2009年，在学校突破瓶颈期时，我们就尝试将学校的具体管理事务归纳为项目，由有兴趣的教师自愿负责。如，学校各学科教室、咖啡吧、书屋、菜园等的设计和管理等日常项目，也有专项应急检查、整理资料、主题活动等临时项目，并逐步发展为个性课程的开设和校本教材的研发等专项任务，取得了很好的效果。其中，由教师们自主承担的个性课程以全校学生“用脚选课”“自主走班”的创新而被中央电视台《朝闻天下》栏目报道，让学校从一个名不见经传的企业转型小学一跃为新兴名校的生力军。
　　又历经6年的发展，学校的“五大中心”管理体制日臻成熟，集团化办学框架初步形成，但教师职业倦怠等问题日渐凸显。于是，在新的形势下，“一切都将成为项目，一切都将成为课题，而一切都需要教师自主研究”成为我校管理新的突破点。
　　正值“创客”概念风起云涌，于是，我们策划了神龙小学“小微创新 大家创育”活动。即用“创客”的理念和方式，尝试让所有教师通过参与一个个微小项目的提出、研究、实践和成果转化，来参与全校管理，最终实现学校的整体优化和师生的个性化发展。
　　一、教育创客项目行动的理念和原则
　　我们在倡导全体教师参与教育创客项目行动时，是以“创育侠客”的理念来解读这项活动的意义的：
　　“创”是创新，还有开始做、创造、首创、开创、创立等含义。它体现了一种积极向上的生活态度，一种愿意通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的实干精神；“育”是教育，有钻研教育、做好教育、教育好人的含义；“侠”是仁义，没有技高于人，没有仁义之心，谈不上侠义之师。而且，侠之大者为国为民，教育亦是为国为民，教育之侠客必须有情怀、有担当；“客”则有客观、客人、做客的意思。客观，指的是一种理性思维。客人、做客则体现了人与人之间的一种良性互动关系，体现着开放、包容的精神，具体行动上就是乐于分享。“创育侠客”就是努力成为一名能够持续创新、积极行动、敢于担当、乐于分享的教育人。
　　我们这次行动的原则就是“小微创新 大家创育”。让每位教师根据自己对管理、教育的认识，发现不足，进行改良，哪怕只是微小的改良，即“小微创新”；倡导“人人有项目，鼓励多项目”，自觉解决问题，就成就了“大家创育”的格局。适性教育提倡问题研究，行动多赢，我们告诉每位教师，学校将为他们的项目服务，帮助他们将“解决问题”的项目变为“研究问题”的课题，努力成为教育的“大家”。这也是我们对于“小微创新 大家创育”的深层解读。
　　我们提出了项目行动的“六要素”原则：（1）做中学（任务驱动，边做边学）；（2）持续分享（说出、写出、做出）；（3）协作学习（相互协作、互相学习）；（4）把创意变成实物（注重实践）；（5）跨学科（不同学科教师可共同参与）；（6）运用信息技术（智能化、信息化）。
　　二、创全员管理先河，邀项目实践侠客
　　“教育侠客”汇集“育”林大会的邀请一发出，仅一个月的时间，我们就收到了75个项目的申请（这些项目自始至终没有和任何考核挂过钩），全校教师几乎人人参与，在深深感动的同时，我们更加慎重考虑如何策划、实施、推广。
　　1.项目行动策划
　　1月“围绕重点”申报。鉴于时间精力有限，我们建议教师申报项目时要围绕学校内涵发展建设的重点工作，所以在发动宣传期，校务会反复精炼年度工作计划要点，召开全校教师大会宣讲要点，还请专家以案例方式培训如何立项，并以自主申报和中心招募两种途径发动申报。
　　2月“合同存异”审定。教师围绕计划要点自主申报了75个项目，五大中心深入学习，整合提升，以“合同存异”的原则将其拆并为32个项目。并在专家的指导下，确立项目名称、研究目标、项目计划和范围，提交学校项目管理委员会审定，拟立项实施。
　　3月“民主开放”立项。在集中宣讲了32个项目的初拟行动目标和创新点后，教师还可以自主调整选报项目，同时，让教师自己配置人员，制订行动路线，填写申报材料。在专家的再次指导修改后精炼形成27个项目立项书。
　　4月“共同发展”启动。全校大会上，项目管理委员会为27个项目组长颁发立项通知书，正式立项。
　　2.项目行动实施
　　为了鼓励项目的个性化实施，各项目负责人根据每个项目的研究目标、组员的特长制订个性化实施方案。校项目管理委员会充分提供专家指导和协调学校各中心对项目进行支持。项目负责人要及时反馈、调整、上报项目的进展情况给项目管理委员会，并及时将重要活动报道于校园网等。
