同课异构是一种教研活动形式。那么什么是幼儿园同课异构呢？
　　一般而言，幼儿园同课异构是指选用同一教学内容，根据幼儿实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计而进行的教学活动。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为课例研讨提供平台。它是提高教师教学能力、总结教学经验、促进专业发展的一条有效途径。
　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“求同存异、异中求同”。让参与者清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此拓宽教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
　　在同课异构中应关注哪些因素呢？
　　一是实现教学目标。活动教学高效性是指在常态的教学活动中，通过教师的引领和幼儿积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一次活动课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标的制定或虚化、或大而空、或多而杂，就会导致教学活动低效。因此，教学活动过程切忌表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致、合适可行的教学活动目标，是追求教学活动高效性的重要途径。它既是高效性教学活动的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。在实际教学中，制定一个清晰有致、合适可行的教学活动目标并非易事。教师制定目标既要以总目标为指南，还要结合幼儿认知水平及实际经验，制定出明确、具体、可行的教学目标，并选准教学活动目标的重难点。
　　二是提高教师素养。由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平等存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在活动准备、活动开展等各个环节之中，会直接影响到教学活动效果。当然，有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，或在解读教材中的浅尝辄止，把握教学重难点方面的力不从心等，就会呈现在教学中。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现幼儿活动课的高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。在同课异构活动的比较中，我们就可以一目了然地看到教师相同点和不同点。通过同课异构的比较，教师的个性发展成为可能，执教者的自我反思成为自觉行动，听课者的教学思路得到拓展，教学研讨氛围自然形成。所以，教学活动的高效性成为“同课异构”的最终归宿。
　　三是促进幼儿发展。幼儿是一个个有思想、有靈性的人，他们来自于不同家庭、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中，学习的主体——幼儿是教学活动中的不可预测性，也使教师不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。教学活动的高效性就是通过教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的幼儿有所收获，有所提高，有所进步。“同课异构”是为了教学活动高效性，教学活动高效性是为了幼儿受益。如果教师在教学中真正做到了尊重幼儿，真正地把幼儿当成了一个个鲜活灵动的生命，真正把幼儿的未来、幼儿的健康成长和发展作为自己的使命，高效的教学活动最终受益者就是幼儿了。
　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，可以在这个平台中，共同探讨教学中的热点和难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。