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【摘要】 小学高年级阅读教学中，要不断地诱导学生，使得学生能在阅读文章的同时，感受到字段的优美，语言使用的精妙，篇章布局的合理。良好的教学引入，会让学生对知识有新的了解度，能了解到文字之美，但这都要在感悟的基础上实现，所以阅读教学中要培养学生的感悟能力，让学生能读进去，悟出来。
【关键词】 小学高年级 阅读教学 引导学生 读进去 悟出来
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-036-01
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小学语文课堂教学当前正在发生“质”的变化，教师也要在尝试全新教学方法的同时，以学生的角度入手，从学生的角度出发，让学生能在快乐、个性化的学习中进行有效的阅读教学活动，并在阅读中提出自己的想法，进而在读的过程中有所感，做到以“读”促“感”，以“感”激“读”。
一、小学高年级阅读角度引导学生读进去，悟出来的意义
小学语文阅读教学活动中，教师要通过读和悟的方式进行知识内容的深度解析。但小学生社会阅历浅，对阅读的感悟不是很深刻，导致学生不能通过阅读做好感悟，因此教学过程中教师要在悟和读中，给学生搭建阅读框架体系，使得学生能在阅读的时候形成较好的思维导图。如，教师先要做好系统化的支架搭建，为学生布置学习任务，要求学生能具有良好的结构体系，最终教师在学生框架系统搭建完成后，再撤出支架，使学生能在阅读的时候形成较为系统的框架支撑模式，了解每个部分的关键点。阅读教学有如下几个小环节：第一个环节是做好阅读内容的预热；第二个环节是做好阅读内容的探讨；第三个环节是学生能独立掌握阅读内容，深化学生的素养，提升学生的知识能动性。
二、小学语文高年级阅读教学引导学生
（一）突出主体——悟的基础
阅读教学活动中教师先要从培养学生主体性入手，学生作为阅读教学的主体，老师作为学生的导师，要关注学生的学习状况，进而调动学生的学习积极性，并给学生创设独立的阅读空间，让学生在表现自己独有感受的过程中，更好的理解文字内容。作为学生需要在阅读教学中用心的感悟与思考，这样才能在获得思想启迪的同时，享受审美之乐趣；教师需要在教学过程中不断的激发学生的阅读兴趣，在尊重学生的理解与体验后，更好的培养学生的创造性思维，进而使得学生的思维意识有一定的深化，而非人云亦云。
小学语文高年级阅读教学中初读感悟需要在课前完成，学生需要根据自己的知识累积量，在课前进行部分知识内容的初读。如，教师给学生讲授《詹天佑》的相关知识内容时，教师先提出问题，鼓励学生带着问题阅读，使学生先对基本材料有一定的了解，然后根据阅读引导学生提出问题，带着问题去听课。这样在课堂上教师讲解到关键点的时候学生会在思考中进行听讲，学生不但能牢记教师讲授的内容，甚至会加入自己的感悟，真正的满足了读中感悟的教学目标。
（二）引入思考——悟的呈现
议读议悟主要是指在学生进行初读感悟的时候，教师要给学生创设一个反馈自己意见的机會。要求学生在阅读教学中做到有读、有义，有回答、有反驳等。在促使学生深入思考的过程中，在深化学生阅读兴趣的过程中，增进文章的阅读效果与体验。教师在教学活动中为能更好的培养学生的合作意识与合作精神，需要引入案例教学法让学生在阅读中感悟。如，教师带领高年级学生进行课外阅读《聂荣臻与日本小姑娘》这课内容时，教师先要在初读感悟设计的基础上给学生设计这样的一个环节：在以小组为单位的前提下，让学生思考读懂了哪些词句，了解了哪些句段，或者认为文章中最好的一处描写是哪部分。并让学生在读的过程中将自己感觉困惑的部分提炼出来，然后设立讨论小组进行问题讨论，使得学生能在讨论中相互启迪，在内容补充的过程中，教师鼓励学生谈出带有个人色彩、个人情感的理解问题，对于讨论中出现不知所以然的问题，教师应面向全体同学进行探讨，实现悟的呈现。
