论文部分内容阅读
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”导入是每上一节新课必不可少的环节。它的内容虽然很短小，所需的时间也不长，但是起到的作用却很大。要使学生的思绪从课间的快乐活动快速集中到课堂学习上来，这并不容易。需要教师提示和引导，为教学创造最佳的开端和背景，调动学生积极参与到课堂教学中来。怎样导入新课？我在教学实践中积累了一些简单而实用的方法。
一、以情境导入
所谓情境，是情景、境地的意思，是指引起人的情感变化的具体的自然环境或社会环境。教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，有助于学生快速进入课文。如我在教授沈复的《童趣》时运用了一小段描写童年的精彩片段“回首童年，众多记忆浮现在眼前。那一幕幕情景，虽表面可笑，却富有意义；那一个个鲜活的人物，和我一起见证着历史的足迹。我仿佛看到了记忆大树上挂着的叶子记录着我的过去，在风中摇曳着，晃动着……这正如沈复《童趣》中所描写的场景，今天就让我们一同走进其中去回忆体味那快乐的时光。”再如我在导入老舍的《济南的冬天》时选用了白居易的《早冬》：“十月江南天气好，可怜冬景似春华。霜轻未杀萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是狂花。此时却羡闲人醉，五马无由入酒家。”通过这首诗，让学生感受了一种别样的冬天景色，由此引出济南的暖冬，更好地展现济南冬天的特点。
二、以悬念导入
在阅读课文之前，设置悬念使学生产生各种各样的心理期待，来吸引他们一步一步进入文本。如我在教授《看云识天气》时，提出了这样几个与课文相关的问题：“我们了解的云的类型有几种？怎样识别它们？它们与天气之间又有着怎样的关系？”这些问题会勾起学生对所积累的自然知识的回顾，同时吸引他们进入课文探寻答案。这就达到了导入的目的。
三、以表演导入
无论哪个学生，都有强烈的表现欲望，表现能够使其获得自信、得到肯定，对激发学生的学习兴趣很有利。因此，有时选取精彩、短小的片段进行课堂即兴表演一定能感染每一个学生，调动起他们的学习积极性。如在教学《口技》一课时，可选择其中这段进行模仿表演：“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在表演的过程中，学生就能感受到口技人艺高超的技艺，体会文章的中心。
四、音乐导入
音乐是人类心灵的真正的诗篇，音乐可以调动所有的真诚和丰富的精神。用音乐导入可以让学生在欣赏音乐的过程中实现对文本所描述的艺术的接收，既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的情感基调，因此适用于散文和诗歌的教学。如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时播放了殷秀梅的《我爱你，塞北的雪》。从歌曲中，学生们可以感受到北方雪的磅礴的气势，与《沁园春·雪》中作者所要表达的主题一致，使学生更容易理解全诗的主旨。这首歌曲还可以作为鲁迅的《雪》这篇散文的课前导入，其效果也非常好。
五、用古诗文名句导入
古诗文名句千古流传，内容丰厚，意蕴深远，学生通过诗文名句的诵读及意境的体会可进行由此及彼的联想或想象，能更好地进入到课文的内容中去。如在教授朱自清的《春》时，我是这样导入的：在寒冷的冬季，人们最渴望春回大地，因为春天的蓬勃朝气让人感到温暖，给人希望，给人以力量。每当春回大地时，人们常常不能自已地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗词是古人对春天的描述和赞美，让我们欣赏一篇赞春的散文。
六、串连导入
这种方法是指引导在学习某位作家的作品时，将学生熟悉的该作者的其他作品系列串联起来，一步一步将学生的思维引入对课文的学习。这种方法不仅可以帮助学生复习旧课，而且新奇别致，能吸引学生的注意力。如教授《背影》时就可这样将朱自清的作品串珠后进行导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们观看了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《荷塘月色》，尔后，他离我们《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我们脑海里，这位作家是谁？
七、以文题导入
文题导入是一种常用的方法，它是在接触新的课程时，抓住标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行修改和添加标点符号或解释来引起学生的注意，激发其好奇心。如在教授王家新的《在山的那边》时，我是这样导入的：我们在标题上分别加上不同的标点——“在山的那边？”“在山的那边……”“在上的那边！”通过添加不同的标点，引起学生对课文内容的猜测和思考。
