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内容摘要本文认为在中学作文教学中，素材和思维是两个重要的基本点，素材来自于三个方面的积累：生活观察、佳作阅读、思想提炼。思维教学应该围绕着学生的疑问为起点、发散性多样性思想培养为核心、想像力培养为目标的模式展开。
关键词写作教学；语文教学；创新思维；写作素材
【中图分类号】G633.3
写作教学是语文教学的一个重要部分，学生学习语文课，除了必要的应试获得分数之外，更重要的是学会以语言文字表达自己的想法。不少学生面对写作具有畏难情绪，他们的困惑是“不知道要写什么”、“不知道怎么写”。叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”
通过多年的教学实践，笔者认为写作教学中有两个基本点，一是素材的积累和运用；二是思维的创新与突破。抓住这两个基本点，学生可以将作文要求细化为若干思维问题，并将素材安排进文章，完成写作的任务，或者通过写作的形式表达自己的想法。
一、素材的积累与运用
素材来源于若干方面，一是生活观察，二是佳作阅读，三是思想提炼。
（一）生活观察——思考
当学生表现出“无话可说”的畏难状态时，教师通常认为这是学生缺少生活体验所致。而实际上，学生一样有日积月累的生活经历，只不过他们有可能忽略了对生活的观察。一方面教师应当有意识地引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，把眼光投向纷繁复杂的瞬息万变的现实世界积极体验生活，关注社会热点。
教师要特别注意引导学生观察的过程，要善于设问，找理由、找答案，若有一些心得体会，就要及时记下来，并且坚持整理这些思想碎片。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会有事记、有人写、有情抒发。
语言表达是写作中一项最基本、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达主要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。教师要善于引导学生不仅观察生活，更重要的是引导学生借助规范语言的方式去思考、展开论述、讲清事情原委、寻找事物发展的原因、规律等等，养成积累素材的良好习惯。
（二）佳作积累——阅读
从阅读中学习作文的写作方法是提高写作的捷径。但这个捷径是需要长期的坚持，不能指望阅读数量很少的文章，就取得写作上的突破。
在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没有了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读过程中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。
阅读的过程中要带着思考。思考某些句子字词的替换，学生很可能找到更贴切的字词来表达，或者因为替换的字词而使原作产生了新的思想。字词替换的练习和思考，是对学生字词感觉的激发，只有爱汉字，才能让汉字产生组合的魔力，最终使学生写出佳作。
（三）思想提炼
无论是收集素材，还是阅读佳作，教师都应该不断提醒学生注意收集比素材更重要的“问题”，将在头脑中产生的疑问、思考、解决方案、新的疑问通通写下来，整理成册；过一段时间后，再作回答，再作整理。以提高自身的“置问”能力，解决能力。
二、思维的创新与突破
学生的思维意识影响到学生对命题作文的审题、构思、谋篇布局。思维教学应该围绕着学生的疑问为起点、发散性多样性思想培养为核心、想像力培养为目标的模式展开。
（一）从“疑”开始，思维起步
疑问既是重要的写作素材，也是良好思维的基础。教师必须培养学生质疑、探疑的思维习惯。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹说：读书“无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：小疑则小进，大疑则大进；爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。没有求异，就没有创新。对学生的一些不同看法要予以鼓励，允许不同意见出现。
在语文教学中，质疑是推动学生积极思维的动力，是学生产生创新意识的催化剂。因此，教师更要正确梳理学生提出的问题，捕捉好思维的难点，激发思维的“矛盾”，引起语文思维的“冲突”，以达到思维的创新。另外在教学中，我们还要注意不要轻易地表态和下结论，即使碰到学生思维有误也不要急着纠正，就让学生在自由的思维碰撞中鉴别正确与谬误，从而提高学生思维的批判力。
（二）鼓励多样性
多样性思维的教学角度可以是标新立异、逆向思维。鼓励和指导学生标新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考，求异立论这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足，以便扬弃缺陷，补充新意，从而体现出一种强烈的创新意识。
（三）培养想象力
作文需要创造思维，创造思维的核心是想象力。写作中如能充分运用想象，有利于拓展写作思路，使我们看得更广更远更深细，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象耐人寻味，使文章更富感染力、表现力。高尔基曾说过：没有想象，一切艺术都是苍白单薄的。根据心理学的统计结果表明：中学时期正是学生多梦的季节，最富想象力的阶段，我们何不放飞他们想象力的翅膀，让他们思接千载，视通万里。学会求异思维，在现有思维想象空间增加求异。所谓求异思维，就是指思维的逆向发散。是从问题的相反方向进行探索，形成新的知识，这又叫反弹琵琶。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖独特，高人一筹，初中学生作文要敢于对传统观念提出异议的新题材，新观点。求异想象力之下，同学们的思维空间辽阔多姿，能在现实之上创造更美的状态。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶的二十七堂作文文章例话.辽宁教育出版社
[2]曹茂才.提高学生写作能力要着力解决的两个主要问题.中国教育学刊2006年.8
[3]张体智.论在语文教学中如何培养学生的创新能力
[4]余德保.语文教学中怎样培养学生的创新能力.新课程研究2010.4
[5]李乾明.作文教学的转型与动因.教育研究2006.12
[6]李慧.语文教学与创新能力培养.科教文化.
[7]郭克锋.提高初中作文创新能力的教学浅析.中国科教创新导刊2010
[8]朱艳秋.浅谈中学作文教学中创新思维和创新能力的培养.