（三）提高认识——悟的核心
由于小学阶段的学生年年纪尚小或者经验和知识多有不足，教师先要对学生进行感悟，并通过梳理的方式进行归类总结，进而能在起到主导作用的同时，让学生可以对重点的词句有一定的领悟力，教师更要根据“悟”的质量和结果，引导学生在此进行感悟和理解，促使学生对文章有更好的了解与认知度，使得学生从认识文章上升到“感悟”的层面。如，教学活动中教师带领学生学习《孙悟空三打白骨精》这课内容的时候，教师要让学生对“三打”这个词能理解，教师先要引导学生，要求学生在读的基础上领悟描写白骨精动作的词，其实这些词的重点强调这不仅暗指妖怪诡计多端，甚至也为孙悟空斩妖除魔埋下了伏笔。另外，通过“引读”“分角色读”的形式朗读孙悟空的话，学生可以在理解中了解到语言描写的用处。
（四）读得其法——悟的升华
教学中美读既在读的时候将作者的情感不断升华，在传达出美的同时，让文字阅读的美感更好的展示出来。其实美读不但要了解作者说的是什么，更要与作者心灵互通。如，教学活动中教师给学生讲授《孔子游春》这篇文章的时候，教师让学生在听的过程中进行读，在听的时候思考文章中描绘的景象，教师配以优美的音乐，进行有感情的朗读，学生能在朗读中更好的体会这种美丽的场景，学生也能随着音乐节奏的快慢，声音的高低进行情感的调整，品读文章中“美”的部分。
结束语
文学的东西需要通过感悟的方式获得，所以在阅读的时候要深入的感悟，了解文章中的内涵和作者的写作情感。正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行正是这个道理，在教学中进行经验的累计和探讨，在摸索中不断地进行理论的研究，进行方法的深化，是提高阅读教学效果的最佳方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘剑. 小学语文，让学生在“读”中“悟”[J].快乐阅读， 2013（29）：26-27.
[2]吴武龙. 浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].考试周刊， 2017（37）：31-32.
【关键词】 小学高年级 阅读教学 引导学生 读进去 悟出来
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-036-01
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小学语文课堂教学当前正在发生“质”的变化，教师也要在尝试全新教学方法的同时，以学生的角度入手，从学生的角度出发，让学生能在快乐、个性化的学习中进行有效的阅读教学活动，并在阅读中提出自己的想法，进而在读的过程中有所感，做到以“读”促“感”，以“感”激“读”。
一、小学高年级阅读角度引导学生读进去，悟出来的意义
小学语文阅读教学活动中，教师要通过读和悟的方式进行知识内容的深度解析。但小学生社会阅历浅，对阅读的感悟不是很深刻，导致学生不能通过阅读做好感悟，因此教学过程中教师要在悟和读中，给学生搭建阅读框架体系，使得学生能在阅读的时候形成较好的思维导图。如，教师先要做好系统化的支架搭建，为学生布置学习任务，要求学生能具有良好的结构体系，最终教师在学生框架系统搭建完成后，再撤出支架，使学生能在阅读的时候形成较为系统的框架支撑模式，了解每个部分的关键点。阅读教学有如下几个小环节：第一个环节是做好阅读内容的预热；第二个环节是做好阅读内容的探讨；第三个环节是学生能独立掌握阅读内容，深化学生的素养，提升学生的知识能动性。
二、小学语文高年级阅读教学引导学生
（一）突出主体——悟的基础
