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努力提高学生语文素养是新课程改革的目标。但这个目标的落实绝不是一朝一夕之事，它需要一个较长的“厚积”过程。如何利用课堂教学这个主要渠道和特定形式，挖掘其中的多种元素来努力提高学生的语文素养，是我们课堂教学的不懈追求，也是新课程对语文教学的根本要求。
一、培养学生的诵读习惯
吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养语感。语文新课标也指出，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。而诵读便是直觉、整体感受语言的一种绝好方法，它省略了对文章进行语法、修辞、逻辑、文法等繁琐的分析，能大大提高学习效率。北大教授钱理群先生曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。因为文学是感性的，而不是理性的。所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”特级教师韩军也说过：“语文教育其实十分简单，十分素朴，无非就是‘吟诵吟诵，再讨究讨究；讨究讨究，再吟诵吟诵’，如此必有大效。”可见，学生有良好的诵读习惯，就会有良好的语感，有了良好的诵读习惯，就会有一张“捕鱼的网”。如果能在语文课上尽可能地让学生多读多诵，感知课文，教师适当地点拨，则学生的主体地位、教师的主导作用都能得以展示，语文学科的语言性也就能充分张扬了。我在语文课上，力求让学生多读多诵，培养学生的诵读习惯和能力，让学生通过读，去领会、体验文字运用的恰到好处和美味神韵。
1、读出韵味，就要把握技巧。
叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样，是语言学科，不该只用心和眼来学习；须在心与眼之外，加上口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在教学中，我就是让学生多读。我们摒弃的是那种只动口、不动脑的小和尚念经式的朗读，我们提倡的是真正意义上的朗读，眼、耳、口、脑等多种器官协调活动的过程。这种朗读，不仅可以使我们获得信息、知识，还有助于培养气质和修养。在教学中指导学生逐渐掌握正确的发音、吐字、节奏、语流及语态等朗读技巧，其气质也必然会得到升华。当今社会需要善于表达、善于交际的人才，而朗读能力的提高必然促进口才的提高，很难想象，一个朗读水平低的人如何能在众人面前侃侃而谈，作出精彩的演讲、清晰的报告呢?
2、读出韵味，就要表达真情。
现行教材中的文章都可以找到相应的范读录音，有的还是名家的，但我总认为还是不能代替老师的现场范读。现场的范读不仅能让学生听到最真实的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感出神入化地传递给学生，比录音更直接，更有感染力。朗读需要的是激情，即使老师的普通话不太标准，朗读技巧不太高明，但融入了自己感受的声情并茂的范读是最具渗透力的，最能引领学生走进作品。《乡愁》一诗试教时，我先放了一遍朗读录音，但学生的反应并没有我想象中的那么激动。在公开课上，当我结合自己的理解激情地朗读这首诗后，学生们报以热烈的掌声，听课的同事们被感动得热泪盈眶，我自己更是激动得潸然泪下，整个课堂完全沉浸在一种浓浓的乡愁氛围里，真正达到了“未成曲调先有情”的境界。师生们不由自主地进入到了诗中的意境。
3、读出韵味，就要张扬个性。
朗读是一种审美活动，朗读者是在扮演着双重角色，既是审美者，又是美的创造者，朗读本身就是富有创造性的活动，如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才能，必须保持朗读的开放性和形式的多样性。
朗读的开放性就是要珍视学生的朗读个性，让学生自由朗读，放开来读，不限制太死。朗读是读者对文本内在理解的外在表现，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。既然对文章内容各有各的理解，那么朗读的处理自然会有所不同。我不强求学生的朗读千篇一律，而是鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的个性情感。
让学生选择朗读的形式也能发挥学生们的个性，齐读、个人读、男女分读、分角色读、还有配音朗读、表演朗读，只要学生喜欢，能激发学生的表现欲、创造欲，无一不可。
尊重学生的选择，让学生动起来，让课堂焕发生活的活力，这也是语文课堂教学期待的一种本真回归。
二、提高学生文学的审美情趣
韩军说过：“文学教育对于青少年的精神气质的养成有重大作用，对于青少年的情感世界的完美构建有重大作用，对于青少年审美眼光的培养有重大作用。”要培养学生的文学审美情趣和能力，必须要重视语言文字的教学。我们虽然不过分强调对文字理性的剖析，但要注重对文字的感悟与体验。在《乡愁》一诗的教学中，我构筑了这样一些问题让学生探究、领悟。
①作者把乡愁这种抽象的情感分别寄托在哪些事物上?你能想象出这四组画面吗?这四组画面分别表达了人生哪几种美好的情感?
