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摘 要：英语是一门国际化的语言，在现代人的沟通中发挥越来越普遍的作用，因此在英语教学中就要重点强调加强培养学生们的英语听说能力，提高学生的听说水平。所以，教师在平时的英语教学中要注重学生听说能力的培养。然而，通过调查和研究，发现目前初中生英语听力教学方面还普遍存在一些问题，学生对英语的听力教学重视不足，在考试中失分相对过多，部分学生甚至惧怕听力，直接放弃听力训练。针对学生听力方面存在的这种问题，如何对应并提高学生听力水平，成为当前初中英语教育者急需考虑的问题之一。
关键词：初中英语听力；教学策略；分析
英语能力的提高，要依赖于听、说、读、写四个方面的提升和全面的发展。随着英语新课程标准的逐步实施和推进，学生学习方式的改变，听力在英语语言水平能力方面扮演着非常重要的作用。听力教学是英语教学中的一大难点，也是初中英语教学的重要目标之一，提高初中生的英语听力水平是一项长期艰巨的任务，需要广大教师和学生付出艰苦的训练和精力。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。
1初中学生学好听力的重要性
根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力學习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。
2提高初中英语听力教学的有效方法
2.1从基础抓起，重视语音发音
英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。
2.2加强词汇的记忆，增大词汇量
影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个單词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案，不需要弄懂听力中出现的所有词汇。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等单词。
2.3运用不同方法创新教学
在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。
2.3.1任务型听力教学策略
任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
2.3.2自我监控策略
在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。
2.3.3记忆策略
这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。
3结束语
在社会发展和教材改革的背景下，想要有效提高初中生的英语听力，关键在于教师所采用的方法与手段。通过将课本内容与听力环节有效的串联，讲解英文文化背景等方法，一定能推动学生的英语听力成绩更上一层楼。
参考文献：
[1]吴楠.元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究[D].渤海大学，2016（08）.
[2]刘莹.预测策略在初中英语听力教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015（10）.
[3]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究，2010（04）：117-118+128.
关键词：初中英语听力；教学策略；分析
英语能力的提高，要依赖于听、说、读、写四个方面的提升和全面的发展。随着英语新课程标准的逐步实施和推进，学生学习方式的改变，听力在英语语言水平能力方面扮演着非常重要的作用。听力教学是英语教学中的一大难点，也是初中英语教学的重要目标之一，提高初中生的英语听力水平是一项长期艰巨的任务，需要广大教师和学生付出艰苦的训练和精力。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。
1初中学生学好听力的重要性
根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力學习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。
2提高初中英语听力教学的有效方法
2.1从基础抓起，重视语音发音
英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。
2.2加强词汇的记忆，增大词汇量
影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个單词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案，不需要弄懂听力中出现的所有词汇。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等单词。
2.3运用不同方法创新教学
在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。
2.3.1任务型听力教学策略
任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
2.3.2自我监控策略
在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。
2.3.3记忆策略
这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。
3结束语
在社会发展和教材改革的背景下，想要有效提高初中生的英语听力，关键在于教师所采用的方法与手段。通过将课本内容与听力环节有效的串联，讲解英文文化背景等方法，一定能推动学生的英语听力成绩更上一层楼。
参考文献：
[1]吴楠.元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究[D].渤海大学，2016（08）.
[2]刘莹.预测策略在初中英语听力教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015（10）.
[3]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究，2010（04）：117-118+128.