论文部分内容阅读
【摘 要】在高中语文新教材中，不管是必修章节，还是选修部分，所选文言文的篇目有所增加，文言文教学成为新课改中重点和难点。本文作者与时俱进，勇于创新，畅谈了提高高中文言文课堂教学效率的有效途径。
【关键词】熟读背诵；情感共鸣；自主研究；高中语文；课堂效率
文言文是中国千百年来的文化结晶，是培育中华民族精神的沃土。在高中语文新教材中，不管是必修章节，还是选修部分，所选文言文的篇目有所增加，文言文教学成为新课改中重点和难点。考查文言文知识在我省最近几年高考试卷中所占的分值也比较大，但考生的得分率远远低于现代文阅读的考查，因此，如何提高文言文的教学质量就显得尤为重要。笔者肩负着培养新一代接班人的重任，在摸索高中语文文言文高效课堂的革新中大刀阔斧地前进，现就如何浅提高高中文言文教学效率浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、熟读背诵，培养语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古语高度概括了诵读的重要性，学生学习文言文只有熟读背诵，才能在潜移默化中感知文意，体味意境，领会情感。实践证明：学生通过熟读，能增强语感能力和想象能力；在熟读的基础上的背诵，能使学生融汇所学的词汇、句法、和翻译等知识，逐步掌握系统化的知识体系。从熟读到背诵，主要包含以下三个阶段：
第一阶段是课前自主熟读。预习是五步学习法的首要环节，只有充分的预习，才能为提高课堂效率奠定基础。譬如：学生在学习左丘明的《烛之武退秦师》一文时，在课前预习过程中必须认真阅读，并借助工具书和注释初步理解每个字和每句话的意思，疏通文意。但是，难免会遇到以下难懂的问题：秦晋为何围郑？双方的战局到底处于什么状态？为什么单独请烛之武当说客而不请其他人？他在说服秦师过程中的说词有什么高妙之处？晋国君臣的反应又说明了什么？当学生带着这些问题参与课堂学习时，有利于师生围绕重点展开讨论，为提高课堂教学效率创造了前提条件。
第二阶段是课堂引导朗读。在课堂教学中，教师在范读时不仅要读出文章应有的本色，還要进行适当的朗读指导，以利学生读出文章的抑扬顿挫，读出文中蕴含的作者个性，读出文本的意蕴。譬如，我在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，先自己范读，然后要求学生通过变换语调和情态，读出其客之谄，其妾之畏，其妻之爱，读出主人公两次对镜自视的得意、失落以及为国分忧的正直情怀，读出威王虚心听取大臣建议时一个“诺”字的得体与大方。由于点拨恰到好处，学生的朗读卓有成效。
第三阶段是课后朗读背诵。凡是要求背诵的篇目，一定要让学生在反复的朗读背诵时，既要联系自己预习时的困惑和课堂疑惑的解决程度，又要进一步反思，不断提高自我审美的体验。再拿《烛之武退秦师》为例，学生通过课前预习和课堂学习中的朗读，初步形成了自己的朗诵节奏和对问题的独特见解；同时，通过课后朗读背诵，能进一步锤炼鉴赏文言文的能力，更深刻地把握人物形象和作品主旨，深层次体会文中伏笔暗示、处处照应和环环相扣等写作手法之妙用。
二、心里相约，情感共鸣
有些教师常常把文言文教学的重点定位在疏通文言字词上，导致文言文课堂教学变成识字课和古汉语知识的研讨课，不能让学生真正领略我国古代文学作品中蕴涵的美学价值和人文价值。在高中文言文课堂教学中，我们务必注重调动学生的情感体验，让他们能够以一种主动积极的姿态进入达到师生互动中去，深挖文本蕴含的情感，并突破教材和教师的束缚，拓宽自己的情感空间，达到情感共鸣。譬如，我在执教李密的《陈情表》一课时，逐步让学生感悟作者自述成长的艰辛、家境的困难，了解祖孙两人相依为命的深情，体验祖母卧病在床的困苦与凄凉，体会作者对祖母的真挚情怀；循循善诱的让学生了解新王朝对他征召的急切，感知作者对英明武帝的忠诚之心，进一步明白作者“忠”“孝”不能两全的矛盾心情；至于韩愈的《祭十二郎文》一文，也可以让学生在体会人世无常之感、家道败落之痛、内心负疚之情的基础上，再体验阴阳两相隔无限思念的痛苦之情，从而让学生叩响语言之门，唤醒沉睡在文本中的情感乐园，这才是提高高中语文课堂教学效率的核心所在。