②找出诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“________美，美在_______”这一句式把品析的结果说出来。
如时间词美，美在它们不露痕迹地表现出了时间的变化、情感的不断加深。
③不同的诗歌给人的美感不一样，有哲理美，有情感美，有情趣美，有意境美，有画面美。你觉得这首诗美在哪里?谈谈自己的感受。
这种教学设计，既让学生理解了意象的概念及借物抒情的手法，又让学生在情感中得以浸润，受到了文学语言的熏陶。
三、拓展学生的文化视野
语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，这是语言的课程性质决定的。我们不但要求学生掌握这门工具，还要拓展学生的文化视野，提高学生的文化修养和内涵，让学生成为有品位的文化人。
1、借助背景资料走近作品。
A、背景一：余光中(1928——)祖籍福建永春，生于江苏南京。1949年随国民党赴台，曾任台湾师大、改大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。著有诗集《舟子的悲歌》，余光中被称为“乡愁诗人”，得名于《乡愁》这首诗。
B、背景二：本诗写于1971年，30多年后，温家宝总理访问美国谈及两岸问题时援用了《乡愁》这首诗，他说：“祖国要统一，香港和澳门的回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题了。浅浅的海峡，是最大的国殇，最深的乡愁!我们坚持和平统一，一国两制，只要有一线希望，就会尽最大的努力，促进和平统一，维护国家统一是民族的最高利益，我们决不允许有人将台湾从祖国分裂出去。”
C、背景三：出示地图，让学生从地图上找到台湾及台湾海峡。
这些与课程相关的文化背景资料的提示，对于学生理解文章的主旨有很大的帮助。语文知识与历史学科、地理学科乃至其它科目知识的联系，是一个文化人知识多元化的复合体现。也只有这 样，一个人的视野才会开阔，文化内涵才会逐渐丰富起来。
2、从诗歌中接受文化价值的熏陶。
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。这“志”就是情感态度与价值观，就是文化的影响力，就是知识的信念化。
在教学中，我设计了这样一个作业，用一首诗来诠释“乡愁”是什么?有学生写道：乡愁是对母亲无尽的思念，乡愁是对妻子无限的眷恋，乡愁是对故土无穷的牵挂。文学从来就是入学，在阅读中，学生经意或不经意地沐浴到了人性的光辉——对人的理解、对人的尊重、对人的思念、对人的爱恋。这种绵绵的情愫，这种情怀的陶冶，正是我们需要的一种文化价值的影响。
3、在同类诗歌中，了解文化现象。
为了让学生拓展文化视野，我们必须让学生了解一些文化现象。如：教学《乡愁》一诗时，我让学生学习《秋思》、《九月九日忆山东兄弟》等同类题材的诗歌，让学生了解“游子”的文化现象。了解漂泊在外的游子那种离愁别绪，那种对故土的眷恋，那种漂泊不定的境遇
四、训练学生迁移的能力
写的能力是一种重要的语文素养。韩军说：“文学素养更具精神意义，良好的文学意识与文学素养，会令人儒雅聪敏、文质彬彬、气质高雅。”根据教材的特点，在课堂上，我要激发学生写诗的情趣，训练学生写诗的能力。
1、激发学生写诗的情趣。
学生“谈写色变”，谈写诗歌更觉得遥不可及、高不可攀。这可以说是过去我们太重视理性分析，忽视感情体验的结果，是太科学主义，轻人文精神的结果。为了营造良好的写诗氛围，让学生走出畏惧心理的阴影，我决定从情境人手，从细节抓起，让学生了解诗歌就是生活，写诗歌就是表达生活中的美。在教学中，我设计了如下练习，让他们渐渐地走近诗歌，并喜欢诗歌。
创设情境，发挥想象。选择意象，表达“乡愁”。
例：离家读书。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时妈妈不断地挥手。
中秋佳节。乡愁是一杯浓浓的酒，乡愁是一轮圆圆的月。
童年记忆，好友别离，端午赛舟……古诗佳境……
2、教给学生写诗的技巧。
有效地仿写和迁移是熟练写作技巧的一个必要途径，也是创新的一个重要过程。在让学生明确仿写的要求后，我让学生根据生活中的感受。依照前面的示例，补写下句。
爱是扑面而来的雪花，爱是________。
爱是母亲结满老茧的双手，________。
爱是老师的叮咛，爱是________。
爱是坚守，爱是________。
仿写能让学生回味生活、感受生活、提炼生活，体验到写作的乐趣，这既是一种文化情怀的陶冶，又是文字锤炼的重要过程，它把学生带进了一种轻松、愉悦的写作境界。
课堂教学是实施素质教育的重要渠道，是教师和学生双边活动的重要阵地，只有充分利用好教材元素、生活，以及其它的教育教学资源，才能为学生语文素养的提高发挥它应有的作用。课堂教学是一把钥匙，我们要让学生自己用这把钥匙去开启另一扇门、打开另一扇窗。
