低年级学生朗读中往往存在发音不准、唱读、顿读等不良现象,我们应该着眼于读准和读好两方面训练学生的语感。下面联系教学实际谈谈低年级朗读训练中学生存在的问题及对策。
　　
　　一、方言影响,吐字不清
　　
　　受方言影响,学生朗读存在以下几个问题:(1)方言中声母j、q、x与z、c、s分不清,加之现在的孩子多是独生子女,有些说话嗲声嗲气,家长不注意帮助纠正,所以经常会听到孩子们把“气球”读成“刺球”……(2)声母f和h分不清,将“老虎”读成“老斧”……(3)鼻音n和边音l分不清,“奶奶”读成“lǎi lai”……(4)前后鼻音不分,“树林”读成“树灵”……(5)平舌音和翘舌音不分,将“虫子”读成“从子”……(6)韵母a的口形张得不够大。(7)单韵母i、u、ü发音口形发生变化。(8)复韵母归音不到位。
　　对策:讲清发音,针对练习。
　　我通过观察挂图和多媒体反复示范,让学生掌握每个字母的发音方法。例如:发j时,舌面前部抬起,贴紧硬腭前端,然后稍微放松一点,形成窄缝,让微小气流从缝中挤出来。发q时,发音动作和j基本相同,只是由窄缝里挤出来的气流较强。发x时,舌面向前、向上,接近硬腭前端,气流从舌面和硬腭间的窄缝中挤出来。而z、c、s发音部位在上齿背与舌平伸相抵处。此外对这些孩子进行有针对性的矫正训练:气球——刺球、公鸡——工资,等等。
　　经过严格反复的练习,孩子们存在的以上现象已大为改观。
　　
　　二、重音不当,影响表达
　　
　　二年级《亲近母语》中有这样一首诗《我喜欢你狐狸》:
　　你是一只小狐狸/聪明有心计,从乌鸦嘴里骗肉吃/多么可爱的主意!活该,谁叫乌鸦爱唱歌,呱呱呱自我吹嘘!再说肉是他偷的,你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉/会变得漂亮无比!尾巴像红红的火苗/风一样掠过绿草地。我喜欢你,狐狸,你的狡猾是机智,你的欺骗是有趣。不管大人怎么说,我,喜欢你。
　　孩子们在读的时候,一些句子重音落在这样几个词上:活该,谁叫乌鸦爱唱歌……再说肉是他偷的……不管大人怎么说,我,喜欢你。听了之后,让人感觉语气和强调小孩子对狐狸的喜爱之情不到位。
　　对策:对比理解,感悟练习。
　　我引导孩子们对以下几句重音进行比较:
　　


　　从诗歌所表达的情感看,这三组中的第二句的重音可以更恰当地表达感情。第①组重音落在“活该”、“谁”上,表达出小孩子并不同情乌鸦,认为乌鸦爱唱歌,而导致肉被骗这一结果是乌鸦自作自受,都怨它自己,侧面烘托出对狐狸的喜爱。第②组重音落在“偷”字上,表明肉是乌鸦偷的,原本就来路不正,现在被狐狸骗了,谁吃都可以。这是在为狐狸开脱。第③组重音在“大人”、“我”上,表达出小孩子的观点:尽管大人认为狐狸狡猾,但是“我”可不管这些,我还是喜欢你狐狸。
　　
　　三、语速无变化,缺乏表现力
　　
　　由于对文本理解不够深刻,学生有时读课文语速没有变化,语调过平。《我应该感到自豪才对》一文中,小骆驼跟着妈妈来到沙漠,“他们走哇,走哇,走了很远很远”。同学们用和前面一样的语速将“走哇,走哇”读成了“走哇、走哇”把小骆驼和妈妈在无边的沙漠中跋涉的情景读得索然无味。
　　对策:启发想象,增强语感。
　　“书读百遍,其义自见。”在教学过程中,我放手让学生自读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,让学生带着对美好事物的向往,带着对语言情景的独特体验去朗读。在指导读“他们走哇,走哇,走了很远很远”的时候,我先让学生看图想象小骆驼和妈妈在茫茫的大沙漠中,默默地向着远方昂首迈步,一刻不停地走啊,走啊,走了很远很远。再注意两个“走啊”之间用的是逗号,体会一下用逗号与顿号的区别,学生就自然地放慢语速,读得十分到位,感情真切地再现了小骆驼和妈妈辛苦跋涉的情景。
　　总之,如果我们能及时纠正学生朗读过程中存在的问题,采取合理有效的对策、方法指导学生读准读好,不但能激发学生对语文学习的兴趣,而且将显著提高学生们的分析、理解能力,从而取得事半功倍的效果。■