对于疑惑的问题可以反复观看，并作出问题笔记，也可以在此时把遇到的问题通过网络、电话等交流工具向教师或同学求助，或者将其拿到课上进行解决。
（二）课上知识深化。此时课堂上的教学就体现出和传统教学模式的不同，教师并不讲授课程知识，而是创设情境提出问题，学生根据课下所学知识来独立探索处理问题，然后师生共同协作解决问题，在解决教师多提出的问题后，学生可以对自己的课下学习知识时所产生的问题进行课堂讨论，也形成解决思路，所有问题解决后，师生再进行互动交流，以此达到知识巩固的目的，最后教师对学生的知识掌握和解决问题的能力进行总结和综合测评。通过课上教师和学生的互动协作，学生可以主动建构自己的知识体系，实现知识的深化及应用创新。这样的课堂，学生自己成为了主导，不会出现课堂氛围不活跃，学生睡觉的现象，并且在师生频繁交流过程中，教师更能掌握班级同学的特点，从而达到因人施教的方针。
四、应用翻转课堂教学模式面临的问题
（一）对教师的专业水平和教学技能提出了更高的要求。在翻转课堂教学中，教师是教学活动的引领者和督促者，不仅要提供课下的学习资源并监督学生课下的学习情况，还要组织课上的教学活动并对学生的知识掌握情况进行综合测评。所以，不论是在课下或是在课堂上，都要求教师 为这一节课付出的时间更长，需要的知识更丰富。学习资源包括自制PPT课件和教学视频等，这就要求教师要会使用屏录软件制作课件，掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑的技术，并掌握一定的网络知识并能够熟练操作。翻转课堂对教师提出了更高的要求。
（二）学生课下学习的主动性不足。在翻转课堂教学中，学生由被动的接受者转变为主动的学习者，然而教师在课下给学生发放了教学视频或者学习资料，但是有学生在课下不按要求完成教学资源的学习，那么也会导致在课堂上的教学讨论也会没有效果，翻转课堂却真的是“翻”了课堂。翻转课堂需要学生具备较高的自律性和较好的自主学习能力，但是高职学生中的学习主动性不足，也成为了翻转课堂教学模式实施的主要阻碍因素。
（三）学校能否提供支持保障。在翻转课堂教学中，学校是整个教学活动的保障者，学生在课下花费大量的时间完成教学资源的学习，学校可以调整教学时间使学生能有效的进行学习，比如下午不上课，学生专项进行课下学习，上午进行课堂教学活动安排。在翻转课堂教学中，计算机硬件、软件以及网络等资源是不可或缺的，学校要在这方面给予充分保障，以确保这些教学活动的顺利进行。学校也可以安排统一培训来帮助教师学习如何制作翻转课堂的教学资源。
（四） 翻转课堂教学模式普及后会不会带来“疲劳”效应。虽然目前开展翻转课堂教学实验的学校以及课程的门类很多，教师和学生们都感觉这种新鲜的教学模式很有创意性，初期使用时对教学和学习都有很大的热情和积极性。但是翻转课堂普及后，学生会不会因为这种“过分”的主动性而丧失主动性，教师会不会因为制作教学资源的复杂性而导致一次制作完成后就一成不变，课堂讨论会不会因为天天讨论而演变成了无话可说，这些都是应该考虑的因素。
结语：在高职院校教学改革过程中，翻转课堂教学模式必将产生一定的影响。在翻转课堂中，首先是课下知识传递，其次是课上知识深化，在这过程中教师和学生的角色有一定的变化。高职院校在教学中应用翻转课堂教学模式并不复杂，只要课程设计得当，这种模式的应用很好普及。同样翻转课堂教学模式的应用也面临着一些要解决的问题，对教师、学生以及学校都提出了一些新的要求，带着这些要求在高职教学中探索式的前进，再解决在教学组织过程中的种种问题，这样翻转课堂在高职教学才能最终成功应用。当然，在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教学过程中的具体情况，以确保较好的教学效果。
参考文献：
[1] 白颖妹.对“翻转课堂”教学模式的研究和思考[J].《网友世界》.2013（24）
[2] 徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].《中国信息化》.2014（06）