李继生，中学语文教师，现居湖南攸县。
一、培养学生的诵读习惯
吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养语感。语文新课标也指出，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。而诵读便是直觉、整体感受语言的一种绝好方法，它省略了对文章进行语法、修辞、逻辑、文法等繁琐的分析，能大大提高学习效率。北大教授钱理群先生曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。因为文学是感性的，而不是理性的。所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”特级教师韩军也说过：“语文教育其实十分简单，十分素朴，无非就是‘吟诵吟诵，再讨究讨究；讨究讨究，再吟诵吟诵’，如此必有大效。”可见，学生有良好的诵读习惯，就会有良好的语感，有了良好的诵读习惯，就会有一张“捕鱼的网”。如果能在语文课上尽可能地让学生多读多诵，感知课文，教师适当地点拨，则学生的主体地位、教师的主导作用都能得以展示，语文学科的语言性也就能充分张扬了。我在语文课上，力求让学生多读多诵，培养学生的诵读习惯和能力，让学生通过读，去领会、体验文字运用的恰到好处和美味神韵。
1、读出韵味，就要把握技巧。
叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样，是语言学科，不该只用心和眼来学习；须在心与眼之外，加上口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在教学中，我就是让学生多读。我们摒弃的是那种只动口、不动脑的小和尚念经式的朗读，我们提倡的是真正意义上的朗读，眼、耳、口、脑等多种器官协调活动的过程。这种朗读，不仅可以使我们获得信息、知识，还有助于培养气质和修养。在教学中指导学生逐渐掌握正确的发音、吐字、节奏、语流及语态等朗读技巧，其气质也必然会得到升华。当今社会需要善于表达、善于交际的人才，而朗读能力的提高必然促进口才的提高，很难想象，一个朗读水平低的人如何能在众人面前侃侃而谈，作出精彩的演讲、清晰的报告呢?
2、读出韵味，就要表达真情。
现行教材中的文章都可以找到相应的范读录音，有的还是名家的，但我总认为还是不能代替老师的现场范读。现场的范读不仅能让学生听到最真实的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感出神入化地传递给学生，比录音更直接，更有感染力。朗读需要的是激情，即使老师的普通话不太标准，朗读技巧不太高明，但融入了自己感受的声情并茂的范读是最具渗透力的，最能引领学生走进作品。《乡愁》一诗试教时，我先放了一遍朗读录音，但学生的反应并没有我想象中的那么激动。在公开课上，当我结合自己的理解激情地朗读这首诗后，学生们报以热烈的掌声，听课的同事们被感动得热泪盈眶，我自己更是激动得潸然泪下，整个课堂完全沉浸在一种浓浓的乡愁氛围里，真正达到了“未成曲调先有情”的境界。师生们不由自主地进入到了诗中的意境。
3、读出韵味，就要张扬个性。
朗读是一种审美活动，朗读者是在扮演着双重角色，既是审美者，又是美的创造者，朗读本身就是富有创造性的活动，如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才能，必须保持朗读的开放性和形式的多样性。
朗读的开放性就是要珍视学生的朗读个性，让学生自由朗读，放开来读，不限制太死。朗读是读者对文本内在理解的外在表现，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。既然对文章内容各有各的理解，那么朗读的处理自然会有所不同。我不强求学生的朗读千篇一律，而是鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的个性情感。
让学生选择朗读的形式也能发挥学生们的个性，齐读、个人读、男女分读、分角色读、还有配音朗读、表演朗读，只要学生喜欢，能激发学生的表现欲、创造欲，无一不可。
尊重学生的选择，让学生动起来，让课堂焕发生活的活力，这也是语文课堂教学期待的一种本真回归。
二、提高学生文学的审美情趣
韩军说过：“文学教育对于青少年的精神气质的养成有重大作用，对于青少年的情感世界的完美构建有重大作用，对于青少年审美眼光的培养有重大作用。”要培养学生的文学审美情趣和能力，必须要重视语言文字的教学。我们虽然不过分强调对文字理性的剖析，但要注重对文字的感悟与体验。在《乡愁》一诗的教学中，我构筑了这样一些问题让学生探究、领悟。
①作者把乡愁这种抽象的情感分别寄托在哪些事物上?你能想象出这四组画面吗?这四组画面分别表达了人生哪几种美好的情感?
