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加德纳的多元智能理论，强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等。即人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个别差异。然而，传统的学校教育只重视语言智力和逻辑智力，对于其他智力，诸如人际交往智力、自我认识智力均有所忽视。我们在网络课程的设计中必须反思传统的智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于网络课程之中。这就为网络课程的设计提供了思路：在实际的网络教学中应根据学生的智能发展特点，通过多种途径使他们的各种智能得到最大的发展。
（一）因人而宜促进学生全面和谐发展
1.网络课程的内容要促进学生的全面发展。多元智能理论的一个核心概念是“为多元智能而教”，即课程内容和教学目标要反映人类的多元智能。因为学习者是具有独特倾向性的个体，而教育的实质是提供不同的机会发展个体的潜能。课程内容的组织要满足不同学习者的需要，发展儿童不同的智力。按照多元智能理论，人的各方面的发展可分成不同层次和水平，每个学习者能够有多种智力潜能，都有各自独特的学习风格，课程目标就是促进学习者的全面发展及个性、才能的充分展示。
2.网络课程的内容要促进学生的和谐发展。在坚持促进学生的全面发展的同时，网络课程的设计还要注重学生的和谐发展。每个学生都有其个别性，不同的家庭背景、不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的创造潜能，铸成了千差万别的每一个独特的学生。他们有的潜力大一些，有的潜力小一些；有的在这方面见长，有的在那方面突出；有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。所以，在设计时尊重学生的多样性，营造一个真实的学习共同体，让学生在差异中学习，教会他们重视自己的力量和互相帮助。根据学生的特征，“长者成其长，短者成其短”，满足他们的差异性，发展他们的个性，和谐的发展他们的能力。
此外，网络课程的设计要将全面发展与个人特征发展较好的结合在一起：既有统一标准，重视学生共性的发展；又有不同的评价方案，重视多样性。
（二）网络课程的设计应从多角度挖掘学习者潜能的网络教学模式
多元智能理论的另一个核心概念是“通过多元智能而教”，即重视课程和教学模式的多元化和个别化。在加德纳看来，虽然每个学习者都具备这八种智能，但在不同社会环境和教育条件下，这八种智能在每个学习者身上的表现存在差异。他强调每个儿童都是独一无二的，都带着个人经验和民族文化的独特性进行学习。教师需要发现每个学习者的潜能，并建立他们学习的自信心。对同一知识点，为学习者提供多种学习路径，并与学习者的学习风格相适应，通过多元智能路径让每个学习者得到全面和个性化的发展。
（三）设计有针对性地发展学习者强项的网络课程活动
网络教师一旦确认了学习者所擅长的智能，就可以为发展学习者的这种智能而提供各种学习工具和环境的支持。教师通过为学习者设计出符合学生强项和认知特点的网络课程，学生由此可发展自己最大的个人潜能，进而解决真实情境下的问题。学习者的差异并不是展开网络教学的障碍，而是可以利用的资源。学习者在协作学习中和在学习者之间的交流合作中不仅能认识到在某一领域内的优势，也能认识到他人的特长。
（四）注重学习者迁移问题
学习者优势领域的内容可以用于其它领域，特别是那些被认为是核心智能的语言修辞智能和数理逻辑智能领域，即把优势智能的核心概念、学习方法和工具运用到其他智能领域中。比如，当学习者进行试验和记录结果时，他们必须表达自己的想法，通过与其他学习者协商或向其求助来完成语言修辞智能的学习。如果网络教师能以学习强项为切入点，建立学习者学习其他领域的信心，将有助于他们探索其他领域。但如果迁移活动没有教师的指导，不是在真实情景中产生，它往往会事倍功半。所以，网络教师必须在课程设计和实施中扮演积极的角色，吸引学习者参与活动和解决问题。
三、基于多元智能理论的网络课程设计策略
当今社会信息呈多元化，需要高素质、掌握更多知识与技能的人才，这也就要求我们在教育中更应注重教与学的多元化，向培养全面人才的方向发展。加德纳八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的学习者的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学习者的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。而网络课程内容的组织结构、活动的组织形式等都影响着学习者的积极性和自信心。网络课程的异步性和实时性可以为学习者多种形式的学习提供不同的支持工具，为每一个学习者多种智能的学习提供不同的支持工具，让每一个学习者都充分而有效的学习。根据徐万胥教授研究，他将不同的智能类型匹配不同的网络课程活动以及支持每种网络课程活动的信息技术工具。
（一）创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度有一个最高值，但在现实生活中，人的智能要接近这个极限的可能性很小。如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；相反，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不大可能被激发出来。这就告诉了我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