　　3.項目行动评价
　　为了简化考核程序，让教师更专注于研究，我们提出了轻过程记录、重项目实效的评价原则，学校只在中期和结项时开展创客项目的评估工作。评价不仅考虑时間、费用、质量，更侧重于“让项目利益相关方满意”的根本性指标，其中创新成果占50%，组织管理占30%，中期汇报占20%。为了鼓励教师创造性提炼、推广、转化项目成果，学校还设置了10%的权重加分。最后通过各组的总结汇报、聘请专家考核、发动群众对成果投票等方式，最终评出相应等次，还特颁了“最具创造力”“最具影响力”“最具合作力”奖项各三个。
　　4.项目成果推广
　　学校还将优秀的创客项目成果进行推广，以文字报道、图片、视频、易企秀等多种方式，在不同的媒介平台呈现。部分优秀项目成果更是转化成科研成果，成为学校课题和教师个人课题。
　　三、创适品牌，成教育改革创客
　　教育创客项目工作经历了发起、申报、立项、启动、行动、中期考核、年终表彰等阶段，不仅将学校的管理提升到一个新的水平，还产生了较大影响。
　　1.形成了教育创客项目的实施模式
　　形成了校长组统筹规划，创客项目管理委员会组织落实，各中心专业引领和大力支持，一线教师担当项目组长，全体教师积极参与的工作机制。在推进项目行动的过程中，此次活动的顶层设计和实施方案同时也作为27个项目之一，顶层设计和实施方案中，有相应的管理制度和范本，如教师项目申报制度、项目考核评价方案和项目立项书等，为后续更广泛深入的项目研究提供了制度保障。 　　2.拓宽了适性教育的实践路径
　　学校管理从原来的自上而下统领成立“适教班”、探索“五适”教学模式、开展适性研修、拓展个性课程等一系列探索适性教育的实践中，找到了更接地气的创新实践路径。围绕学校内涵发展项目的要点，集中创新方向，开放征集创新点。以问题即课题的态度，直面学校快速发展中疏漏的问题，通过小微项目行动去解决。创新了管理方式，调动广大教师积极参与学校教育变革，让教师成为合作者、管理者、服务者和资源提供者，从而促进了学校品牌的锻造。
　　3.提升了教师科研能力和创新素养
　　让教师借项目管理成为学校的主人。2016年学校在岗教师108人，而参与项目研究的高达159人次。教师研发核心素养的校本化评价体系，让家校的培养目标更明晰，形成更强大的教育合力；众筹整合资源，研究平板教学与自主学习融合策略，让学生更加自主参与课堂学习……教师还关注学生的心理健康、特色活动等，将“有意、有趣”渗透于学生发展的日常；创建教育自媒体、研究微训策略、开发数字资源等，将“有理、有效”渗透于教师的成长足迹；升级管理制度、创新宣传模式、深化党群服务等，将“有序”“有品”渗透于管理的每个细节。达成了学校工作项目化、管理全员化、效益最大化的目标，也极大地提升了教师的领导力、合作力、研究力和创新力。
　　4.扩大了学校发展的品牌效益
　　2016年，教师的创育项目多次被《长江日报》《武汉晚报》、武汉教育电视台等多家媒体报道，教师个人的教育自媒体近10个，关注人数近万，浏览量更是累计过十万。
　　2017年，我们在已经形成的实施模式下，进一步放手让教师申报更具个性的项目，如筹课式的“朷师傅工作坊”，为教师成立“个性工作室”并挂牌；聚焦学科素养的课程开发，如语文学科素养微课研究和“钩沉”空中课堂；打造极具前沿意识的“车育创客空间”课程体系等。
　　未来已来。作为现代教育管理者，我们要敢于放手、放权，积极以教育创客项目行动为每一位师生搭建成长的個性化平台。我们期待着更多的教育人做一名“创育侠客”。
　　（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）
　　李克强总理提出“大众创业、万众创新”；杨东平教授鼓励创办小微学校，解放教育生产力；“适性教育”要“创造适合师生的个性化教育”，而个性化的教育需要个性化的教师和个性化的变革。基于这三点，神龙小学在探索“适性教育”路径的过程中，于2016年元月提出“小微创新 大家创育”的教育创客项目行动计划。
　　实践证明，教育创客不仅解决了學校快速发展中存在的疏漏，甚至发现了深化学校品牌建设和现代化进程的前沿课题。本期，就让我们走进神龙小学，看看他们的教育创客。