写作是学生语文能力的重要表现，是发展语言能力和思维能力的重要途径。作为一名语文教师，要认真贯彻课程标准的精神，不断更新观念，创新教学手段，多联系生活实际，多与学生互动，激发学生的习作欲望，努力让学生爱上写作。下面我结合教学实践谈谈自己的看法。
　　一、小学生为何不喜欢写作
　　在实际教学中，我们发现小学生不喜欢写作不是个例，教师想尽了办法，却很难有效果。那究竟是什么原因导致的呢？
　　一是不知道写作的真正目的。作文是一种言语表达活动，需要来自内部和外部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和表达的热情。很多学生不明白为什么要写作，写作到底有什么用，总觉得是老师要我写的，带有被迫性，自然也就不喜欢写作。要想让学生乐于写作，把“要我写”转化为“我要写”，就要让学生明白写作的意义。有些教师上习作课时，很喜欢直奔主题，例如，有个教师在《……我想对你说》习作教学时是这样引入的：“这节课写作的内容是《……我想对你说》，大家想想应该怎样写……”学生听了，觉得又是写作文，真没劲。要是教师这样引入：“同学们，有个同学有些话想对老师说，但是他又不好意思当面说，这话憋在心里怪不舒服的。怎么办呢？”效果就大不一样了，学生明白了写作的目的，写作动机和表达热情自然被激发出来了。
　　二是生活积累少。生活是创作的唯一源泉，离开生活，创作就成了无本之木，无源之水。小学生作文也是这样。目前，我们的学生多数写的是命题作文，明明没有与题目相关的生活经历，迫于无奈，却硬要去“挤”。难怪不少学生反映：“头脑里空洞洞的，找不到要写的内容。”叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”我们算一算，如果以每学期练写八篇作文计算，在小学阶段，每个学生要练习六十多篇作文，这需要多少生活积累。专业作家尚且要深入实际生活，从中收集素材，而我们给学生创设了怎样的生活环境，提供了哪些写作素材呢？这一切都值得我们深思。
　　三是不知道怎么写。一方面是语言积累少。虽然我们一直在提倡素质教育，把更多的时间让学生进行自主学习，但仍有许多教师对此表示质疑，生怕学生不能很好地掌握课内知识，影响了考试成绩。于是，就布置大量的课后作业。沉重的作业负担使学生失去了自我支配时间的权利，也导致学生失去了课外阅读的机会。有的教师虽然认识到课外阅读的重要性，但对学生课外阅读的布置、跟踪、反馈等没有抓到位，只是随意性地说一两句：“同学们要多看有益的课外书，开阔视野……”学生听了，就像隔靴搔痒，没有起到半点促进作用。阅读面窄，导致写作文时语言贫乏，心中有话，却不知怎样用文字表达。另一方面是课堂小练笔太少。语文教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。阅读教学中，结合教材进行相应的课堂小练笔，以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且能打开学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的有效途径。在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，找准小练笔的切入点，进行课堂小练笔。课文中的一幅插图、一段话、一个句子，甚至一个词语、一个标点符号，都有可能成为学生练笔的好机会。例如，《狼牙山五壮士》文中的插图、《桂林山水》一文的第二段等都可以进行小练笔。这样，不但可以培养学生良好的读写习惯，还能提高学生的写作兴趣，学生一课一得，长此以往，学生的文字功底、用词造句的能力自然就会增强。
　　二、如何让学生爱上习作
　　一是走进生活，培养兴趣。生活是写话的源泉，体验会带给学生最真实的感受。所以，要想让学生有话可说、有事可写、有情可抒，教师必须发掘生活源泉，给学生提供写作的平台。一方面是在活动中培养写作能力。我们可以把学生平时的活动作为载体，引导学生进行写作，描绘他们丰富的生活。比如，当春天来了，我们可以组织春游，让学生观察春天，去听一听、看一看、说一说、写一写。一次活动、一个游戏、一次比赛……都是学生写话的好题材。学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、体验，想说就说，想写就写，达到乐于写作的目的。另一方面是在生活中培养写作能力。实实在在的生活体验为学生提供许多写作的素材，富有趣味性、实践性的生活体验可以拓展学生写作的视野。如让学生体验“双休日你想怎么过”，有的学生外出观光，开阔了视野；有的学生单独上一次菜场或超市，学习购物的技巧……学生有了生活，有了感受，就有了写作的欲望，写作时就有话可说，写作能力自然而然就得到提高。
　　二是创设情景，有话可写。学生无话可写，是因为教师没能勾起他们脑海中的生活经历。为了解决没有内容可写的难题，我在课堂上创设生动的情景，开展各种生动有趣的活动，尽可能向学生提供可写素材。各种生动有趣的活动丰富了学生的材料库，学生再也不用为没有素材而抓耳挠腮了。这种将活动搬到作文课的做法，缩短了素材在脑海中的存储时间，克服了无意注意的记忆表象由于痕迹浅有遗忘的可能性，使学生在习作时脑海中能清晰地再现活动的过程，很好地实现了从事物向认识的第一重转化，从而使学生有话可写。
　　三是抓住时机，乐于写作。心理学研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发其学习积极性上起着重要作用。在实践中我深深感受到，如果我们的教学使得学生渴望表达，乐于写作，他们就会把写作当成一种乐趣，而不是把写作当成负担、任务。在教学中，我们不妨抓住时机，激发学生的写作欲望，自然而然地写作。例如，我们可以抓住教师节这一特殊的日子，学生向教师表达敬爱之情的大好时机，请学生给教师写一封信，作为送给教师的节日礼物，学生饱含的情感就会喷涌而出，写出来的文章自然是无比深刻的，感情自然也是无比真挚。
　　四是评语鼓励，增强信心。作文批语是作文教学的重要环节，是师生双向交流的重要的文字形式，也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我以及学业的成就感，每次发作文本的时候，我就发现，大多数的学生都会迫不及待地翻开作文本，仔细阅读教师的评语，甚至读到高兴处还会呼朋引伴地一起读，成功的喜悦溢于言表。所以，作文评语中的每句话都直接影响着学生下次写作文的心理，关系着学生对作文的兴趣和信心。写好作文评语，对于提高学生写作兴趣，增强学生信心乃至端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
　　总之，作为一名语文教师，应当牢牢掌握激发学生写作文的技巧以及作文批改的艺术，让评语像涓涓细流一样沁入学生的心田，从而使写作成为一件美事。
　　（责任编辑 杨晶晶）