在基于网络教学中，充分利用多媒体和网络技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理，数据分析，仿真实操作、作图绘画、编曲欣赏等，并能实现各种信息的传递与交流，激发学习者潜能的多元智能的发展。在设计时要考虑到学习者已有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同的智能领域，让学习者能尽其才。
例如，学生利用网络技术从网络资源中查找、收集、评价信息，获取实验数据以及展示、汇报、交流研究成果；学生利用虚拟世界模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。再如学科网站的出现，为学生提供了专门学习某类知识的平台，学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择性地开展学习。其实，网络就是一种学习工具，就像学生手中的字典、词典、计算器一样，所不同的是网络除了具有上述学习工具的特点以外，还具备双向互动、实时在线和自动更新的特点，为学习自主学习提供了良好的环境。 （二）设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
第一部分所述的多元智能理论，与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
在网络教学中可以采用多种专题学习方式，不同的专题学习方式虽各有特色，但都是以有意义的活动来激发学生的各种智能组合，从而提高其素质。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习交流，把自己的观念和信息有效地传播给其他人，接受评论等。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台等。强调学生自动学习和协作学习，鼓励学生自主学习及争论等。整个学习过程围绕问题解决为核心而展开，这些问题具有很强的现实性和复杂性，对发展学生解决现实世界中真实问题的技能有很好的作用。
（三）培养学生的人际交往智能
1.开展协作学习培养学生的人际交往智能。人际交往智能是多元智能中非常重要的一个方面，因此协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在协作学习中，学习过程就是交往过程，师生是平等的合作者，强调整体学习效果和学生个性的“自我实现”。协作学习是在一定环境中进行的，如班级课堂、互联网环境、计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以充分利用网络的E-mail、BBS、OICQ、BLOG进行异步讨论，将初步成果公布在网上发表，通过网络继续讨论研究，如此反复。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、语言修辞等的能力。
通过开展网上的协作学习，学生可以随时获得在线帮助和资源，并通过交互获得他人消息，对学习有掌握负责精神，增强创新意识，对事物有全面认识的意识，能区分事实和观点，敢于承认自己的偏见，系统地比较自己和他人观点的不同，形成用多种方法来解决问题的思维习惯。
2.提供师生协同学习的机会培养学生的人际交往智能。为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。
人际交往智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。
在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。
（四）正确引导帮助学生发挥身体运动智能
在网络课程的教学中，我们在有意识地创造活动环境，引导学生有效地、积极主动地进行学习的同时，还要使学生身体运动智能得到发展和提高。我们要给学习者提供动手做的机会和有效地运用身体参与学习的机会，让他们逐步学会把身体参与学习的机会，让他们逐步学会把身体动作作为解决问题的工具。例如通过虚拟现实技术模仿真实的三维空间，利用数据手套等工具，不仅实现了现实生活中较危险和不易实施的操作，培养学习者动手的能力，而且发展了学习者的身体运动智能。
（五）通过在线评价培养学生自我认知智能
多元智能理论给了我们一个启示：对学生的评价必须要从多元的角度进行。加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。其主要目的在于帮助学生，为他们今后怎么样继续学习或发展其强项的建议。在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
（六）运用多样性的教学手段
根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。
为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。
另外一个重要的做法是，教师应为学生们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的媒体素材，向他们提出不同的任务。如可以让学生将音符选中，移动后组合成不同的节拍；也可以给学生一些几何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设，设计出各种既实用又美观的方案。又如，同样是网页的浏览学习，可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。
