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摘 要：教育改革视域下，传统的教育管理观念已不满足现代化教学的发展趋势，使传统的“以师为本”的教学观念逐渐向“以生为本”方向进程，这较为符合学生个性发展以及知识信息成效。以生为本的提出，为大学班级管理文化的有效性构建提供契机，以班级管理文化为导向，推进以生为本在大学班级管理中良好实践。对此，分析以生为本的大学班级管理文化建构要素，包含教师师德要素、学科知识要素、教育教学要素、研究与创新要素以及“互联网+教育”要素，旨在推进以生为本良好的运用到大学班级管理工作体制中，实现大学班级管理文化的实效性构建。
关键词：以生为本;大学;构建;班级管理;管理文化
引言：
现代化教育的发展，提倡知识教育主体性，教师的教育根本目的不仅要让学生在教育实施中获取较多的知识信息，也要以知识为媒介，在学生思维、能力、素养等层面进行引领与教育，以此促进学生全面性发展。而以生为本的思想理念，较为符合现代化教育发展趋势。因此，针对当前大学班级管理问题，将以生为本融入到其中，发挥文化育人、知识育人、技能育人、活动育人等教育成效，多方面引领、指导学生，并与学生一同构建良好的班级管理文化，增强班级集体凝聚力，进而彰显大学班级管理文化构建的价值性，并推进其在具体实践，达到大学班级管理实施的有效性。
一、教师师德要素
教师是学生成长过程中重要的引领者，班级是教师与学生施展教学、获取知识的主平台。班级管理文化的建设，教师是重要参与者。而教师师德作为大学教师教育教学的基本要素，是大学教师开展教育教学的“灵魂”，也是大学班级管理文化构建的关键性要素。简言之，师德就是大学教师从事教师职业的道德规范，包含教师的道德观念、教师的道德品质、教师的道德素养以及教师的道德行为。因此，将以生为本运用到大学班级管理过程中，大学班级管理文化的构建，需要重视教师师德的培养要素。教师在日常教育管理过程中，立足于班级教育管理，践行以生为本思维，做到爱学生、尊重学生，所开展的一切教育教学、管理等工作都围绕学生进行，达到以教育为媒介，促进学生全面性发展，实现以生为本的大学班级管理文化建构。
二、学科知识要素
学科知识也是构建大学班级管理文化的主要要素，是大学院校践行知识育人的主要路径。学科知识素养主要包含两个层面：一是教师的学科素养层次;二是知识学科素养层次。首先，教师的学科素养层次。我国文化具有上下五千年征程，这些文化都是我国先辈智慧的结晶，在当前教育领域中具有较高的教育价值。教师是教育的实施者，在学生教育管理过程中，应具有丰富的学科知识信息，包含文化信息、历史信息、哲学信息等等，以这些学科知识信息，从多个层面、多个视角引领、教育、管理学生，通过知识路径，让学生明晰做人的道路，增强学生自我教育、发展积极性，以此做到教师教育管理实施的以生为本模式，推进以生为本在教师的教育管理过程中“生根发芽”，以此构建良好的大学班级管理文化体系。其次，知识学科素养层次。知识学科层面的学科教育，需要凸显学科教育的层次性、多样性，改变以往单一的学科教育层面，以丰富的学科知识，引领学生，达到学生有效的教育管理模式。即以丰富的学科知识，从文化视角从发，以文化感染、教育、启迪学生，使学生在文化的熏陶下更好的发展，从而达到班级管理文化工作实践的有效性教育目的。例如：知识学科素养的层次，改变单一的学科教育模式，立足于以生为本，从学生层面给于学生多方面教育，促进学生生活、学习以及未来就业过程中所需要的知识、能力，包含心理学、教育学以及人文性等学科知识，使学生综合性发展，并以自身能力合理、有效的运用专业学科知识。总之，以生为本在大学班级管理中的运用，就是围绕学生实际情况，开展学生所需要的教育、管理工作模式，进而使学生未来更好发展，凸显大学班级管理文化实施的有效性。
三、教育教学要素
在以生为本的大学班级管理文化构建中，教育教学是大学教育管理工作实施的核心，对学生教育、获取知识信息意义非凡。简言之，只有大学实施良好的教育教学模式，才能教育出具有高素养、高品质的专业性人才。因此，在以生为本的大学班级管理文化构建中，重视教育教学要素的实施，以此推进以生为本在大学班级管理文化构建的有效性。從当前大学教育管理实施现状来看，针对教育教学信息、管理信息的传递，其教育教学手法还是停留在灌输式教学层面中，这不能够满足当前学生个性化获取、学习知识的需要。而将以生为本运用到大学班级管理工作中，以新的教育管理理念，能够推进传统的教育教学管理模式的优化性。例如：以以生为本为导向，融入情境教学、案例教学、讨论教学、答疑教学等等，根据学生实际情况，推进多元化教学手段的运用，打造良好的知识教育教学平台，使学生具有高兴趣学习课程知识以及教育管理信息内容，以此为大学班级管理文化的构建奠定基础。同时，推进教育生活化发展进程，借助先进技术，践行以生为本，根据学生生活实际，开展生活化的教育教学活动。例如：学生在大学教育过程中存在的问题，包含心理健康问题、社交问题等等，根据这些问题，从学科知识视角，采取灵活的教学方法帮助学生解答生活疑惑，使学生能够从中获取一定的知识信息，明确知识发展的轨迹，进而与他人进行良好的交往，并使全班学生协调一心，构建良好的班级管理文化，进而提升大学班级管理工作成效，彰显大学教育教学革新的价值性。
