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摘要：在注重培养学生学科核心素养的大背景下，高中政治课堂教学需要关注学科核心素养。而情境创设是提高教学有效性的重要途径。创设符合高中生的主题情境，让学生在一定的情境中构建和活用知识，打造有生命力的有效课堂。
关键词：核心素养 高中政治 情境创设
在注重培养学生学科核心素养的大背景下，高中政治课堂教学需要关注学科核心素养。而情境创设是提高当今课堂教学有效性的常用手段。本文以高中思想政治学科核心素养为线索，分析和把握课堂教学情境的创设，打造有生命力的有效课堂。
一、教学情境时代化，升华政治认同
时代性，是政治学科的一个基本特征。我们的课堂、我们的教材都在不断地与时俱进。课堂教学的情境创设，必须要关注时政热点，把学科核心素养的培育与提升寓于时代与社会的发展中，培养学生高度的政治敏锐感。在《坚持国家利益至上》的教学中，选择“中欧关系”及其变化来创设教学情境。播放视频《习近平欧洲之行》，设计问题：给你印象最深的是什么？接着出示《中欧关系七十年》阅读材料，让学生分组讨论，画出中欧关系70年的变化图，尝试用一句话概括七十年来的中欧关系。进一步思考：为什么中欧关系复杂多变？背后的原因和本质是什么？我国现在还有几千万人需要精准扶贫，为什么还要花钱搞“一带一路”？让学生说说自己的感受，引导学生辨析思考。通过时效性的数据与事实，进一步巩固主干知识，并从本质上深刻理解坚持国家利益至上。“构建人类命运共同体”理念的贯彻，我国将成为维护世界和平、促进共同发展的中流砥柱。在身临其境中，增强学生对我国政府的信任和认同，增强了道路自信、理论自信、文化自信和制度自信。政治认同，本身就强调一种情感和意识的归属，用这样真实鲜活的情境材料，化抽象为具体，有情、有境、有理、有据，将教学目标和教学效果自觉地内化为学生的核心素养。可以利用每周时政展示和点评的平台，创设时代化的教学情境，从而有利于升华学生的政治认同。为此，老师要选取“真实”且“不让学生反感”的时政事例，直面我国经济社会发展的重大变化，激励学生为社会的进步和发展作出贡献。让学生感受到社会的美好，在实践中体验国家制度的优越性，明白党的方针政策不是停留在书本上的空洞语句，而是真实可见的，打造“体验式课堂”，在体验中“动情”，升华政治认同。
二、教学情境问题化，培养科学精神
问题化，并不是说简单地设置一个问题，让学生简单地回答，从而完成一个知识点的学习，而是使问题具有探究的意义，能够让学生深入思考，有思想的激烈交锋，提升自身的理性思维、批判思维、探究思维，提高科学认知与求真务实的意识。在《处理民族关系的原则》的教学中，选择少数民族考生高考加分的问题化情境。合作探究：①有人说：“国家对少数民族就是太好了。这是对我们汉族的不公平！”②少数民族考生高考加分是否符合民族平等原则？③这样做的目的是什么？通过辩论、质疑、探究、评价，使学生真正理解各少数民族的文化、教育、历史都不一样，而高考的标准是一样的，民族平等是相对的，对少数民族高考加分是为了弥补教育的不公平！这样，既深化了学生的爱国情感，又帮助学生深入理解和支持国家政策。接着展示情境：2014年3月1日，昆明火车站发生的“暴力恐怖袭击事件”，引起社会各界高度关注。合作探究：事件出来后，有些网民出言攻击新疆人，你是如何看待这些网民的做法的？让学生合作讨论，分享自己的真实想法，引导学生在感性的基础上，舒展思维的翅膀，能够辨别“新疆人”和“新疆恐怖分子”的不同，理性看待一些网民的做法，坚持真理、实事求是，坚持正确的价值观，从而使学生在心灵深处体会到全国各族人民更需要手拉手、心连心，更需要共同谴责暴力恐怖活动，共同筑牢维护祖国统一、民族团结和社会稳定的钢铁长城。通过创设问题化的教学情境，构建“议辩式课堂”，借助于学科概念、学科知识、学科思维去观察和分析“有意义的问题”，推动学生既能独立思考，又能互动议辩，在思维碰撞中培养理性思维，在情感体验中升华科学精神。
三、教学情境对比化，增强法治意识
对比化，就是将教学情境的内容进行比较，让学生在反差强烈的现实情境中，感受强烈，深受震撼，比较真善美与假丑恶，突出正面事物，坚持正确的价值取向。因而，在教学情境的对比化中，要挖掘情境材料矛盾着的两方面——合法与违法，让学生通过对比探究，进行意义构建，自动生成法治意识。在《企业的经营》的教学中，通过视频展现北京同仁堂过期蜂蜜事件产生的影响;同时展示北京同仁堂集团的发展历程。在教学情境的对比中，让学生展开讨论，充分认识到企业不能只要有盈利，就什么都可以做。对于所有企业来说，应该将安全责任放在首位，从而感受企业必须要守法经营、诚实守信，引导与点拨，逐步统一到法律法规上来，进而让学生体会到遵守宪法和法律的重要性，实现法治理念的浸润和法治素养的内化。因此，教师需要精心设计教学情境，引导学生在对比中感受现实，感悟法律的权威，形成法治的价值取向，构建“综合型课堂”，引导学生逐步形成对国家宪法法律的内心拥护和真诚信仰，自觉遵法、学法、守法、用法。