这些方法可以使学生在不同程度上更好、更快、更有效地去理解和分析课文内容。当然，还有很多优秀的导入方法。比如介绍作者导入、开门见山导入、故事导入等。在授课时综合运用这些方法，能有效地增加课堂互动，提高学生的动手动脑的能力，激发学生的学习兴趣。
一、以情境导入
所谓情境，是情景、境地的意思，是指引起人的情感变化的具体的自然环境或社会环境。教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，有助于学生快速进入课文。如我在教授沈复的《童趣》时运用了一小段描写童年的精彩片段“回首童年，众多记忆浮现在眼前。那一幕幕情景，虽表面可笑，却富有意义；那一个个鲜活的人物，和我一起见证着历史的足迹。我仿佛看到了记忆大树上挂着的叶子记录着我的过去，在风中摇曳着，晃动着……这正如沈复《童趣》中所描写的场景，今天就让我们一同走进其中去回忆体味那快乐的时光。”再如我在导入老舍的《济南的冬天》时选用了白居易的《早冬》：“十月江南天气好，可怜冬景似春华。霜轻未杀萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是狂花。此时却羡闲人醉，五马无由入酒家。”通过这首诗，让学生感受了一种别样的冬天景色，由此引出济南的暖冬，更好地展现济南冬天的特点。
二、以悬念导入
在阅读课文之前，设置悬念使学生产生各种各样的心理期待，来吸引他们一步一步进入文本。如我在教授《看云识天气》时，提出了这样几个与课文相关的问题：“我们了解的云的类型有几种？怎样识别它们？它们与天气之间又有着怎样的关系？”这些问题会勾起学生对所积累的自然知识的回顾，同时吸引他们进入课文探寻答案。这就达到了导入的目的。
三、以表演导入
无论哪个学生，都有强烈的表现欲望，表现能够使其获得自信、得到肯定，对激发学生的学习兴趣很有利。因此，有时选取精彩、短小的片段进行课堂即兴表演一定能感染每一个学生，调动起他们的学习积极性。如在教学《口技》一课时，可选择其中这段进行模仿表演：“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在表演的过程中，学生就能感受到口技人艺高超的技艺，体会文章的中心。
四、音乐导入
音乐是人类心灵的真正的诗篇，音乐可以调动所有的真诚和丰富的精神。用音乐导入可以让学生在欣赏音乐的过程中实现对文本所描述的艺术的接收，既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的情感基调，因此适用于散文和诗歌的教学。如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时播放了殷秀梅的《我爱你，塞北的雪》。从歌曲中，学生们可以感受到北方雪的磅礴的气势，与《沁园春·雪》中作者所要表达的主题一致，使学生更容易理解全诗的主旨。这首歌曲还可以作为鲁迅的《雪》这篇散文的课前导入，其效果也非常好。
五、用古诗文名句导入
古诗文名句千古流传，内容丰厚，意蕴深远，学生通过诗文名句的诵读及意境的体会可进行由此及彼的联想或想象，能更好地进入到课文的内容中去。如在教授朱自清的《春》时，我是这样导入的：在寒冷的冬季，人们最渴望春回大地，因为春天的蓬勃朝气让人感到温暖，给人希望，给人以力量。每当春回大地时，人们常常不能自已地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗词是古人对春天的描述和赞美，让我们欣赏一篇赞春的散文。
六、串连导入
这种方法是指引导在学习某位作家的作品时，将学生熟悉的该作者的其他作品系列串联起来，一步一步将学生的思维引入对课文的学习。这种方法不仅可以帮助学生复习旧课，而且新奇别致，能吸引学生的注意力。如教授《背影》时就可这样将朱自清的作品串珠后进行导入：有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，携我们观看了梅雨潭的《绿》，陪我们观赏了《荷塘月色》，尔后，他离我们《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我们脑海里，这位作家是谁？
七、以文题导入
文题导入是一种常用的方法，它是在接触新的课程时，抓住标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行修改和添加标点符号或解释来引起学生的注意，激发其好奇心。如在教授王家新的《在山的那边》时，我是这样导入的：我们在标题上分别加上不同的标点——“在山的那边？”“在山的那边……”“在上的那边！”通过添加不同的标点，引起学生对课文内容的猜测和思考。
这些方法可以使学生在不同程度上更好、更快、更有效地去理解和分析课文内容。当然，还有很多优秀的导入方法。比如介绍作者导入、开门见山导入、故事导入等。在授课时综合运用这些方法，能有效地增加课堂互动，提高学生的动手动脑的能力，激发学生的学习兴趣。