三、自主研究，合作共享
新课程改革的核心是“以生为本”，我们在教学实践中一定充分尊重学生的个体差异，激励学生大胆发表自己的见解，真正凸显学生课堂上的主体地位，把文言文翻译、理解的主动权彻底交还给学生，由“授之以鱼”质变为“授之以渔”。而自主探究性学习方式可以让学生由变被动学习为主动学习，勇于发现问题，大胆提出问题，最后解决问题，并在师生互动合作中形成情感态度和价值观。问题是探究学习的先导，不同的内容和体裁，预设的探究问题也有所侧重：叙事类的作品侧重对细节的探究和事情的看法，议论类的文本侧重对于观点的进行一分为二的评价，人物类的文章侧重于人物形象的探究。譬如，我在执教《鸿门宴》时，先设置了如下问题：“根据项羽在鸿门宴中的表现，请你说说项羽是怎样的一个人物？你为什么喜欢这个叱咤风云的人物？”学生在自主阅读全文的基础上，通过分析、总结，最后得出了相应的结论。接着，我再展示如下探究性问题：“从文本中你可以判断刘邦属于怎样的人物？结果得天下者不是项羽，而是刘邦；如果项羽卷土重来，你觉得那段历史会改写吗？”学生针对刘邦和项羽的对比性提问，学习兴趣倍增，并且张开想象的翅膀假设和探究人物的命运的不确定性。可见，探究性的问题不仅有利于提高学生主动学习积极性，而且在潜移默化中形成自己的见解，逐步形成自己的人生价值观。
课堂改革多路径，以生为本主义真，师生互动求高效，携手合作共奋进。但愿大家群策群力，勇于创新，把课堂真正还给学生，充分发挥主观能动性，为进一步探寻高效课堂模式努力奋斗。
【关键词】熟读背诵；情感共鸣；自主研究；高中语文；课堂效率
文言文是中国千百年来的文化结晶，是培育中华民族精神的沃土。在高中语文新教材中，不管是必修章节，还是选修部分，所选文言文的篇目有所增加，文言文教学成为新课改中重点和难点。考查文言文知识在我省最近几年高考试卷中所占的分值也比较大，但考生的得分率远远低于现代文阅读的考查，因此，如何提高文言文的教学质量就显得尤为重要。笔者肩负着培养新一代接班人的重任，在摸索高中语文文言文高效课堂的革新中大刀阔斧地前进，现就如何浅提高高中文言文教学效率浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之目的。
一、熟读背诵，培养语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古语高度概括了诵读的重要性，学生学习文言文只有熟读背诵，才能在潜移默化中感知文意，体味意境，领会情感。实践证明：学生通过熟读，能增强语感能力和想象能力；在熟读的基础上的背诵，能使学生融汇所学的词汇、句法、和翻译等知识，逐步掌握系统化的知识体系。从熟读到背诵，主要包含以下三个阶段：
第一阶段是课前自主熟读。预习是五步学习法的首要环节，只有充分的预习，才能为提高课堂效率奠定基础。譬如：学生在学习左丘明的《烛之武退秦师》一文时，在课前预习过程中必须认真阅读，并借助工具书和注释初步理解每个字和每句话的意思，疏通文意。但是，难免会遇到以下难懂的问题：秦晋为何围郑？双方的战局到底处于什么状态？为什么单独请烛之武当说客而不请其他人？他在说服秦师过程中的说词有什么高妙之处？晋国君臣的反应又说明了什么？当学生带着这些问题参与课堂学习时，有利于师生围绕重点展开讨论，为提高课堂教学效率创造了前提条件。