四、教学情境生活化，体驗公共参与
生活化，即与社会生活紧密相连。高中思想政治课本身就强调个人是离不开社会的，社会也离不开个人，公共参与，与责任挂钩，既自由又规范。它不是通过简单的知识灌输就可以形成的，它需要勇于担当的责任感、需要依法有序的参与，通过创设活动体验平台，善于采用社会调查、参观访问、角色扮演、志愿服务、时事述评、动手实践、合作交流、探究追问、成果展示等方法，积极引领学生进行模拟式和体验式的参与体验，使学生能真正地走出课堂，走进社会生活，感受社会的规则、规范和责任。在《加强思想道德建设》的教学中，通过创设生活化的两难情境：老人跌倒该不该扶？面临两难选择。扶与不扶都可能有支撑的理由，学生在对这些问题的质疑与碰撞中产生了更深的思考，激发、触动、唤醒学生的公共参与与责任担当的意识。既承担了社会责任又保护了自己的合法权益。创设生活化情境：徒手阻拦高铁发车，朝着飞机发动机撒币，高铁“霸座”，公交车上乘客和司机的冲突……你如何看待社会上出现的这些行为？如何解决这些没有公德意识，缺乏公共教养的社会问题？让知识照亮生活，让知识走出书本，构建“实践性课堂”，锻炼学生能力，组织学生深入讨论，引导学生遵守公共规则，敬畏生命，守住安全底线，引导学生积极参与公共事务，切实履行参与义务，不再做冷漠的看客，激发了主人翁精神，增强了公德意识，提高了公共教养。将公共参与内化与心，外化与行。
总之，基于核心素养的高中政治课堂教学情境创设，把知识、技能和情感润物细无声地融合在真实的情境中，教师的主要任务在于为学生提供能够解决问题的机会和方法，学生在解决真实情境的复杂问题的过程中养成自身的核心素养，培养创新精神，提高实践能力，树立正确的情感态度价值观，塑造健全的人格。
参考文献：
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：47.
[2]邹幸.在“深度教学”中培育学科核心素养[J].教学月刊：中学版（政治教学），2018（1）：79.
[3]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：5456.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：核心素养 高中政治 情境创设
在注重培养学生学科核心素养的大背景下，高中政治课堂教学需要关注学科核心素养。而情境创设是提高当今课堂教学有效性的常用手段。本文以高中思想政治学科核心素养为线索，分析和把握课堂教学情境的创设，打造有生命力的有效课堂。
一、教学情境时代化，升华政治认同
时代性，是政治学科的一个基本特征。我们的课堂、我们的教材都在不断地与时俱进。课堂教学的情境创设，必须要关注时政热点，把学科核心素养的培育与提升寓于时代与社会的发展中，培养学生高度的政治敏锐感。在《坚持国家利益至上》的教学中，选择“中欧关系”及其变化来创设教学情境。播放视频《习近平欧洲之行》，设计问题：给你印象最深的是什么？接着出示《中欧关系七十年》阅读材料，让学生分组讨论，画出中欧关系70年的变化图，尝试用一句话概括七十年来的中欧关系。进一步思考：为什么中欧关系复杂多变？背后的原因和本质是什么？我国现在还有几千万人需要精准扶贫，为什么还要花钱搞“一带一路”？让学生说说自己的感受，引导学生辨析思考。通过时效性的数据与事实，进一步巩固主干知识，并从本质上深刻理解坚持国家利益至上。“构建人类命运共同体”理念的贯彻，我国将成为维护世界和平、促进共同发展的中流砥柱。在身临其境中，增强学生对我国政府的信任和认同，增强了道路自信、理论自信、文化自信和制度自信。政治认同，本身就强调一种情感和意识的归属，用这样真实鲜活的情境材料，化抽象为具体，有情、有境、有理、有据，将教学目标和教学效果自觉地内化为学生的核心素养。可以利用每周时政展示和点评的平台，创设时代化的教学情境，从而有利于升华学生的政治认同。为此，老师要选取“真实”且“不让学生反感”的时政事例，直面我国经济社会发展的重大变化，激励学生为社会的进步和发展作出贡献。让学生感受到社会的美好，在实践中体验国家制度的优越性，明白党的方针政策不是停留在书本上的空洞语句，而是真实可见的，打造“体验式课堂”，在体验中“动情”，升华政治认同。
二、教学情境问题化，培养科学精神