加德纳说：“人的众多智能是与生俱来的，存在着个别差异，所谓科学的教育，便是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育”。孩子是有差异的，而让每个孩子比原来更聪明，这也正是我们的期望。运用多元智能理论，并把它贯穿到平时的网络教学中，能使学生们的智力得到更充分的提高。
（一）因人而宜促进学生全面和谐发展
1.网络课程的内容要促进学生的全面发展。多元智能理论的一个核心概念是“为多元智能而教”，即课程内容和教学目标要反映人类的多元智能。因为学习者是具有独特倾向性的个体，而教育的实质是提供不同的机会发展个体的潜能。课程内容的组织要满足不同学习者的需要，发展儿童不同的智力。按照多元智能理论，人的各方面的发展可分成不同层次和水平，每个学习者能够有多种智力潜能，都有各自独特的学习风格，课程目标就是促进学习者的全面发展及个性、才能的充分展示。
2.网络课程的内容要促进学生的和谐发展。在坚持促进学生的全面发展的同时，网络课程的设计还要注重学生的和谐发展。每个学生都有其个别性，不同的家庭背景、不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的创造潜能，铸成了千差万别的每一个独特的学生。他们有的潜力大一些，有的潜力小一些；有的在这方面见长，有的在那方面突出；有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。所以，在设计时尊重学生的多样性，营造一个真实的学习共同体，让学生在差异中学习，教会他们重视自己的力量和互相帮助。根据学生的特征，“长者成其长，短者成其短”，满足他们的差异性，发展他们的个性，和谐的发展他们的能力。
此外，网络课程的设计要将全面发展与个人特征发展较好的结合在一起：既有统一标准，重视学生共性的发展；又有不同的评价方案，重视多样性。
（二）网络课程的设计应从多角度挖掘学习者潜能的网络教学模式
多元智能理论的另一个核心概念是“通过多元智能而教”，即重视课程和教学模式的多元化和个别化。在加德纳看来，虽然每个学习者都具备这八种智能，但在不同社会环境和教育条件下，这八种智能在每个学习者身上的表现存在差异。他强调每个儿童都是独一无二的，都带着个人经验和民族文化的独特性进行学习。教师需要发现每个学习者的潜能，并建立他们学习的自信心。对同一知识点，为学习者提供多种学习路径，并与学习者的学习风格相适应，通过多元智能路径让每个学习者得到全面和个性化的发展。
（三）设计有针对性地发展学习者强项的网络课程活动
网络教师一旦确认了学习者所擅长的智能，就可以为发展学习者的这种智能而提供各种学习工具和环境的支持。教师通过为学习者设计出符合学生强项和认知特点的网络课程，学生由此可发展自己最大的个人潜能，进而解决真实情境下的问题。学习者的差异并不是展开网络教学的障碍，而是可以利用的资源。学习者在协作学习中和在学习者之间的交流合作中不仅能认识到在某一领域内的优势，也能认识到他人的特长。
（四）注重学习者迁移问题
学习者优势领域的内容可以用于其它领域，特别是那些被认为是核心智能的语言修辞智能和数理逻辑智能领域，即把优势智能的核心概念、学习方法和工具运用到其他智能领域中。比如，当学习者进行试验和记录结果时，他们必须表达自己的想法，通过与其他学习者协商或向其求助来完成语言修辞智能的学习。如果网络教师能以学习强项为切入点，建立学习者学习其他领域的信心，将有助于他们探索其他领域。但如果迁移活动没有教师的指导，不是在真实情景中产生，它往往会事倍功半。所以，网络教师必须在课程设计和实施中扮演积极的角色，吸引学习者参与活动和解决问题。
三、基于多元智能理论的网络课程设计策略
当今社会信息呈多元化，需要高素质、掌握更多知识与技能的人才，这也就要求我们在教育中更应注重教与学的多元化，向培养全面人才的方向发展。加德纳八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的学习者的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学习者的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。而网络课程内容的组织结构、活动的组织形式等都影响着学习者的积极性和自信心。网络课程的异步性和实时性可以为学习者多种形式的学习提供不同的支持工具，为每一个学习者多种智能的学习提供不同的支持工具，让每一个学习者都充分而有效的学习。根据徐万胥教授研究，他将不同的智能类型匹配不同的网络课程活动以及支持每种网络课程活动的信息技术工具。
（一）创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度有一个最高值，但在现实生活中，人的智能要接近这个极限的可能性很小。如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；相反，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不大可能被激发出来。这就告诉了我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
在基于网络教学中，充分利用多媒体和网络技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理，数据分析，仿真实操作、作图绘画、编曲欣赏等，并能实现各种信息的传递与交流，激发学习者潜能的多元智能的发展。在设计时要考虑到学习者已有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同的智能领域，让学习者能尽其才。
