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绘本，英文名是”Picture Book”，也有的翻译为“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事。本学期，我让学生们在进行微写话训练时配上图像，这样就形成了自己的微绘本。这种图文并茂的写作方式，深受学生的喜爱。
一、读绘本，开阔思维
绘本对农村学生来说是陌生的，我从学生们手头的课外书发现，只有两个学生有绘本：《团圆》和《猜猜我有多爱你》。你让学生们进行绘本微写话，就得先读绘本，了解绘本是什么样的。所以，我并不急着让学生们去写，而是带着他们看，给他们读，《古利和古拉》《小真的长头发》《最奇妙的蛋》……学生们被绘本中的内容深深地吸引了，一个个兴致勃勃，仿佛怎么听都听不够，怎么看也看不够。我赶紧趁热打铁说：“同学们，你看这些绘本的内容多有趣呀！其实我们也可以写出来的。你看这位小朋友想象古丽和古拉会用剩下的鸡蛋壳做什么，把自己奇妙的想法写下来，再搭配上图像，一个微小的绘本就新鲜出炉了。你想试试吗？”学生们迫不及待地写起来，画起来。他们的想法开始和别人不一样，他们的思维越来越开阔。绘本语言的新颖和创新，让这些学生不自觉地就开始追求创意。
二、依托教材，创意读写
美国加州大学斯蒂芬·克拉生通过大量比较、研究证明，“写作不是从写的过程中学的，而是从理解而来”。理解要先于写作，写得多并不意味着写得好，但理解准确能提升写的质量。英国著名教育理论家艾尔弗雷德·诺思·怀特海先生也认为教育中要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目；二是如果要教，就一定要教得透彻。因为蜻蜓点水式的教授，“只会造成一些毫不相干的知识被动接受，不能激起任何思想的火花”。而教透了，学生们就能“对所学的东西进行自由的想象和组合，他们就会利用这些所学的知识去认识世界。”基于以上两点，我认为依托教材，是对学生进行微写话训练的最佳路径了。
1.续写故事
二年级教材中有很多的童话故事、寓言故事，每个故事都受到学生的欢迎，比如《狐假虎威》《猴子种果树》《蜗牛的奖杯》……教师对课文的教学一定都非常透彻，在听故事、讲故事的过程中，学生根据已有经验，通过发现、思考、感受，言说，自然就悟到了故事的主旨。根据主旨，开展续写活动，往往受到学生们的热烈回应。
《猴子种果树》讲述了一只猴子因为没有耐心，所以什么树也没有种成的故事。如果你是这只小猴子，你会种什么树呢？在你种树时，喜鹊、杜鹃、乌鸦又来关心你了，你会怎么说，怎么做呢？让学生采用“说写”的方式，模仿文中的语言，围绕故事主旨，开展新的故事——新猴子种果树。学生不但积淀了富有童趣的语言，更重要的是愉悦了心灵，丰满了精神。
2.仿写诗歌
教材中的诗歌《我学写字》《真想变成大大的荷叶》，语言清新、明快，亲切生动，富有儿童情趣，以“我想变”的句式，一步一步铺陈学生的遐想，是学生进行仿写训练的好素材。
《真想变成大大的荷叶》里，“我”想变雨滴、变小鱼、变蝴蝶、变蝈蝈、变星星和新月，最后“我”想变成大大的荷叶。“我”想变成这些，可是学生们想变的，远远不止这些。那么你想变成什么，为什么呢？让学生们借助文中的叙述方式，画一画，写一写。
3.综合创写
《智慧鸟信箱》以书信的形式展开对话，讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰，并向读者揭示了蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点，但是从卵到青蛙的变化过程，隐藏在蝌蚪和智慧鸟的对话中。学生阅读完课文，教师创设情境：现在还有很多小蝌蚪在为自己的身体变化而痛苦，假如你就是这只小青蛙，你能给大家讲一讲自己的成长变化吗？学生们对这样的假设是非常乐于挑战的，写话的兴趣又会在瞬间绽放。
借助图画中的角色，学生经历了一次对成长、对生命的思考，这是走进作品深处很好的路径。
三、生活，微写话的源泉
每个同学都有自己最喜欢的玩具，同学们仔细观察过它们吗，学生们又是怎样和它们相处的呢？没有人关心过，可能学生自己也没有注意过。我让学生把他们最喜欢的玩具拿到学校来，仔细观察，然后回忆一下玩具带给你什么？学生写下来，再把玩具的样子画下来，合订在一起，就是我们班自己的微绘本“玩具总动员”了。
生活每天都是新鲜的、源源不断的故事，在生活琐碎里闪着金光，只要稍加留意，稍微提醒学生，就能够捕捉到。
朱奕彤生病了，课堂上呕吐了一地，全班的学生都捂着鼻子，同桌也躲得远远的。在老师的教育下，曹峻瑞学生才去帮忙打扫。我就提醒班里的学生根据这个事情，创编了童话故事。这样透着浓浓生活气息的故事是不是很有意义？
除了自己的真实生活，学生也是一个社会人，社会发生的一些事情也会引发学生的思考，帮助他们找到微写话的训练点。
最近學校附近发生了一起车祸事件，因为没有遵守交通规则，出事人付出了生命的代价。这是一个惨痛的教训。根据这件事，我引导学生编写绘本故事，告诉大家从小就要遵纪守法，将来才能真正成为一名知法、懂法、守法的好公民。