问题化，并不是说简单地设置一个问题，让学生简单地回答，从而完成一个知识点的学习，而是使问题具有探究的意义，能够让学生深入思考，有思想的激烈交锋，提升自身的理性思维、批判思维、探究思维，提高科学认知与求真务实的意识。在《处理民族关系的原则》的教学中，选择少数民族考生高考加分的问题化情境。合作探究：①有人说：“国家对少数民族就是太好了。这是对我们汉族的不公平！”②少数民族考生高考加分是否符合民族平等原则？③这样做的目的是什么？通过辩论、质疑、探究、评价，使学生真正理解各少数民族的文化、教育、历史都不一样，而高考的标准是一样的，民族平等是相对的，对少数民族高考加分是为了弥补教育的不公平！这样，既深化了学生的爱国情感，又帮助学生深入理解和支持国家政策。接着展示情境：2014年3月1日，昆明火车站发生的“暴力恐怖袭击事件”，引起社会各界高度关注。合作探究：事件出来后，有些网民出言攻击新疆人，你是如何看待这些网民的做法的？让学生合作讨论，分享自己的真实想法，引导学生在感性的基础上，舒展思维的翅膀，能够辨别“新疆人”和“新疆恐怖分子”的不同，理性看待一些网民的做法，坚持真理、实事求是，坚持正确的价值观，从而使学生在心灵深处体会到全国各族人民更需要手拉手、心连心，更需要共同谴责暴力恐怖活动，共同筑牢维护祖国统一、民族团结和社会稳定的钢铁长城。通过创设问题化的教学情境，构建“议辩式课堂”，借助于学科概念、学科知识、学科思维去观察和分析“有意义的问题”，推动学生既能独立思考，又能互动议辩，在思维碰撞中培养理性思维，在情感体验中升华科学精神。
三、教学情境对比化，增强法治意识
对比化，就是将教学情境的内容进行比较，让学生在反差强烈的现实情境中，感受强烈，深受震撼，比较真善美与假丑恶，突出正面事物，坚持正确的价值取向。因而，在教学情境的对比化中，要挖掘情境材料矛盾着的两方面——合法与违法，让学生通过对比探究，进行意义构建，自动生成法治意识。在《企业的经营》的教学中，通过视频展现北京同仁堂过期蜂蜜事件产生的影响;同时展示北京同仁堂集团的发展历程。在教学情境的对比中，让学生展开讨论，充分认识到企业不能只要有盈利，就什么都可以做。对于所有企业来说，应该将安全责任放在首位，从而感受企业必须要守法经营、诚实守信，引导与点拨，逐步统一到法律法规上来，进而让学生体会到遵守宪法和法律的重要性，实现法治理念的浸润和法治素养的内化。因此，教师需要精心设计教学情境，引导学生在对比中感受现实，感悟法律的权威，形成法治的价值取向，构建“综合型课堂”，引导学生逐步形成对国家宪法法律的内心拥护和真诚信仰，自觉遵法、学法、守法、用法。
四、教学情境生活化，体驗公共参与
生活化，即与社会生活紧密相连。高中思想政治课本身就强调个人是离不开社会的，社会也离不开个人，公共参与，与责任挂钩，既自由又规范。它不是通过简单的知识灌输就可以形成的，它需要勇于担当的责任感、需要依法有序的参与，通过创设活动体验平台，善于采用社会调查、参观访问、角色扮演、志愿服务、时事述评、动手实践、合作交流、探究追问、成果展示等方法，积极引领学生进行模拟式和体验式的参与体验，使学生能真正地走出课堂，走进社会生活，感受社会的规则、规范和责任。在《加强思想道德建设》的教学中，通过创设生活化的两难情境：老人跌倒该不该扶？面临两难选择。扶与不扶都可能有支撑的理由，学生在对这些问题的质疑与碰撞中产生了更深的思考，激发、触动、唤醒学生的公共参与与责任担当的意识。既承担了社会责任又保护了自己的合法权益。创设生活化情境：徒手阻拦高铁发车，朝着飞机发动机撒币，高铁“霸座”，公交车上乘客和司机的冲突……你如何看待社会上出现的这些行为？如何解决这些没有公德意识，缺乏公共教养的社会问题？让知识照亮生活，让知识走出书本，构建“实践性课堂”，锻炼学生能力，组织学生深入讨论，引导学生遵守公共规则，敬畏生命，守住安全底线，引导学生积极参与公共事务，切实履行参与义务，不再做冷漠的看客，激发了主人翁精神，增强了公德意识，提高了公共教养。将公共参与内化与心，外化与行。
总之，基于核心素养的高中政治课堂教学情境创设，把知识、技能和情感润物细无声地融合在真实的情境中，教师的主要任务在于为学生提供能够解决问题的机会和方法，学生在解决真实情境的复杂问题的过程中养成自身的核心素养，培养创新精神，提高实践能力，树立正确的情感态度价值观，塑造健全的人格。
参考文献：
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：47.
[2]邹幸.在“深度教学”中培育学科核心素养[J].教学月刊：中学版（政治教学），2018（1）：79.
[3]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：5456.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.