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摘 要：艺体类学生的大学英语水平普遍偏低，学习过程存在心理偏差。本文浅析了心理偏差的具体表现和主要原因，并提出了相应的调控对策。两种心理状态，直接影响到艺体类学生大学英语学习的动机、方法和成效，给其大学英语学习带来了严重的阻碍。作为教师，我们应尽快对学生加以引导和调控，使他们尽快适应正常的英语学习以取得良好的学习效果。
关键词：艺体类 心理偏差 具体表现 主要原因 调控对策
中图分类号：G515.1/712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02
1 心理偏差的具体表现
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]。但艺体生进入大学后，学习氛围、动力和要求诸方面都发生了变化，其学习动机、学习态度也随之发生了改变。通过在具体教学中对学生的观察和调查，我们发现有两种令人担忧的倾向影响着他们正常的英语学习，具体表现在以下方面。
（1）进入大学后，在大学英语学习上出现了“茫然不适”的心理状态。中学时期，一周七八节英语课，多数老师搞题海战术，家长老师天天在耳边鼓劲儿，加上学生自己升学应试方面的动力因素，虽然基础也差，但他们会自然特别用功地学习英语。而进入大学后情况发生了变化，英语教学课时数减少（第一学期每周4学时，第二学期会更少），知识结构也发生了很大变化：词汇增多、课文篇幅增长，要求学生通过两年的大学英语课程和网上自主学习，具备听说读写译能力，自主学习能力和实际应用能力。然而相当一部分学生仍沿用高中时的学习方法，对于大学英语：课前空白茫然，课上头昏蒙圈，课后不知所措。
（2）进入大学后，许多学生对英语产生了“毫不在乎”的心理状态。他们往往侧重专业课的学习，总认为英语知识对将来用处不大，在大学英语学习中常常抱有“毫不在乎”的应付心理（多数学生认为学期考试不挂科就行），把大把时间和精力放在专业课和其他一些课外活动上。大多数学生在茫然中随大流，学习上消极、被动、应付。
2 心理偏差的主要原因
2.1 学习目的不明确
相当一部分艺体生认为英语和以后工作关系不大，在学习中敷衍了事，课堂上得过且过，不注意听讲，不积极参与，不做笔记；课下不能积极地自主学习、复习、预习；考试中投机取巧，蒙混过关。他们还未真正意识到要成为新世纪真正的有用之才，除了自身的专业知识，还必须掌握外语和计算机等方面的知识。由于学习目的不明确，缺乏学习动力，必然导致学习态度和学习行为的偏差。
2.2 学习方法不当
艺体生进入大学后，依然按照高中时期学习方法，主要依靠教师的详细耐心的课堂讲解，不懂得如何自学，如何归纳总结。学生学习英语心理偏差的产生，相当一部分原因是其缺乏良好的学习方法。高中阶段，学生学习科目较多，速度较快，衡量学生情况好坏的标准是解题量和考试分数。预习、自学、阅读等学习环节并不凸显。进入大学后，除了基础知识学习外，学生自学能力的培养和提高被提到重要位置，大幅度增加了学生独立学习的成分。许多艺体生本来英语基础普遍较差，又不能迅速适应这种新的学习环境，学习上往往不能自觉地自主地进行。
2.3 学习兴趣缺乏
通常来说，艺体类学生英语基础较差，许多学生对英语毫无兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。对英语学习无兴趣的学生来说，是不会花费更多的时间和精力来学习它的。兴趣下降，动力不足，直接导致学生对英语学习无所谓的心理偏差。
3 调控心理偏差的对策
艺体生在英语学习中所产生的心理偏差，使他们正常的英语学习背上沉重的包袱，甚至会产生恶性循环。作为教师，对此不可低估，为此我们提出以下调控对策。
3.1 帮助学生明确学习目的
根据前面对艺体学生产生心理偏差的分析，要想使其克服，首先特别注意对学生学习目的、学习兴趣等非智力因素的培养。要及时了解学生的学习动机，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。例如，在入学教育时，就要及时地进行专业教育和学科教育，引导他们从时下的学业学习，今后考研、进修、择业、职称评聘等实际需求上来认识学习英语的重要性，摆正英语学习的位置，消除他们对英语学习的“无所谓”。
3.2 切实做好学习方法的指导