四、研究与创新要素
创新是社会、个体进步的有力推助力，教育是一个动态的发展过程，应重视在教育实施过程中的创新。然而，受到传统教育的影响，教育发展一直处于“静态”的发展进程，但这种教育的实施，一方面不能够满足教育发展的现代化需要;另一方面，也不能满足学生全面性的发展需要。因此，教育教学的发展需要走创新路径。同理，班级管理作为大学教育的主实施点，需要将以生为本理念渗透到其中，并走创新发展路径，进而构建大学班级管理文化体系，提升大学班级管理工作实施成效。总之，将以生为本运用到大学班级管理文化构建中，需要走创新发展路径，进而提升大学班级管理文化构建的水平。
五、“互联网+教育”要素
教育信息化背景下，微课教育、慕课教育融入到学生学习中，为学生自主性学习注入动力。因此，将以生为本融入到大学班级管理文化构建中，需要推进大学班级管理向“互联网+”教育方向进程，构建“互联网+教育管理”工作体制，通过网络教育加强学生管理工作成效。例如：借助微信平台、QQ平台开展大学班级管理文化工作，推进文化信息、教育信息在平台中的流通，从而提升学生素质教育能力。
六、结语
以生为本的大学班级管理文化的构建研究，推助以生为本的新教育管理思想理念融入到大学班级管理过程中，推进大学班级管理现代化教育发展进程，使大学班级管理从”以师为本”的教学观念逐渐向“以生为本”方向进程，进而提升大学班级管理工作开展质量。因此，在大学教育历程中，需要重视以生为本思想融入，构建大学班级管理文化体系，以文化为基础，促进学生良好教育，进而彰显以生为本在大学班级管理文化构建中的价值性。
参考文献：
[1]王敏，黄薇，李雅竹.班级场域中“以生为本”工作管理实证研究[J].现代交际，2020（11）：47-48.
[2]谭巧珍.以生为本的初中班级高效管理的策略探讨[J].新智慧，2020（15）：21.
[3]乔菊.以生为本 提升中职学校班级管理工作实效[J].青海教育，2020（05）：23.
[4]陈俊.“以生为本，激励赏识”模式下小学班级文化的构建思考[J].新课程，2020（18）：2.
作者简介：
郭雨喆 （2000年6月12日），男，汉，本科，重庆科技学院，会计，会计ACA方向.
（重庆科技学院 重庆 401331）
关键词：以生为本;大学;构建;班级管理;管理文化
引言：
现代化教育的发展，提倡知识教育主体性，教师的教育根本目的不仅要让学生在教育实施中获取较多的知识信息，也要以知识为媒介，在学生思维、能力、素养等层面进行引领与教育，以此促进学生全面性发展。而以生为本的思想理念，较为符合现代化教育发展趋势。因此，针对当前大学班级管理问题，将以生为本融入到其中，发挥文化育人、知识育人、技能育人、活动育人等教育成效，多方面引领、指导学生，并与学生一同构建良好的班级管理文化，增强班级集体凝聚力，进而彰显大学班级管理文化构建的价值性，并推进其在具体实践，达到大学班级管理实施的有效性。
一、教师师德要素
教师是学生成长过程中重要的引领者，班级是教师与学生施展教学、获取知识的主平台。班级管理文化的建设，教师是重要参与者。而教师师德作为大学教师教育教学的基本要素，是大学教师开展教育教学的“灵魂”，也是大学班级管理文化构建的关键性要素。简言之，师德就是大学教师从事教师职业的道德规范，包含教师的道德观念、教师的道德品质、教师的道德素养以及教师的道德行为。因此，将以生为本运用到大学班级管理过程中，大学班级管理文化的构建，需要重视教师师德的培养要素。教师在日常教育管理过程中，立足于班级教育管理，践行以生为本思维，做到爱学生、尊重学生，所开展的一切教育教学、管理等工作都围绕学生进行，达到以教育为媒介，促进学生全面性发展，实现以生为本的大学班级管理文化建构。
二、学科知识要素
