一、行为导向教学法简述
　　行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，教学的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
　　二、运用行为导向教学法进行教学环节设计
　　任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。
　　根据《FLASH动画设计》课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：撰写脚本、场景绘制、角色制作、动画合成。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。
　　如在“清剿火患消防安全宣传动画片”项目中，实施“撰写脚本”任务时，任务书设计为：1.根据确定的主题收集相关的宣传标语，宣传画等。2.在泛泛资料中找到一条或几条作为创作思路：如“在任何情况下都要保持疏散通道畅通。”或“火灾发生时的几条逃生策略”等。3.围绕确定的主题创作故事情节。
　　实施“场景绘制”任务时，任务书的设计为：1.根据故事情节分出几个故事发生的时间，地点。2.上网搜索类似的画面，以作参考。3.绘制出自己的必要物体，将物体以元件形式存放。4.合成场景：将元件按图层摆放，并设计一些简单动画，让场景充实起来。5.同样的，绘制出所有的场景图，并放入不同场景。不同场景中有相同的物体可以调用元件，不必重画。6.在各场景衔接处进行淡入淡出效果制作，使场景转换流畅、自然。
　　任务书中的图片资料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。
　　三、反思与感悟
　　这堂课，用典行项目进行教学，采用行为导向教学法，引导学生成为学习的主角。在明确项目任务书以后，分小组进行实施任务。从资料收集，创作思路、撰写脚本等各方面一改以往老师给出样张，学生仿照制作的方式，全部由学生自主完成。每一个小组都有独特的理解和操作，作品不尽相同，很有特色。
　　但场景绘制，角色创制需要较强的美术功底支撑，学生明显有不足。所以我强烈希望在本专业的课程设计中加强美术的教学。或者引导学生借助社会力量加强美术学习。