进入大学后，学习内容，环境，时间都发生了很大变化。所以教师的主要任务是让学生不要沿袭过去的学习方法和模式，帮助学生认清大学英语课程学习的特点，进行适当的学习方法的指导。善于启发学生探索、分析、类比和归纳，使其学会有效地进行知识迁移，从而达到触类旁通的学习效果。不时地介绍好的学习方法，特别是自主学习的方法，以培养起良好的自学习惯。在近几年的实际教学实践中，实行“先预习，后听课，先复习，后作业”的两先两后的学习方法。具体做法是：每次新课之前，让学生搞好预习，笔者把一些有关课文的背景知识、作者简介等给学生介绍下去，有时事先准备几个与新课有关的问题，让学生带着问题去预习、去思考，有的放矢地去听课，学习效果会好很多。听完课，让学生把所学内容先复习一下，再去做作业，再去实际应用，使学生真正地牢固地掌握所学知识。
3.3 激发和保持学生的学习兴趣和积极性
教师备课，不仅要考虑教材的内容，学生实际知识水平和接受能力，还必须充分考虑教学方法的正确运用，这是我们的教学能否达到教学预期的关键。因此，我们要尽量花心思去激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。如在英语教学中将直观、句型、情景等教学法有机地结合起来，除解决教学中的重点难点外，还要在课堂有限的空间和时间内创造更多的机会，让学生能够充分运用所学知识进行各种各样的语言实践活动，来培养其阅读和交际能力。这样既符合大纲的要求，又能高度集中学生的注意力，保持其学习积极性，丰富学习内容，消除学生学习过程中的枯燥感。
3.4 建议采用或编写合适的艺体类英语教材
鉴于艺体类学生的实际状况，我们建议编写或采用适用且实用的英语教材，遵循通识与专业相结合的原则： “大学英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体， 是英语课程实施的重要组成部分， 在教学中具有举足轻重的地位和作用。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学效果都起着积极的作用”。课文选材既要兼顾艺体生的专业兴趣，又得贴近其大学生活，内容简单实用，鲜活生动，体裁多样新颖，便于艺体生的英语学习真正学有所获。
总之，艺体类学生英语学习中的心理偏差是可以通过教师和学生的共同努力加以控制的。笔者所担任的音乐和体育专业教学班，经过师生的共同合作，大部分学生一改往届学生长时间不能顺利适应大学学习的状况，积极、主动、愉悦地进行正常的英语学习，进步较快，成绩良好。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 袁晶，王利民.連接主义视角下艺体类大学英语教材知识体系研究[J].黑龙江高教研究，2015（3）：174-176.
[3] 沈军.探析焦虑对艺体类学生大学英语学习的影响[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（8）：201-202.
关键词：艺体类 心理偏差 具体表现 主要原因 调控对策
中图分类号：G515.1/712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02
1 心理偏差的具体表现
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]。但艺体生进入大学后，学习氛围、动力和要求诸方面都发生了变化，其学习动机、学习态度也随之发生了改变。通过在具体教学中对学生的观察和调查，我们发现有两种令人担忧的倾向影响着他们正常的英语学习，具体表现在以下方面。
（1）进入大学后，在大学英语学习上出现了“茫然不适”的心理状态。中学时期，一周七八节英语课，多数老师搞题海战术，家长老师天天在耳边鼓劲儿，加上学生自己升学应试方面的动力因素，虽然基础也差，但他们会自然特别用功地学习英语。而进入大学后情况发生了变化，英语教学课时数减少（第一学期每周4学时，第二学期会更少），知识结构也发生了很大变化：词汇增多、课文篇幅增长，要求学生通过两年的大学英语课程和网上自主学习，具备听说读写译能力，自主学习能力和实际应用能力。然而相当一部分学生仍沿用高中时的学习方法，对于大学英语：课前空白茫然，课上头昏蒙圈，课后不知所措。
（2）进入大学后，许多学生对英语产生了“毫不在乎”的心理状态。他们往往侧重专业课的学习，总认为英语知识对将来用处不大，在大学英语学习中常常抱有“毫不在乎”的应付心理（多数学生认为学期考试不挂科就行），把大把时间和精力放在专业课和其他一些课外活动上。大多数学生在茫然中随大流，学习上消极、被动、应付。
2 心理偏差的主要原因
2.1 学习目的不明确
相当一部分艺体生认为英语和以后工作关系不大，在学习中敷衍了事，课堂上得过且过，不注意听讲，不积极参与，不做笔记；课下不能积极地自主学习、复习、预习；考试中投机取巧，蒙混过关。他们还未真正意识到要成为新世纪真正的有用之才，除了自身的专业知识，还必须掌握外语和计算机等方面的知识。由于学习目的不明确，缺乏学习动力，必然导致学习态度和学习行为的偏差。