例如，学生利用网络技术从网络资源中查找、收集、评价信息，获取实验数据以及展示、汇报、交流研究成果；学生利用虚拟世界模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。再如学科网站的出现，为学生提供了专门学习某类知识的平台，学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择性地开展学习。其实，网络就是一种学习工具，就像学生手中的字典、词典、计算器一样，所不同的是网络除了具有上述学习工具的特点以外，还具备双向互动、实时在线和自动更新的特点，为学习自主学习提供了良好的环境。 （二）设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
第一部分所述的多元智能理论，与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
在网络教学中可以采用多种专题学习方式，不同的专题学习方式虽各有特色，但都是以有意义的活动来激发学生的各种智能组合，从而提高其素质。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习交流，把自己的观念和信息有效地传播给其他人，接受评论等。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台等。强调学生自动学习和协作学习，鼓励学生自主学习及争论等。整个学习过程围绕问题解决为核心而展开，这些问题具有很强的现实性和复杂性，对发展学生解决现实世界中真实问题的技能有很好的作用。
（三）培养学生的人际交往智能
1.开展协作学习培养学生的人际交往智能。人际交往智能是多元智能中非常重要的一个方面，因此协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在协作学习中，学习过程就是交往过程，师生是平等的合作者，强调整体学习效果和学生个性的“自我实现”。协作学习是在一定环境中进行的，如班级课堂、互联网环境、计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以充分利用网络的E-mail、BBS、OICQ、BLOG进行异步讨论，将初步成果公布在网上发表，通过网络继续讨论研究，如此反复。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、语言修辞等的能力。
通过开展网上的协作学习，学生可以随时获得在线帮助和资源，并通过交互获得他人消息，对学习有掌握负责精神，增强创新意识，对事物有全面认识的意识，能区分事实和观点，敢于承认自己的偏见，系统地比较自己和他人观点的不同，形成用多种方法来解决问题的思维习惯。
2.提供师生协同学习的机会培养学生的人际交往智能。为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。
人际交往智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。
在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。
（四）正确引导帮助学生发挥身体运动智能
在网络课程的教学中，我们在有意识地创造活动环境，引导学生有效地、积极主动地进行学习的同时，还要使学生身体运动智能得到发展和提高。我们要给学习者提供动手做的机会和有效地运用身体参与学习的机会，让他们逐步学会把身体参与学习的机会，让他们逐步学会把身体动作作为解决问题的工具。例如通过虚拟现实技术模仿真实的三维空间，利用数据手套等工具，不仅实现了现实生活中较危险和不易实施的操作，培养学习者动手的能力，而且发展了学习者的身体运动智能。
（五）通过在线评价培养学生自我认知智能
多元智能理论给了我们一个启示：对学生的评价必须要从多元的角度进行。加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。其主要目的在于帮助学生，为他们今后怎么样继续学习或发展其强项的建议。在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
（六）运用多样性的教学手段
根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。
为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。
另外一个重要的做法是，教师应为学生们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的媒体素材，向他们提出不同的任务。如可以让学生将音符选中，移动后组合成不同的节拍；也可以给学生一些几何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设，设计出各种既实用又美观的方案。又如，同样是网页的浏览学习，可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。
加德纳说：“人的众多智能是与生俱来的，存在着个别差异，所谓科学的教育，便是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育”。孩子是有差异的，而让每个孩子比原来更聪明，这也正是我们的期望。运用多元智能理论，并把它贯穿到平时的网络教学中，能使学生们的智力得到更充分的提高。