摘 要：问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度，需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种困境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
　　关键词：新课程理念；化学教学；情景创设
　　
　　新课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的概念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。要有效实现三维目标，要求教师有强烈的课标意识，用课标来贯穿教学全过程。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的转变，要求由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现，提出有价值的问题。
　　1.化学课堂教学中问题情境的意义
　　首先，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投入到学习中去。在教师的引导下，问题情境激发着学生去发现问题、提出问题、思考问题，关注情境中的化学知识和不能解释的化学现象，从而激发学生学习的愿望并能积极参与到教学过程中来，学生在这种教育氛围中就会主动参与、乐于探究，体现出学生学习的主体性、主动性，有利于培养学生探索精神和创新能力，在这样的过程中，学生获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，学生的活动很容易由个人行为转变为同伴合作活动，从而有效的转变了学生的学习方式。
　　其次，教师在讲授化学知识时，首先要通过具体事例让学生弄清化学现象，在学生头脑中建立起清晰的化学情境，然后在此基础上去分析、比较、抽象、概括等，使学生的探索、思考更有效，最终在已有概念的基础上建立新的概念，思维很容易同化和顺应，对化学知识的理解就会加深。
　　再次，感知是记忆的基础，形象记忆是最主要的记忆方式，教学中把记忆内容与化学情境相结合，以情境作为记忆的载体，就是发挥形象记忆的作用，教师在教学中创设的那些生动的化学问题情境，其形成的鲜明形象可以实现长时记忆。
　　另外，教师创设问题情境的过程就是一个丰富学生表象的过程，学生可供想象的表象越多，学生思维能力的提高便有了基础，进而培养学生的思维能力。
　　2.创设化学课堂教学问题情境的途径
　　（1）重视化学实验，加强直观教学
　　一个化学实验就是一个完整的化学问题情境，让学生亲眼看一些化学现象，亲自做一些化学实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解。中学生对化学实验有浓厚的兴趣，因此，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境，不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验。
　　（2）充分利用生活经验创设问题情境
　　将学科教学与学生的实际生活结合起来，从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，认识学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学相关的实际问题的能力。比如对“化学反应速率影响因素的迁移应用”的教学过程中，学生就会产生疑问：“影响化学反应速率的因素我学来会有什么用呢？”。就可以设计一组“化学与生活”的情境练习：①人们为什么使用电冰箱储存食物？②人们蒸馒头时通常要将块状或颗粒状的面碱研成粉末后，再混入面中，原因是什么？③为什么加酶洗衣粉的洗衣效果更好？为什么用温水的效果比用冷水的效果好？。这些练习以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活，学以致用。
　　（3）利用现代化教学手段创设问题情境
　　计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使化学教学更加形象化，可以拓宽学生感受的时空领域，在教学中提供一些生动的化学情境，展示动态的化学过程，学生的思维会被最大限度地激发，从而使学生处于最佳思维状态。随着科技的迅猛发展，网上资源越来越丰富，利用网络资料创设问题情境的使用将越来越便捷。比如教学“硝酸的化学性质”时，可以用材料：浙江义乌市硝酸泄漏事故。根据对事件的介绍将其内容分解成为硝酸化学性质教学的切入点，设置三个问题：①红棕色的“浓烟”可能是什么物质？②为什么会产生这种物质？说明硝酸具有什么性质？③在抢险过程中，运来的石灰起什么作用？体现了硝酸的什么化学性质？
　　（4）利用生动故事和化学史料创设问题情境
　　 新课程理念下学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生浓厚的学习兴趣及主观愿望在这个过程中至关重要。为了激发学生学习兴趣，教师可以利用与所学知识有关的趣事、有趣的化学故事、生动的化学史料、适合学生语言习惯的对白及丰富的语言描述、情态动作等创设恰到好处的问题情境，吸引学生产生学习的需要，自觉融入学习活动之中。
　　3.化学课堂教学中问题情境应具备的特征
　　（1）情境的驱动性
　　矛盾是发展的动力，教师以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的真实惊奇情境，激起学生的探究欲望，主动进入思维状态，激活互动课堂。
　　（2）情境的趣味性
　　“成功的教学需要的不是强制，而是激活学生兴趣，我们教师应该选择最大限度激活学生兴趣的方法”。在化学教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味化，能够打开学生求知的心扉。教师把化学知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情境中提高学习的主动性和自觉性。
　　（3）情境的真实性
　　学生学习知识往往是基于自己的经验背景对原有知识进行重新构建和进一步深化，并且使知识发生迁移和生长。因此，教学过程中所创设的问题情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。
　　总之，创设问题情境的途径多种多样，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生学习兴趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。教师在备课过程中，就所教授的内容为学生创设丰富、生动的问题情境，是学生学好化学的关键。