学科知识也是构建大学班级管理文化的主要要素，是大学院校践行知识育人的主要路径。学科知识素养主要包含两个层面：一是教师的学科素养层次;二是知识学科素养层次。首先，教师的学科素养层次。我国文化具有上下五千年征程，这些文化都是我国先辈智慧的结晶，在当前教育领域中具有较高的教育价值。教师是教育的实施者，在学生教育管理过程中，应具有丰富的学科知识信息，包含文化信息、历史信息、哲学信息等等，以这些学科知识信息，从多个层面、多个视角引领、教育、管理学生，通过知识路径，让学生明晰做人的道路，增强学生自我教育、发展积极性，以此做到教师教育管理实施的以生为本模式，推进以生为本在教师的教育管理过程中“生根发芽”，以此构建良好的大学班级管理文化体系。其次，知识学科素养层次。知识学科层面的学科教育，需要凸显学科教育的层次性、多样性，改变以往单一的学科教育层面，以丰富的学科知识，引领学生，达到学生有效的教育管理模式。即以丰富的学科知识，从文化视角从发，以文化感染、教育、启迪学生，使学生在文化的熏陶下更好的发展，从而达到班级管理文化工作实践的有效性教育目的。例如：知识学科素养的层次，改变单一的学科教育模式，立足于以生为本，从学生层面给于学生多方面教育，促进学生生活、学习以及未来就业过程中所需要的知识、能力，包含心理学、教育学以及人文性等学科知识，使学生综合性发展，并以自身能力合理、有效的运用专业学科知识。总之，以生为本在大学班级管理中的运用，就是围绕学生实际情况，开展学生所需要的教育、管理工作模式，进而使学生未来更好发展，凸显大学班级管理文化实施的有效性。
三、教育教学要素
在以生为本的大学班级管理文化构建中，教育教学是大学教育管理工作实施的核心，对学生教育、获取知识信息意义非凡。简言之，只有大学实施良好的教育教学模式，才能教育出具有高素养、高品质的专业性人才。因此，在以生为本的大学班级管理文化构建中，重视教育教学要素的实施，以此推进以生为本在大学班级管理文化构建的有效性。從当前大学教育管理实施现状来看，针对教育教学信息、管理信息的传递，其教育教学手法还是停留在灌输式教学层面中，这不能够满足当前学生个性化获取、学习知识的需要。而将以生为本运用到大学班级管理工作中，以新的教育管理理念，能够推进传统的教育教学管理模式的优化性。例如：以以生为本为导向，融入情境教学、案例教学、讨论教学、答疑教学等等，根据学生实际情况，推进多元化教学手段的运用，打造良好的知识教育教学平台，使学生具有高兴趣学习课程知识以及教育管理信息内容，以此为大学班级管理文化的构建奠定基础。同时，推进教育生活化发展进程，借助先进技术，践行以生为本，根据学生生活实际，开展生活化的教育教学活动。例如：学生在大学教育过程中存在的问题，包含心理健康问题、社交问题等等，根据这些问题，从学科知识视角，采取灵活的教学方法帮助学生解答生活疑惑，使学生能够从中获取一定的知识信息，明确知识发展的轨迹，进而与他人进行良好的交往，并使全班学生协调一心，构建良好的班级管理文化，进而提升大学班级管理工作成效，彰显大学教育教学革新的价值性。
四、研究与创新要素
创新是社会、个体进步的有力推助力，教育是一个动态的发展过程，应重视在教育实施过程中的创新。然而，受到传统教育的影响，教育发展一直处于“静态”的发展进程，但这种教育的实施，一方面不能够满足教育发展的现代化需要;另一方面，也不能满足学生全面性的发展需要。因此，教育教学的发展需要走创新路径。同理，班级管理作为大学教育的主实施点，需要将以生为本理念渗透到其中，并走创新发展路径，进而构建大学班级管理文化体系，提升大学班级管理工作实施成效。总之，将以生为本运用到大学班级管理文化构建中，需要走创新发展路径，进而提升大学班级管理文化构建的水平。
五、“互联网+教育”要素
教育信息化背景下，微课教育、慕课教育融入到学生学习中，为学生自主性学习注入动力。因此，将以生为本融入到大学班级管理文化构建中，需要推进大学班级管理向“互联网+”教育方向进程，构建“互联网+教育管理”工作体制，通过网络教育加强学生管理工作成效。例如：借助微信平台、QQ平台开展大学班级管理文化工作，推进文化信息、教育信息在平台中的流通，从而提升学生素质教育能力。
六、结语
以生为本的大学班级管理文化的构建研究，推助以生为本的新教育管理思想理念融入到大学班级管理过程中，推进大学班级管理现代化教育发展进程，使大学班级管理从”以师为本”的教学观念逐渐向“以生为本”方向进程，进而提升大学班级管理工作开展质量。因此，在大学教育历程中，需要重视以生为本思想融入，构建大学班级管理文化体系，以文化为基础，促进学生良好教育，进而彰显以生为本在大学班级管理文化构建中的价值性。
参考文献：
[1]王敏，黄薇，李雅竹.班级场域中“以生为本”工作管理实证研究[J].现代交际，2020（11）：47-48.
[2]谭巧珍.以生为本的初中班级高效管理的策略探讨[J].新智慧，2020（15）：21.
[3]乔菊.以生为本 提升中职学校班级管理工作实效[J].青海教育，2020（05）：23.
[4]陈俊.“以生为本，激励赏识”模式下小学班级文化的构建思考[J].新课程，2020（18）：2.
作者简介：
郭雨喆 （2000年6月12日），男，汉，本科，重庆科技学院，会计，会计ACA方向.
（重庆科技学院 重庆 401331）