[9]漆刚成.激发兴趣学会观察创新思维浅谈新课改下的初中作文教学.考试周刊2010.21
关键词写作教学；语文教学；创新思维；写作素材
【中图分类号】G633.3
写作教学是语文教学的一个重要部分，学生学习语文课，除了必要的应试获得分数之外，更重要的是学会以语言文字表达自己的想法。不少学生面对写作具有畏难情绪，他们的困惑是“不知道要写什么”、“不知道怎么写”。叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”
通过多年的教学实践，笔者认为写作教学中有两个基本点，一是素材的积累和运用；二是思维的创新与突破。抓住这两个基本点，学生可以将作文要求细化为若干思维问题，并将素材安排进文章，完成写作的任务，或者通过写作的形式表达自己的想法。
一、素材的积累与运用
素材来源于若干方面，一是生活观察，二是佳作阅读，三是思想提炼。
（一）生活观察——思考
当学生表现出“无话可说”的畏难状态时，教师通常认为这是学生缺少生活体验所致。而实际上，学生一样有日积月累的生活经历，只不过他们有可能忽略了对生活的观察。一方面教师应当有意识地引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，把眼光投向纷繁复杂的瞬息万变的现实世界积极体验生活，关注社会热点。
教师要特别注意引导学生观察的过程，要善于设问，找理由、找答案，若有一些心得体会，就要及时记下来，并且坚持整理这些思想碎片。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会有事记、有人写、有情抒发。
语言表达是写作中一项最基本、最重要的能力。欠缺良好的语言表达能力，往往很难把问题说清楚、讲准确。语言表达主要建立在语言积累的基础之上，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达。问题在于，大家都知道语言积累对语言表达具有决定性作用，但在实践中又往往忽视它。教师要善于引导学生不仅观察生活，更重要的是引导学生借助规范语言的方式去思考、展开论述、讲清事情原委、寻找事物发展的原因、规律等等，养成积累素材的良好习惯。
（二）佳作积累——阅读
从阅读中学习作文的写作方法是提高写作的捷径。但这个捷径是需要长期的坚持，不能指望阅读数量很少的文章，就取得写作上的突破。
在阅读教学中，忽视语言积累的现象普遍存在。没有了语言材料的积累，阅读教学就会被架空，从而直接影响到学生写作时的语言表达。为了提高学生写作的语言表达能力，我们不仅要重视学生阅读过程中的语言积累，也要重视学生写作过程中的语言积累。
阅读的过程中要带着思考。思考某些句子字词的替换，学生很可能找到更贴切的字词来表达，或者因为替换的字词而使原作产生了新的思想。字词替换的练习和思考，是对学生字词感觉的激发，只有爱汉字，才能让汉字产生组合的魔力，最终使学生写出佳作。
（三）思想提炼
无论是收集素材，还是阅读佳作，教师都应该不断提醒学生注意收集比素材更重要的“问题”，将在头脑中产生的疑问、思考、解决方案、新的疑问通通写下来，整理成册；过一段时间后，再作回答，再作整理。以提高自身的“置问”能力，解决能力。
二、思维的创新与突破
学生的思维意识影响到学生对命题作文的审题、构思、谋篇布局。思维教学应该围绕着学生的疑问为起点、发散性多样性思想培养为核心、想像力培养为目标的模式展开。
（一）从“疑”开始，思维起步
疑问既是重要的写作素材，也是良好思维的基础。教师必须培养学生质疑、探疑的思维习惯。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹说：读书“无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：小疑则小进，大疑则大进；爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆质疑，探索求异。没有求异，就没有创新。对学生的一些不同看法要予以鼓励，允许不同意见出现。
在语文教学中，质疑是推动学生积极思维的动力，是学生产生创新意识的催化剂。因此，教师更要正确梳理学生提出的问题，捕捉好思维的难点，激发思维的“矛盾”，引起语文思维的“冲突”，以达到思维的创新。另外在教学中，我们还要注意不要轻易地表态和下结论，即使碰到学生思维有误也不要急着纠正，就让学生在自由的思维碰撞中鉴别正确与谬误，从而提高学生思维的批判力。
（二）鼓励多样性
多样性思维的教学角度可以是标新立异、逆向思维。鼓励和指导学生标新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考，求异立论这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足，以便扬弃缺陷，补充新意，从而体现出一种强烈的创新意识。
（三）培养想象力
作文需要创造思维，创造思维的核心是想象力。写作中如能充分运用想象，有利于拓展写作思路，使我们看得更广更远更深细，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象耐人寻味，使文章更富感染力、表现力。高尔基曾说过：没有想象，一切艺术都是苍白单薄的。根据心理学的统计结果表明：中学时期正是学生多梦的季节，最富想象力的阶段，我们何不放飞他们想象力的翅膀，让他们思接千载，视通万里。学会求异思维，在现有思维想象空间增加求异。所谓求异思维，就是指思维的逆向发散。是从问题的相反方向进行探索，形成新的知识，这又叫反弹琵琶。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖独特，高人一筹，初中学生作文要敢于对传统观念提出异议的新题材，新观点。求异想象力之下，同学们的思维空间辽阔多姿，能在现实之上创造更美的状态。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶的二十七堂作文文章例话.辽宁教育出版社
[2]曹茂才.提高学生写作能力要着力解决的两个主要问题.中国教育学刊2006年.8
[3]张体智.论在语文教学中如何培养学生的创新能力
[4]余德保.语文教学中怎样培养学生的创新能力.新课程研究2010.4
[5]李乾明.作文教学的转型与动因.教育研究2006.12
[6]李慧.语文教学与创新能力培养.科教文化.
[7]郭克锋.提高初中作文创新能力的教学浅析.中国科教创新导刊2010
[8]朱艳秋.浅谈中学作文教学中创新思维和创新能力的培养.
[9]漆刚成.激发兴趣学会观察创新思维浅谈新课改下的初中作文教学.考试周刊2010.21