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作者简介姓名：柏平；男；邮编：402160；籍贯：重庆市永川区；1965年6月20日；学历：本科；泸州医学院麻醉系；职称；主治医生；单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科；
姓名：闫东，男，邮编：402160；籍贯：中国重庆永川；1976年10月31日；学历：大学本科，泸州医学院麻醉系；职称：主治医生；单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科；
摘要：目的：探讨麻醉教学中应用以问题为导向的教学方法（PBL）对提高学生学习积极性及教学效果的作用。方法：2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象，随机将学生分为实验组30名及对照组30名，实验组学生应用PBL教学方法进行教学，而对照组则应用传统教学方法进行教学，教学结束后应用自行设计的调查问卷对两组学生教学情况进行调查分析，对比分析两种教学方法对学习学习效果的影响。结果：与对照组相比，实验组学生学习成绩、学习积极性、团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在麻醉临床教学中应用PBL教学方法可提高学生学习成绩及积极性，有利于提高学生团队合作能力及综合知识利用能力，从而提高教学效果。
关键词：以问题为导向；麻醉教学；应用效果
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
麻醉学是临床医学上重要的组成学科，是麻醉专业学生主干学科，与临床医学专业的相关的课程不同，麻醉学涉及的领域较广泛，其理论复杂。传统麻醉学临床教学中学生一直处在被动的位置，老师在台上讲课，学生在台下听课，从而导致学生被动接受知识，让学生容易产生消极的学习情绪，不利于提高学生学习积极性及主动性，从而影响学生学习成绩，不利于培养符合麻醉临床要求的医学生，从而影响麻醉学教学效果。以问题为基础PBL）的教学方法是一种以小组形式获取学生知识和解决问题的教学方法，它鼓励学生以评判性的思维方式进行学习，为此本文将对麻醉专业学生应用PBL教学方法进行教学，以期提高学生学生成绩，现对教学结果报告如下。
1.资料及方法
1.1临床资料
2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象，随机将学生分为实验组30名及对照组30名，实验组中男生15名，女性15名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，对照组男生15名，女性15名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，两组学生性别、年龄无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组教师按病种对学生进行讲课，理论课程结束后，让学生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学生完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。
1.2.2 观察组
观察组学生接受PBL教学模式，具体方法如下：（1）对带教老师进行培训：对培训老师进行PBL教学方法设计、教学理论、学生思维培训、案例分析等。教学老师自行设计调查问卷，问卷内容包括：学生基本资料、课时数、上课日期、学生学习情况等。（2）PBL教学过程：制定教学提纲，课前根据教学大纲将教学内容分为几部分进行讨论，将医学生分组进行预学习，每5～6个月为1小组，同时对提纲中问题进行预习，课堂中集中讨论，并对各讨论进行代表性发言，同时引导教师进行教学。课前让学生预习：教师课前应将学习内容的提纲、要求告诉学生，让学生对学习知识及内容有大概的了解，让学生对曾经学习过的内容有一个大概的了解，如对胃肠疾病的外科治疗时，可先让学习对胃肠道生理解剖结构、临床常见病例进行分析。课前向学生进行提问，并对解答学生提出的问题，并分组讨论，增加学生学习兴趣，活跃课堂气氛。组织学生讨论，通过分组学习的方式提高学生学习兴趣，并让学习彼此指出不足的地方。教师点评：教师分阶段对学生学习效果进行评价，并讲解临床实践中存在的问题，让学生了解胃肠科中常见的疾病类型，并鼓励学生积极发现问题并独立解决问题。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0进行统计学分析，计数资料采用率表示，组间计数资料率的比较采用χ2检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
3.讨论
PBL教学方法是以学生作为教学的主体，师生地位平等[3]。PBL是以构建学习主义理论为指导的，以学生作为教学的中心，是基于问题学习的基础上对学生进行教学，教师在教学过程中可以设置开发性问题，并让学生参与讨论。通过这种开放式的学生可以让教师与学生处再同一平等位置中，老师可以给学生提高专业的意见，而学生则能从外界中获得其所需的知识，通过不同的讨论方式可以让开阔学生视野，让学生能更好地分析及判断[4]。此外，PBL教学模式属于开放式教学，因此学生需要通过自己主动学习才能获得解决问题的能力。学生在学习中通过发现问题解决问题而获得资料加工处理的方法，而这些资料的真伪则需要学生自己判断。本研究中与对照组相比，实验组学生学习成绩、学习积极性、团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高，差异有统计学意义（P<0.05），从而说明PBL教学方法能有效提高胃肠科学生学习效率，激发学习学习兴趣，有利于提高学生学习质量。
参考文献
[1]刘俊，宋蕾，王毅.PBL教学法在麻醉学教学中的尝试[J]. 医学信息， 2013，26（6）：985-986.
[2]邢群智，李毓，韓学昌. 双语性质的PBL教学法在麻醉学临床实习带教中的运用[J]. 当代医学， 2012，18（22）：306-309.
[3]詹玉茹，张宏伟，鄢彭宇. PBL教学法在麻醉科临床见习中的实施设计[J].中国医疗前沿， 2012，7（13）：258-261.
[4]陈治军，莫碧文，邓一岚，等. PBL教学法与传统教学法在临床麻醉教学中应用比较[J].华夏医学， 2013，26（2）：385-387.
