兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点.浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力.
　　孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师.”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好.因此,激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键.
　　一、加强和改革实验教学,激发学
　　生学习物理的兴趣
　　物理学是一门实验学科,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据.实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识.
　　1.用趣味新奇的物理实验演示激发思索的欲望
　　例如,在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在.接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢.
　　又如,在讲授水不善于导热的内容时,在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部.当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热.当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天——死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的.实验演示能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中.
　　2.用具有出乎学生意料的实验激发学习兴趣
　　人类的兴趣与好奇心紧密相联.培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”,即出乎学生的意料.
　　例如,在讲授机械能守恒定律时,可用一个单摆来做实验.先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛.实验结果却出乎学生的意料之外.通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备.
　　3.把实际生活中的现象和物理实验联系起来,感悟实际生活的奇妙和规律性
　　根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来.
　　此外,在课堂上适当地为实例配上板画,可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然.
　　例如,两人追赶问题,通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖,使学生忍俊不禁.
　　这样,通过“助之以成”,帮助学生牵线搭桥、克服困难、获得成功;通过“动之以情”,激发学生的学习情感;通过“晓之以理”,启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律,培养学生的学习能力.
　　二、教师授课时要有良好的教学
　　艺术
　　教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮.课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染.事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应.
　　例如,在讲“核外电子离核越远能量越高”时,向学生打比方:“这好比你们还是婴儿时,你爸爸将你抱在怀里;你学会走路了,你爸爸将你牵在手上;你再大一点,你爸爸则说:‘走,外面玩.’”
　　又如,在讲楞次定律时,可以这样比喻:在被太阳晒过的烂泥塘里,当人踩上去时,稍硬的表面会阻碍你下沉;当下沉后,你想拔出腿来,烂泥又会阻碍你拔出腿来.
　　再如,在讲理想气体等温变化的微观解释时,可这样比喻:你们班五十人,在教室里显得很挤,容易产生碰撞;而当把你们放在大礼堂时,碰撞的机会就减小了.
　　教学语言生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆.
　　例如,在讲“势能”时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的.”如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶,“那还不快跑”.从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果.
　　教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力.将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在45分钟内不仅学到物理知识,而且还有一种美的享受.在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等,都要求教师根据具体内容进行精心设计.