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摘要：本文从转变教师角色观念，构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围；挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣；重视“科学探究”的教学；以及物理教学要适应学生的心理特征，从四个方面谈谈教学体会.
关建词：转变角色；兴趣；科学探究
一、转变教师角色观念，构建新型师生关系，营造和谐课堂氛围，使教学活动在和谐愉快氛围中进行
１．建立开放的，多元的，平等的无限包容性的师生关系.教师应将自身定位为学生获取知识的服务者，与学生平等地交往与交流，把他们的生活引向美好的境界.
２．实现角色转换.变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”，师生共同参与，共同完成教学的过程.
3．课堂教学语言的风趣幽默对和谐课堂氛围的营造有重要作用，能让学生产生所谓"爱屋及乌"的效应，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解记忆.
二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣，让学生以饱满的热情投入学习中
1．联系生活实践培养学生兴趣.例如，在学习热胀冷缩后，有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体矮.教师可从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践.
2．设计实验创造反差或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”如，用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等.这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果.
3．利用多种媒体展示物理过程，其图、文、声、像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”.
三、重视“科学探究”的教学.物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的科学素质
1．在科学探究活动的引导中，教师要突出对科学探究方法的引导，引导过程要从简单到复杂，循序渐进，逐步深入，要把握好扶与放的尺度.开始要多提醒扶助，引导学生模仿领悟，逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法.然后教师越做越少，最终让学生独立、自主地探究.这个过程也就是所说的“导之以法”.
2．在科学探究的教学活动中，教师要始终注意培养学生的好奇心，要善于激发学生的兴趣和热情，使他们愿动手、想动手.探究学习正是维护了人的好奇的原始本能.教师可以以学生感兴趣、有热情，贴近学生生活实际的问题为起点，目的明确，难度适当，对学生鼓励和指导，并对学生做出的成果进行评估，使学生体验到实现自我、超越自我的成功感、荣誉感.
3．科学探究永无止境，教师要不断的激励学生勇于深入探究.例如，在引导学生探究“小车在斜面上运动的速度变化”时，学生普遍的结论和观点是小车的速度会变快，这时，教师可以提醒学生提出这样的问题：“除了变快，没有其他的情况吗？”学生会领悟：还有可能变慢或者做匀速运动.进一步引导：“小车速度的变化情况与什么因素相关呢？”把学生引入新一轮的猜想与探究之中.久而久之，学生就会形成一种不把问题弄清楚绝不罢休的探究精神.
4．注重指导学生“实验探究”，体会学习的乐趣.教师紧紧围绕概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，学习将会充满乐趣，并产生强大的学习动力.
5．在科学探究中，引导学生独立学习，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生去学习、去探索，有时，要使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨.在教学中，教师设计练习时．应该有一定的梯度.
6．科学探究活动，还可引导学生将探究活动延伸到课外.例如，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中有许多例证.我们要让物理学美学素材震撼学生的心田.
四、物理教学要求要适应学生的心理特征.利用学生“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的特点，激起学生学习的内因与动因，有效提高课堂教学质量和效益
培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，好奇是成功的起点，教学中应有意识地引发和激励. 中学生认识由经验型向思维型发展.教师要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力.好动是学生积极思维的表现，设计探索性实验，可激发学生的好动心理，提高他们的观察力和实验素养. 课堂上可以把问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求真. 教师要尊重学生的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新.
总之，新教材从理念、目标、形式到内容以及教法、学法都较之旧教材有显著不同，教师在教学中，对教学的每个环节都需用心琢磨，在实践中不断总结，达到改革的预期目标.
关建词：转变角色；兴趣；科学探究
一、转变教师角色观念，构建新型师生关系，营造和谐课堂氛围，使教学活动在和谐愉快氛围中进行
１．建立开放的，多元的，平等的无限包容性的师生关系.教师应将自身定位为学生获取知识的服务者，与学生平等地交往与交流，把他们的生活引向美好的境界.
２．实现角色转换.变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”，师生共同参与，共同完成教学的过程.
3．课堂教学语言的风趣幽默对和谐课堂氛围的营造有重要作用，能让学生产生所谓"爱屋及乌"的效应，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解记忆.
二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣，让学生以饱满的热情投入学习中
1．联系生活实践培养学生兴趣.例如，在学习热胀冷缩后，有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体矮.教师可从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践.
2．设计实验创造反差或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”如，用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等.这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果.
3．利用多种媒体展示物理过程，其图、文、声、像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”.
三、重视“科学探究”的教学.物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的科学素质
1．在科学探究活动的引导中，教师要突出对科学探究方法的引导，引导过程要从简单到复杂，循序渐进，逐步深入，要把握好扶与放的尺度.开始要多提醒扶助，引导学生模仿领悟，逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法.然后教师越做越少，最终让学生独立、自主地探究.这个过程也就是所说的“导之以法”.
2．在科学探究的教学活动中，教师要始终注意培养学生的好奇心，要善于激发学生的兴趣和热情，使他们愿动手、想动手.探究学习正是维护了人的好奇的原始本能.教师可以以学生感兴趣、有热情，贴近学生生活实际的问题为起点，目的明确，难度适当，对学生鼓励和指导，并对学生做出的成果进行评估，使学生体验到实现自我、超越自我的成功感、荣誉感.
3．科学探究永无止境，教师要不断的激励学生勇于深入探究.例如，在引导学生探究“小车在斜面上运动的速度变化”时，学生普遍的结论和观点是小车的速度会变快，这时，教师可以提醒学生提出这样的问题：“除了变快，没有其他的情况吗？”学生会领悟：还有可能变慢或者做匀速运动.进一步引导：“小车速度的变化情况与什么因素相关呢？”把学生引入新一轮的猜想与探究之中.久而久之，学生就会形成一种不把问题弄清楚绝不罢休的探究精神.
4．注重指导学生“实验探究”，体会学习的乐趣.教师紧紧围绕概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，学习将会充满乐趣，并产生强大的学习动力.
5．在科学探究中，引导学生独立学习，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生去学习、去探索，有时，要使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨.在教学中，教师设计练习时．应该有一定的梯度.
6．科学探究活动，还可引导学生将探究活动延伸到课外.例如，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中有许多例证.我们要让物理学美学素材震撼学生的心田.
四、物理教学要求要适应学生的心理特征.利用学生“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的特点，激起学生学习的内因与动因，有效提高课堂教学质量和效益
培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，好奇是成功的起点，教学中应有意识地引发和激励. 中学生认识由经验型向思维型发展.教师要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力.好动是学生积极思维的表现，设计探索性实验，可激发学生的好动心理，提高他们的观察力和实验素养. 课堂上可以把问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求真. 教师要尊重学生的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新.
总之，新教材从理念、目标、形式到内容以及教法、学法都较之旧教材有显著不同，教师在教学中，对教学的每个环节都需用心琢磨，在实践中不断总结，达到改革的预期目标.