第二阶段是课堂引导朗读。在课堂教学中，教师在范读时不仅要读出文章应有的本色，還要进行适当的朗读指导，以利学生读出文章的抑扬顿挫，读出文中蕴含的作者个性，读出文本的意蕴。譬如，我在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，先自己范读，然后要求学生通过变换语调和情态，读出其客之谄，其妾之畏，其妻之爱，读出主人公两次对镜自视的得意、失落以及为国分忧的正直情怀，读出威王虚心听取大臣建议时一个“诺”字的得体与大方。由于点拨恰到好处，学生的朗读卓有成效。
第三阶段是课后朗读背诵。凡是要求背诵的篇目，一定要让学生在反复的朗读背诵时，既要联系自己预习时的困惑和课堂疑惑的解决程度，又要进一步反思，不断提高自我审美的体验。再拿《烛之武退秦师》为例，学生通过课前预习和课堂学习中的朗读，初步形成了自己的朗诵节奏和对问题的独特见解；同时，通过课后朗读背诵，能进一步锤炼鉴赏文言文的能力，更深刻地把握人物形象和作品主旨，深层次体会文中伏笔暗示、处处照应和环环相扣等写作手法之妙用。
二、心里相约，情感共鸣
有些教师常常把文言文教学的重点定位在疏通文言字词上，导致文言文课堂教学变成识字课和古汉语知识的研讨课，不能让学生真正领略我国古代文学作品中蕴涵的美学价值和人文价值。在高中文言文课堂教学中，我们务必注重调动学生的情感体验，让他们能够以一种主动积极的姿态进入达到师生互动中去，深挖文本蕴含的情感，并突破教材和教师的束缚，拓宽自己的情感空间，达到情感共鸣。譬如，我在执教李密的《陈情表》一课时，逐步让学生感悟作者自述成长的艰辛、家境的困难，了解祖孙两人相依为命的深情，体验祖母卧病在床的困苦与凄凉，体会作者对祖母的真挚情怀；循循善诱的让学生了解新王朝对他征召的急切，感知作者对英明武帝的忠诚之心，进一步明白作者“忠”“孝”不能两全的矛盾心情；至于韩愈的《祭十二郎文》一文，也可以让学生在体会人世无常之感、家道败落之痛、内心负疚之情的基础上，再体验阴阳两相隔无限思念的痛苦之情，从而让学生叩响语言之门，唤醒沉睡在文本中的情感乐园，这才是提高高中语文课堂教学效率的核心所在。
三、自主研究，合作共享
新课程改革的核心是“以生为本”，我们在教学实践中一定充分尊重学生的个体差异，激励学生大胆发表自己的见解，真正凸显学生课堂上的主体地位，把文言文翻译、理解的主动权彻底交还给学生，由“授之以鱼”质变为“授之以渔”。而自主探究性学习方式可以让学生由变被动学习为主动学习，勇于发现问题，大胆提出问题，最后解决问题，并在师生互动合作中形成情感态度和价值观。问题是探究学习的先导，不同的内容和体裁，预设的探究问题也有所侧重：叙事类的作品侧重对细节的探究和事情的看法，议论类的文本侧重对于观点的进行一分为二的评价，人物类的文章侧重于人物形象的探究。譬如，我在执教《鸿门宴》时，先设置了如下问题：“根据项羽在鸿门宴中的表现，请你说说项羽是怎样的一个人物？你为什么喜欢这个叱咤风云的人物？”学生在自主阅读全文的基础上，通过分析、总结，最后得出了相应的结论。接着，我再展示如下探究性问题：“从文本中你可以判断刘邦属于怎样的人物？结果得天下者不是项羽，而是刘邦；如果项羽卷土重来，你觉得那段历史会改写吗？”学生针对刘邦和项羽的对比性提问，学习兴趣倍增，并且张开想象的翅膀假设和探究人物的命运的不确定性。可见，探究性的问题不仅有利于提高学生主动学习积极性，而且在潜移默化中形成自己的见解，逐步形成自己的人生价值观。
课堂改革多路径，以生为本主义真，师生互动求高效，携手合作共奋进。但愿大家群策群力，勇于创新，把课堂真正还给学生，充分发挥主观能动性，为进一步探寻高效课堂模式努力奋斗。