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摘 要：以上饶市广丰区五都镇杉溪学校两个 班级为对象开展TPR教学法应用于英语课程教学的实证研究，在具体的教学中采用教学对比的策略进行，对实验班的英语教学采用TPR教学法，而对照班的教学则采用传统的讲授法进行，通过为期1个学期的教学后对两个班级学生的英语学习效果进行总结，结果显示：在学习兴趣、英语行动实践能力、英语口语交流能力等方面相比，实验班学生的数据统计结果均显著优于对照班学生（P>0.05），说明TPR教法对小学英语课程教学质量的提升效果十分显著，建议各级学校推广应用。
关键词：TPR教学法；小学英语；实证教学
一、TPR教学法概述
TPR教学法（total physical response）即全身反应教学法，是由美国心理学家James Asher于20世纪60年代提出的一种教学模式，这种教学模式提倡在语言课程学习中将口语和行动相融合，通过肢体语言表达学习的内容，以多元化的身体表达活动营造愉快的语言学习氛围，激发学生的学习乐趣。
二、TPR教学法在小学英语课程教学中的实证分析
（一）教学对象
为检验TPR教学法在小学英语课程中的实效性，特以上饶市广丰区五都镇杉溪学校四年级（1）班和（2）班为例进行教学对比实验，上述两个班级学生人数均为45人，且在性别、年龄、英语学习兴趣、学习基础和学习成绩等方面的指标前测对比，并无显著性统计学差异（P>0.05）。
（二）教学方法
实际教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织英语教学实践，两个班级的英语教学由同一名教师设计和组织，在实验班的教学设计组织中采用TPR法，进行“单词—口语—行动”三维一体式教学实践，在对照班的教学设计组织中则采用传统的讲授法进行，通过为期1个学期的教学实践后对两个班级学生的英语学习情况进行总结，检验TPR教学法对小学英语课程教学带来的实效性。
（三）教学过程
对照班的教学采用传统的讲授法组织，并无太多新意本文不再累述。在实验班的教学中教师采用TPR教学法构建“单词—口语—行动”三维一体式教学课堂，以pick up与put down两个词汇的教学为例阐述具体的教学流程如下：
首先，词意讲解，口语阅读。教师采用传统的讲授法为全班同学讲解pick up与put down两个词汇的含义，并带领他们阅读这两个词汇，具体的教学方案设计可以采用多媒体教学或示范阅读教学等，注意教学的节奏不宜过快，要充分考虑不同层次学生的学习能力。
其次，动作示范，引导参与。教师进行动作示范引导学生学会基于pick up与put down单词的全身反应动作，具体的教学过程为：教师让两个学生走到讲台上放着的两张椅子后面，班上其他学生在原位观察，随后说：Pick up the chair，边说边将椅子举过头顶，接着又说：Put down the chair，边说边将椅子快速放下，期间两个学生跟着老师一起做。之后教师将全班同学分为若干组，每组同学分发不同的物品，有的小组是table，有的小组是book……，并采用接龙的方式进行教学活动，例如A小组的物品是table，B小组的物品是book，实际活动中由A小组的同学先向B小组同学喊“Pick up the book”和“Put down the book”，再由B小组的同学向A小组同学喊“Pick up the table”和“Put down the table”，如此顺次循环，看整个活动中哪个小组的动作错误数最少。
最后，复习总结，分享成果。整个教学活动中不仅融入了TPR的元素，也掺杂了游戏活动的元素，学生的参与热情被充分激发，不知不觉中集中了学习的注意力，经过反复练习全班同学都掌握了pick up 与put down两个词汇的读法、用法和含义，接着教师再更换另一组词汇进行TPR活动，直到下课前10分钟教师结合整个课堂教学活动进行复习总结，要求各小组学生课后写一段有关TPR英语学习的心得体会，分享学习的成果。
三、教学结果与分析
（一）数理统计结果
为期1个学期的教学实践结束后教师收集了两个班级学生的学习业绩进行对比并采用SPSS软件进行统计分析，结果显示：①英语学习兴趣。实验班学生的统计分值为78.87±3.51，对照班学生的统计分值为67.84±3.24；②英语行动实践能力。实验班学生的统计分值为81.54±3.53，对照班学生的统计分值为62.81±3.21；③英语口语交流能力。实验班学生的统计分值为80.35±3.21，对照班学生的统计分值为61.82±3.15。
（二）反思分析
傳统的小学英语教学模式以讲授法为主，该种教学以教师为主导学生为客体，教学过程中教师习惯性采用灌输教学的思想组织教学，久而久之学生的英语学习能动性受到很大的打击。以TPR教学法为思路构建小学英语课堂情境，能够将学生所学到的英语词汇、语法等知识与肢体语言结合在一起，让学生通过行动实践感悟所学到的英语知识，加深理解，逐渐建构起系统性的英语知识体系。通过本文的教学实证也发现，以TPR教学法设计和组织教学的实验班在各项学习指标上均优于对照班，因此可以证实该种教法对于小学英语课程教学的实效性十分显著，建议各级小学在英语课程教学中推广应用。
参考文献：
[1]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报，2011，24（05）：139-140.