这些故事的创编，不仅仅是读写能力的提升，更是精神的成长和自我的完善。
作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王实验小学（221100）
一、读绘本，开阔思维
绘本对农村学生来说是陌生的，我从学生们手头的课外书发现，只有两个学生有绘本：《团圆》和《猜猜我有多爱你》。你让学生们进行绘本微写话，就得先读绘本，了解绘本是什么样的。所以，我并不急着让学生们去写，而是带着他们看，给他们读，《古利和古拉》《小真的长头发》《最奇妙的蛋》……学生们被绘本中的内容深深地吸引了，一个个兴致勃勃，仿佛怎么听都听不够，怎么看也看不够。我赶紧趁热打铁说：“同学们，你看这些绘本的内容多有趣呀！其实我们也可以写出来的。你看这位小朋友想象古丽和古拉会用剩下的鸡蛋壳做什么，把自己奇妙的想法写下来，再搭配上图像，一个微小的绘本就新鲜出炉了。你想试试吗？”学生们迫不及待地写起来，画起来。他们的想法开始和别人不一样，他们的思维越来越开阔。绘本语言的新颖和创新，让这些学生不自觉地就开始追求创意。
二、依托教材，创意读写
美国加州大学斯蒂芬·克拉生通过大量比较、研究证明，“写作不是从写的过程中学的，而是从理解而来”。理解要先于写作，写得多并不意味着写得好，但理解准确能提升写的质量。英国著名教育理论家艾尔弗雷德·诺思·怀特海先生也认为教育中要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目；二是如果要教，就一定要教得透彻。因为蜻蜓点水式的教授，“只会造成一些毫不相干的知识被动接受，不能激起任何思想的火花”。而教透了，学生们就能“对所学的东西进行自由的想象和组合，他们就会利用这些所学的知识去认识世界。”基于以上两点，我认为依托教材，是对学生进行微写话训练的最佳路径了。
1.续写故事
二年级教材中有很多的童话故事、寓言故事，每个故事都受到学生的欢迎，比如《狐假虎威》《猴子种果树》《蜗牛的奖杯》……教师对课文的教学一定都非常透彻，在听故事、讲故事的过程中，学生根据已有经验，通过发现、思考、感受，言说，自然就悟到了故事的主旨。根据主旨，开展续写活动，往往受到学生们的热烈回应。
《猴子种果树》讲述了一只猴子因为没有耐心，所以什么树也没有种成的故事。如果你是这只小猴子，你会种什么树呢？在你种树时，喜鹊、杜鹃、乌鸦又来关心你了，你会怎么说，怎么做呢？让学生采用“说写”的方式，模仿文中的语言，围绕故事主旨，开展新的故事——新猴子种果树。学生不但积淀了富有童趣的语言，更重要的是愉悦了心灵，丰满了精神。
2.仿写诗歌
教材中的诗歌《我学写字》《真想变成大大的荷叶》，语言清新、明快，亲切生动，富有儿童情趣，以“我想变”的句式，一步一步铺陈学生的遐想，是学生进行仿写训练的好素材。
《真想变成大大的荷叶》里，“我”想变雨滴、变小鱼、变蝴蝶、变蝈蝈、变星星和新月，最后“我”想变成大大的荷叶。“我”想变成这些，可是学生们想变的，远远不止这些。那么你想变成什么，为什么呢？让学生们借助文中的叙述方式，画一画，写一写。
3.综合创写
《智慧鸟信箱》以书信的形式展开对话，讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰，并向读者揭示了蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点，但是从卵到青蛙的变化过程，隐藏在蝌蚪和智慧鸟的对话中。学生阅读完课文，教师创设情境：现在还有很多小蝌蚪在为自己的身体变化而痛苦，假如你就是这只小青蛙，你能给大家讲一讲自己的成长变化吗？学生们对这样的假设是非常乐于挑战的，写话的兴趣又会在瞬间绽放。
借助图画中的角色，学生经历了一次对成长、对生命的思考，这是走进作品深处很好的路径。
三、生活，微写话的源泉
每个同学都有自己最喜欢的玩具，同学们仔细观察过它们吗，学生们又是怎样和它们相处的呢？没有人关心过，可能学生自己也没有注意过。我让学生把他们最喜欢的玩具拿到学校来，仔细观察，然后回忆一下玩具带给你什么？学生写下来，再把玩具的样子画下来，合订在一起，就是我们班自己的微绘本“玩具总动员”了。
生活每天都是新鲜的、源源不断的故事，在生活琐碎里闪着金光，只要稍加留意，稍微提醒学生，就能够捕捉到。
朱奕彤生病了，课堂上呕吐了一地，全班的学生都捂着鼻子，同桌也躲得远远的。在老师的教育下，曹峻瑞学生才去帮忙打扫。我就提醒班里的学生根据这个事情，创编了童话故事。这样透着浓浓生活气息的故事是不是很有意义？
除了自己的真实生活，学生也是一个社会人，社会发生的一些事情也会引发学生的思考，帮助他们找到微写话的训练点。
最近學校附近发生了一起车祸事件，因为没有遵守交通规则，出事人付出了生命的代价。这是一个惨痛的教训。根据这件事，我引导学生编写绘本故事，告诉大家从小就要遵纪守法，将来才能真正成为一名知法、懂法、守法的好公民。
这些故事的创编，不仅仅是读写能力的提升，更是精神的成长和自我的完善。
作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王实验小学（221100）