课堂上，不是学生的表现不够精彩，而是教师没有给他们足够表现精彩的机会。这也是一个关于教学设计和课堂提问的有效性问题。如何使教师对整节课的设计和提问如磁石一样抓住学生的心，使他们精神饱满又积极主动投入课堂学习和探究中，是每位教师正在探讨和努力的目标。为此，笔者简单谈谈自己的三点思考。
　　
　　一、设计课堂提问前，该做些什么
　　
　　大多数教师都习惯在讲课前先把课文读上几遍，大体了解主要内容，就迫不及待翻看参考书，看教学目标、重难点，以及对一些重点词句的分析，有必要的还要记到书上。接着就为了突破重难点设计一个比较开放的，能够贯穿全文的问题，再查些相关资料，还要制作课件等，为此付出许多精力。有时候觉得设计挺流畅，挺完美，但课堂上却达不到理想效果，学生的理解、思考总深入不下去，很多东西并没有真正触动学生。仔细想想，是教师们忽略了一个很重要的环节，就是在文本解读上下工夫还不够。对教参书、网络的依赖性太强，没能把课文主旨、思想、知识点先内化成自己的东西再传达给学生。因此，设计问题前，一定要静下心来反复读文本，先让自己走进文本，与作者产生交融和共鸣，理清本节课要让学生学到什么，学会什么，怎么来学。还要抓准文眼，理清脉络，在文眼上下功夫，使问题设计得有广度，有深度，牵一发而动全身。有些课文文眼可能是题目本身，可能是一个比较重要的句子、段落，也可能会是一个非常关键的词语。
　　比如教学《触摸春天》这一课，笔者就抓住了一个词“张望”，来引发学生思考：“张望”本意是什么?双目失明的安静怎么能“张望”呢?她“张望”到了什么?使学生在一次次的思索中深入人物的内心世界，认识到安静的眼睛虽失明，其内心却是丰富多彩的，她是用心去感受、去触摸美丽的春天。然后，由“张望”到文章的主旨“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，最终完成对安静这个人物形象的塑造，精神的升华。
　　
　　二、向学生提出问题时，该注意什么
　　
　　为使课上的提问更加有艺术性，在措词上使这个问题听起来很优美，既有宽度又有深度，但往往这样的提问反而让学生不知如何下手，影响回答效果。作为有效的提问，除了能够有高度、深度之外，还应该有一定的指向性和引领性，能够引导学生打开思维，深入思考。此外，还应该注意提问的时机，做到不愤不启，不悱不发，使学生对于问题的理解达到水到渠成的感觉。同时，提出问题后要给学生默读静思的时间。学生只有静下来，沉浸于文本之中，才能调动起个人生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行解读，产生独特体验，进而越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，入境悟情，为接下来有效的对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。在课堂上，有些时候是教师给学生思考的时间太短，学生思考的习惯还不够好，刚有一点体会就坐不住。所以，在课堂上既要把握节奏，给学生足够的思考时间，又要引导学生，让他们学会思考，在默读静思中真正實现与文本的对话。
　　
　　三、学生回答问题后，该怎么做
　　
　　在《小学语文教师》上读到《智慧理答：让课堂生成精彩》这一主题时，笔者才知道在学生回答完问题后，教师所进行的一些评价、总结或引导，是有名称的，叫做理答。华东师大崔允教授在接受采访时说：“简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”理答包含的几种形式中“探问和转问”最有利于学生专注于学习活动、改善思考方式。很多名师课堂的精彩之处，也在于他们对于学生问题回答处理的巧妙。像著名教师王菘周老师，它所采用的有效探问比例占到整个理答行为的15％～20％，这是一个非常高的比例，这也是王老师的课总能将学生的思维引向深入的一个重要原因。课堂理答作为一个随机性很强的环节，是最能体现教师语文功底，最容易让课堂出彩的一个环节。在课堂上，教师想得比较多的是自己的教学思路，或是担心这个问题再进一步探究会不会完不成这节课的任务，或出现一些自己没有预设到的问题等。
　　在教学《花的勇气》这一课时，其中有这样一个句子：我惊奇地想，它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?学生谈到这个句子的时候，笔者问：“花儿在它的生长中要遇到来自大自然的冷风冷雨，我们的成长过程中又会遇到怎样的‘冷风冷雨’呢?”一下子学生的思维便活跃起来。各种挫折、别人的误解、做事失败了、心情郁闷、成绩不理想、学习遇到困难等等，学生一口气说了好多。接下来让学生谈对“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!”这个句子的理解时，学生谈得非常深刻、充实，从而引导学生对这篇文章有了更深层次的把握。
　　总之，在课堂上，教师一定要不断提高自己对文本的解读能力，善于抓住这些转瞬即逝的契机，尽最大所能给学生提供一些让他们表现精彩的机会，也让我们的授课过程能精彩不断。