2.2 学习方法不当
艺体生进入大学后，依然按照高中时期学习方法，主要依靠教师的详细耐心的课堂讲解，不懂得如何自学，如何归纳总结。学生学习英语心理偏差的产生，相当一部分原因是其缺乏良好的学习方法。高中阶段，学生学习科目较多，速度较快，衡量学生情况好坏的标准是解题量和考试分数。预习、自学、阅读等学习环节并不凸显。进入大学后，除了基础知识学习外，学生自学能力的培养和提高被提到重要位置，大幅度增加了学生独立学习的成分。许多艺体生本来英语基础普遍较差，又不能迅速适应这种新的学习环境，学习上往往不能自觉地自主地进行。
2.3 学习兴趣缺乏
通常来说，艺体类学生英语基础较差，许多学生对英语毫无兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。对英语学习无兴趣的学生来说，是不会花费更多的时间和精力来学习它的。兴趣下降，动力不足，直接导致学生对英语学习无所谓的心理偏差。
3 调控心理偏差的对策
艺体生在英语学习中所产生的心理偏差，使他们正常的英语学习背上沉重的包袱，甚至会产生恶性循环。作为教师，对此不可低估，为此我们提出以下调控对策。
3.1 帮助学生明确学习目的
根据前面对艺体学生产生心理偏差的分析，要想使其克服，首先特别注意对学生学习目的、学习兴趣等非智力因素的培养。要及时了解学生的学习动机，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。例如，在入学教育时，就要及时地进行专业教育和学科教育，引导他们从时下的学业学习，今后考研、进修、择业、职称评聘等实际需求上来认识学习英语的重要性，摆正英语学习的位置，消除他们对英语学习的“无所谓”。
3.2 切实做好学习方法的指导
进入大学后，学习内容，环境，时间都发生了很大变化。所以教师的主要任务是让学生不要沿袭过去的学习方法和模式，帮助学生认清大学英语课程学习的特点，进行适当的学习方法的指导。善于启发学生探索、分析、类比和归纳，使其学会有效地进行知识迁移，从而达到触类旁通的学习效果。不时地介绍好的学习方法，特别是自主学习的方法，以培养起良好的自学习惯。在近几年的实际教学实践中，实行“先预习，后听课，先复习，后作业”的两先两后的学习方法。具体做法是：每次新课之前，让学生搞好预习，笔者把一些有关课文的背景知识、作者简介等给学生介绍下去，有时事先准备几个与新课有关的问题，让学生带着问题去预习、去思考，有的放矢地去听课，学习效果会好很多。听完课，让学生把所学内容先复习一下，再去做作业，再去实际应用，使学生真正地牢固地掌握所学知识。
3.3 激发和保持学生的学习兴趣和积极性
教师备课，不仅要考虑教材的内容，学生实际知识水平和接受能力，还必须充分考虑教学方法的正确运用，这是我们的教学能否达到教学预期的关键。因此，我们要尽量花心思去激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。如在英语教学中将直观、句型、情景等教学法有机地结合起来，除解决教学中的重点难点外，还要在课堂有限的空间和时间内创造更多的机会，让学生能够充分运用所学知识进行各种各样的语言实践活动，来培养其阅读和交际能力。这样既符合大纲的要求，又能高度集中学生的注意力，保持其学习积极性，丰富学习内容，消除学生学习过程中的枯燥感。
3.4 建议采用或编写合适的艺体类英语教材
鉴于艺体类学生的实际状况，我们建议编写或采用适用且实用的英语教材，遵循通识与专业相结合的原则： “大学英语教材作为英语教学系统的信息传播媒体， 是英语课程实施的重要组成部分， 在教学中具有举足轻重的地位和作用。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学效果都起着积极的作用”。课文选材既要兼顾艺体生的专业兴趣，又得贴近其大学生活，内容简单实用，鲜活生动，体裁多样新颖，便于艺体生的英语学习真正学有所获。
总之，艺体类学生英语学习中的心理偏差是可以通过教师和学生的共同努力加以控制的。笔者所担任的音乐和体育专业教学班，经过师生的共同合作，大部分学生一改往届学生长时间不能顺利适应大学学习的状况，积极、主动、愉悦地进行正常的英语学习，进步较快，成绩良好。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 袁晶，王利民.連接主义视角下艺体类大学英语教材知识体系研究[J].黑龙江高教研究，2015（3）：174-176.
[3] 沈军.探析焦虑对艺体类学生大学英语学习的影响[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（8）：201-202.