阅读教学活动中教师先要从培养学生主体性入手，学生作为阅读教学的主体，老师作为学生的导师，要关注学生的学习状况，进而调动学生的学习积极性，并给学生创设独立的阅读空间，让学生在表现自己独有感受的过程中，更好的理解文字内容。作为学生需要在阅读教学中用心的感悟与思考，这样才能在获得思想启迪的同时，享受审美之乐趣；教师需要在教学过程中不断的激发学生的阅读兴趣，在尊重学生的理解与体验后，更好的培养学生的创造性思维，进而使得学生的思维意识有一定的深化，而非人云亦云。
小学语文高年级阅读教学中初读感悟需要在课前完成，学生需要根据自己的知识累积量，在课前进行部分知识内容的初读。如，教师给学生讲授《詹天佑》的相关知识内容时，教师先提出问题，鼓励学生带着问题阅读，使学生先对基本材料有一定的了解，然后根据阅读引导学生提出问题，带着问题去听课。这样在课堂上教师讲解到关键点的时候学生会在思考中进行听讲，学生不但能牢记教师讲授的内容，甚至会加入自己的感悟，真正的满足了读中感悟的教学目标。
（二）引入思考——悟的呈现
议读议悟主要是指在学生进行初读感悟的时候，教师要给学生创设一个反馈自己意见的机會。要求学生在阅读教学中做到有读、有义，有回答、有反驳等。在促使学生深入思考的过程中，在深化学生阅读兴趣的过程中，增进文章的阅读效果与体验。教师在教学活动中为能更好的培养学生的合作意识与合作精神，需要引入案例教学法让学生在阅读中感悟。如，教师带领高年级学生进行课外阅读《聂荣臻与日本小姑娘》这课内容时，教师先要在初读感悟设计的基础上给学生设计这样的一个环节：在以小组为单位的前提下，让学生思考读懂了哪些词句，了解了哪些句段，或者认为文章中最好的一处描写是哪部分。并让学生在读的过程中将自己感觉困惑的部分提炼出来，然后设立讨论小组进行问题讨论，使得学生能在讨论中相互启迪，在内容补充的过程中，教师鼓励学生谈出带有个人色彩、个人情感的理解问题，对于讨论中出现不知所以然的问题，教师应面向全体同学进行探讨，实现悟的呈现。
（三）提高认识——悟的核心
由于小学阶段的学生年年纪尚小或者经验和知识多有不足，教师先要对学生进行感悟，并通过梳理的方式进行归类总结，进而能在起到主导作用的同时，让学生可以对重点的词句有一定的领悟力，教师更要根据“悟”的质量和结果，引导学生在此进行感悟和理解，促使学生对文章有更好的了解与认知度，使得学生从认识文章上升到“感悟”的层面。如，教学活动中教师带领学生学习《孙悟空三打白骨精》这课内容的时候，教师要让学生对“三打”这个词能理解，教师先要引导学生，要求学生在读的基础上领悟描写白骨精动作的词，其实这些词的重点强调这不仅暗指妖怪诡计多端，甚至也为孙悟空斩妖除魔埋下了伏笔。另外，通过“引读”“分角色读”的形式朗读孙悟空的话，学生可以在理解中了解到语言描写的用处。
（四）读得其法——悟的升华
教学中美读既在读的时候将作者的情感不断升华，在传达出美的同时，让文字阅读的美感更好的展示出来。其实美读不但要了解作者说的是什么，更要与作者心灵互通。如，教学活动中教师给学生讲授《孔子游春》这篇文章的时候，教师让学生在听的过程中进行读，在听的时候思考文章中描绘的景象，教师配以优美的音乐，进行有感情的朗读，学生能在朗读中更好的体会这种美丽的场景，学生也能随着音乐节奏的快慢，声音的高低进行情感的调整，品读文章中“美”的部分。
结束语
文学的东西需要通过感悟的方式获得，所以在阅读的时候要深入的感悟，了解文章中的内涵和作者的写作情感。正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行正是这个道理，在教学中进行经验的累计和探讨，在摸索中不断地进行理论的研究，进行方法的深化，是提高阅读教学效果的最佳方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘剑. 小学语文，让学生在“读”中“悟”[J].快乐阅读， 2013（29）：26-27.
[2]吴武龙. 浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].考试周刊， 2017（37）：31-32.