姓名：闫东，男，邮编：402160；籍贯：中国重庆永川；1976年10月31日；学历：大学本科，泸州医学院麻醉系；职称：主治医生；单位：重庆医科大学附属永川医院麻醉科；
摘要：目的：探讨麻醉教学中应用以问题为导向的教学方法（PBL）对提高学生学习积极性及教学效果的作用。方法：2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象，随机将学生分为实验组30名及对照组30名，实验组学生应用PBL教学方法进行教学，而对照组则应用传统教学方法进行教学，教学结束后应用自行设计的调查问卷对两组学生教学情况进行调查分析，对比分析两种教学方法对学习学习效果的影响。结果：与对照组相比，实验组学生学习成绩、学习积极性、团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在麻醉临床教学中应用PBL教学方法可提高学生学习成绩及积极性，有利于提高学生团队合作能力及综合知识利用能力，从而提高教学效果。
关键词：以问题为导向；麻醉教学；应用效果
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
麻醉学是临床医学上重要的组成学科，是麻醉专业学生主干学科，与临床医学专业的相关的课程不同，麻醉学涉及的领域较广泛，其理论复杂。传统麻醉学临床教学中学生一直处在被动的位置，老师在台上讲课，学生在台下听课，从而导致学生被动接受知识，让学生容易产生消极的学习情绪，不利于提高学生学习积极性及主动性，从而影响学生学习成绩，不利于培养符合麻醉临床要求的医学生，从而影响麻醉学教学效果。以问题为基础PBL）的教学方法是一种以小组形式获取学生知识和解决问题的教学方法，它鼓励学生以评判性的思维方式进行学习，为此本文将对麻醉专业学生应用PBL教学方法进行教学，以期提高学生学生成绩，现对教学结果报告如下。
1.资料及方法
1.1临床资料
2012年9月至2013年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象，随机将学生分为实验组30名及对照组30名，实验组中男生15名，女性15名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，对照组男生15名，女性15名，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5±1.4）岁，两组学生性别、年龄无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组教师按病种对学生进行讲课，理论课程结束后，让学生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学生完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。
1.2.2 观察组
观察组学生接受PBL教学模式，具体方法如下：（1）对带教老师进行培训：对培训老师进行PBL教学方法设计、教学理论、学生思维培训、案例分析等。教学老师自行设计调查问卷，问卷内容包括：学生基本资料、课时数、上课日期、学生学习情况等。（2）PBL教学过程：制定教学提纲，课前根据教学大纲将教学内容分为几部分进行讨论，将医学生分组进行预学习，每5～6个月为1小组，同时对提纲中问题进行预习，课堂中集中讨论，并对各讨论进行代表性发言，同时引导教师进行教学。课前让学生预习：教师课前应将学习内容的提纲、要求告诉学生，让学生对学习知识及内容有大概的了解，让学生对曾经学习过的内容有一个大概的了解，如对胃肠疾病的外科治疗时，可先让学习对胃肠道生理解剖结构、临床常见病例进行分析。课前向学生进行提问，并对解答学生提出的问题，并分组讨论，增加学生学习兴趣，活跃课堂气氛。组织学生讨论，通过分组学习的方式提高学生学习兴趣，并让学习彼此指出不足的地方。教师点评：教师分阶段对学生学习效果进行评价，并讲解临床实践中存在的问题，让学生了解胃肠科中常见的疾病类型，并鼓励学生积极发现问题并独立解决问题。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0进行统计学分析，计数资料采用率表示，组间计数资料率的比较采用χ2检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
3.讨论
PBL教学方法是以学生作为教学的主体，师生地位平等[3]。PBL是以构建学习主义理论为指导的，以学生作为教学的中心，是基于问题学习的基础上对学生进行教学，教师在教学过程中可以设置开发性问题，并让学生参与讨论。通过这种开放式的学生可以让教师与学生处再同一平等位置中，老师可以给学生提高专业的意见，而学生则能从外界中获得其所需的知识，通过不同的讨论方式可以让开阔学生视野，让学生能更好地分析及判断[4]。此外，PBL教学模式属于开放式教学，因此学生需要通过自己主动学习才能获得解决问题的能力。学生在学习中通过发现问题解决问题而获得资料加工处理的方法，而这些资料的真伪则需要学生自己判断。本研究中与对照组相比，实验组学生学习成绩、学习积极性、团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高，差异有统计学意义（P<0.05），从而说明PBL教学方法能有效提高胃肠科学生学习效率，激发学习学习兴趣，有利于提高学生学习质量。
参考文献
[1]刘俊，宋蕾，王毅.PBL教学法在麻醉学教学中的尝试[J]. 医学信息， 2013，26（6）：985-986.
[2]邢群智，李毓，韓学昌. 双语性质的PBL教学法在麻醉学临床实习带教中的运用[J]. 当代医学， 2012，18（22）：306-309.
[3]詹玉茹，张宏伟，鄢彭宇. PBL教学法在麻醉科临床见习中的实施设计[J].中国医疗前沿， 2012，7（13）：258-261.
[4]陈治军，莫碧文，邓一岚，等. PBL教学法与传统教学法在临床麻醉教学中应用比较[J].华夏医学， 2013，26（2）：385-387.