②找出诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“________美，美在_______”这一句式把品析的结果说出来。
如时间词美，美在它们不露痕迹地表现出了时间的变化、情感的不断加深。
③不同的诗歌给人的美感不一样，有哲理美，有情感美，有情趣美，有意境美，有画面美。你觉得这首诗美在哪里?谈谈自己的感受。
这种教学设计，既让学生理解了意象的概念及借物抒情的手法，又让学生在情感中得以浸润，受到了文学语言的熏陶。
三、拓展学生的文化视野
语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，这是语言的课程性质决定的。我们不但要求学生掌握这门工具，还要拓展学生的文化视野，提高学生的文化修养和内涵，让学生成为有品位的文化人。
1、借助背景资料走近作品。
A、背景一：余光中(1928——)祖籍福建永春，生于江苏南京。1949年随国民党赴台，曾任台湾师大、改大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。著有诗集《舟子的悲歌》，余光中被称为“乡愁诗人”，得名于《乡愁》这首诗。
B、背景二：本诗写于1971年，30多年后，温家宝总理访问美国谈及两岸问题时援用了《乡愁》这首诗，他说：“祖国要统一，香港和澳门的回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题了。浅浅的海峡，是最大的国殇，最深的乡愁!我们坚持和平统一，一国两制，只要有一线希望，就会尽最大的努力，促进和平统一，维护国家统一是民族的最高利益，我们决不允许有人将台湾从祖国分裂出去。”
C、背景三：出示地图，让学生从地图上找到台湾及台湾海峡。
这些与课程相关的文化背景资料的提示，对于学生理解文章的主旨有很大的帮助。语文知识与历史学科、地理学科乃至其它科目知识的联系，是一个文化人知识多元化的复合体现。也只有这 样，一个人的视野才会开阔，文化内涵才会逐渐丰富起来。
2、从诗歌中接受文化价值的熏陶。
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。这“志”就是情感态度与价值观，就是文化的影响力，就是知识的信念化。
在教学中，我设计了这样一个作业，用一首诗来诠释“乡愁”是什么?有学生写道：乡愁是对母亲无尽的思念，乡愁是对妻子无限的眷恋，乡愁是对故土无穷的牵挂。文学从来就是入学，在阅读中，学生经意或不经意地沐浴到了人性的光辉——对人的理解、对人的尊重、对人的思念、对人的爱恋。这种绵绵的情愫，这种情怀的陶冶，正是我们需要的一种文化价值的影响。
3、在同类诗歌中，了解文化现象。
为了让学生拓展文化视野，我们必须让学生了解一些文化现象。如：教学《乡愁》一诗时，我让学生学习《秋思》、《九月九日忆山东兄弟》等同类题材的诗歌，让学生了解“游子”的文化现象。了解漂泊在外的游子那种离愁别绪，那种对故土的眷恋，那种漂泊不定的境遇
四、训练学生迁移的能力
写的能力是一种重要的语文素养。韩军说：“文学素养更具精神意义，良好的文学意识与文学素养，会令人儒雅聪敏、文质彬彬、气质高雅。”根据教材的特点，在课堂上，我要激发学生写诗的情趣，训练学生写诗的能力。
1、激发学生写诗的情趣。
学生“谈写色变”，谈写诗歌更觉得遥不可及、高不可攀。这可以说是过去我们太重视理性分析，忽视感情体验的结果，是太科学主义，轻人文精神的结果。为了营造良好的写诗氛围，让学生走出畏惧心理的阴影，我决定从情境人手，从细节抓起，让学生了解诗歌就是生活，写诗歌就是表达生活中的美。在教学中，我设计了如下练习，让他们渐渐地走近诗歌，并喜欢诗歌。
创设情境，发挥想象。选择意象，表达“乡愁”。
例：离家读书。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时妈妈不断地挥手。
中秋佳节。乡愁是一杯浓浓的酒，乡愁是一轮圆圆的月。
童年记忆，好友别离，端午赛舟……古诗佳境……
2、教给学生写诗的技巧。
有效地仿写和迁移是熟练写作技巧的一个必要途径，也是创新的一个重要过程。在让学生明确仿写的要求后，我让学生根据生活中的感受。依照前面的示例，补写下句。
爱是扑面而来的雪花，爱是________。
爱是母亲结满老茧的双手，________。
爱是老师的叮咛，爱是________。
爱是坚守，爱是________。
仿写能让学生回味生活、感受生活、提炼生活，体验到写作的乐趣，这既是一种文化情怀的陶冶，又是文字锤炼的重要过程，它把学生带进了一种轻松、愉悦的写作境界。
课堂教学是实施素质教育的重要渠道，是教师和学生双边活动的重要阵地，只有充分利用好教材元素、生活，以及其它的教育教学资源，才能为学生语文素养的提高发挥它应有的作用。课堂教学是一把钥匙，我们要让学生自己用这把钥匙去开启另一扇门、打开另一扇窗。
李继生，中学语文教师，现居湖南攸县。