[2]王敏.全面认识TPR教学法及其在幼儿英语教育中的运用[J].河套大学学报（哲学社会科学版），2005，（03）：78-81.
[3]黄文罕.浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用[J].中国市场，2016，（27）：210+212.
关键词：TPR教学法；小学英语；实证教学
一、TPR教学法概述
TPR教学法（total physical response）即全身反应教学法，是由美国心理学家James Asher于20世纪60年代提出的一种教学模式，这种教学模式提倡在语言课程学习中将口语和行动相融合，通过肢体语言表达学习的内容，以多元化的身体表达活动营造愉快的语言学习氛围，激发学生的学习乐趣。
二、TPR教学法在小学英语课程教学中的实证分析
（一）教学对象
为检验TPR教学法在小学英语课程中的实效性，特以上饶市广丰区五都镇杉溪学校四年级（1）班和（2）班为例进行教学对比实验，上述两个班级学生人数均为45人，且在性别、年龄、英语学习兴趣、学习基础和学习成绩等方面的指标前测对比，并无显著性统计学差异（P>0.05）。
（二）教学方法
实际教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织英语教学实践，两个班级的英语教学由同一名教师设计和组织，在实验班的教学设计组织中采用TPR法，进行“单词—口语—行动”三维一体式教学实践，在对照班的教学设计组织中则采用传统的讲授法进行，通过为期1个学期的教学实践后对两个班级学生的英语学习情况进行总结，检验TPR教学法对小学英语课程教学带来的实效性。
（三）教学过程
对照班的教学采用传统的讲授法组织，并无太多新意本文不再累述。在实验班的教学中教师采用TPR教学法构建“单词—口语—行动”三维一体式教学课堂，以pick up与put down两个词汇的教学为例阐述具体的教学流程如下：
首先，词意讲解，口语阅读。教师采用传统的讲授法为全班同学讲解pick up与put down两个词汇的含义，并带领他们阅读这两个词汇，具体的教学方案设计可以采用多媒体教学或示范阅读教学等，注意教学的节奏不宜过快，要充分考虑不同层次学生的学习能力。
其次，动作示范，引导参与。教师进行动作示范引导学生学会基于pick up与put down单词的全身反应动作，具体的教学过程为：教师让两个学生走到讲台上放着的两张椅子后面，班上其他学生在原位观察，随后说：Pick up the chair，边说边将椅子举过头顶，接着又说：Put down the chair，边说边将椅子快速放下，期间两个学生跟着老师一起做。之后教师将全班同学分为若干组，每组同学分发不同的物品，有的小组是table，有的小组是book……，并采用接龙的方式进行教学活动，例如A小组的物品是table，B小组的物品是book，实际活动中由A小组的同学先向B小组同学喊“Pick up the book”和“Put down the book”，再由B小组的同学向A小组同学喊“Pick up the table”和“Put down the table”，如此顺次循环，看整个活动中哪个小组的动作错误数最少。
最后，复习总结，分享成果。整个教学活动中不仅融入了TPR的元素，也掺杂了游戏活动的元素，学生的参与热情被充分激发，不知不觉中集中了学习的注意力，经过反复练习全班同学都掌握了pick up 与put down两个词汇的读法、用法和含义，接着教师再更换另一组词汇进行TPR活动，直到下课前10分钟教师结合整个课堂教学活动进行复习总结，要求各小组学生课后写一段有关TPR英语学习的心得体会，分享学习的成果。
三、教学结果与分析
（一）数理统计结果
为期1个学期的教学实践结束后教师收集了两个班级学生的学习业绩进行对比并采用SPSS软件进行统计分析，结果显示：①英语学习兴趣。实验班学生的统计分值为78.87±3.51，对照班学生的统计分值为67.84±3.24；②英语行动实践能力。实验班学生的统计分值为81.54±3.53，对照班学生的统计分值为62.81±3.21；③英语口语交流能力。实验班学生的统计分值为80.35±3.21，对照班学生的统计分值为61.82±3.15。
（二）反思分析
傳统的小学英语教学模式以讲授法为主，该种教学以教师为主导学生为客体，教学过程中教师习惯性采用灌输教学的思想组织教学，久而久之学生的英语学习能动性受到很大的打击。以TPR教学法为思路构建小学英语课堂情境，能够将学生所学到的英语词汇、语法等知识与肢体语言结合在一起，让学生通过行动实践感悟所学到的英语知识，加深理解，逐渐建构起系统性的英语知识体系。通过本文的教学实证也发现，以TPR教学法设计和组织教学的实验班在各项学习指标上均优于对照班，因此可以证实该种教法对于小学英语课程教学的实效性十分显著，建议各级小学在英语课程教学中推广应用。
参考文献：
[1]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报，2011，24（05）：139-140.
[2]王敏.全面认识TPR教学法及其在幼儿英语教育中的运用[J].河套大学学报（哲学社会科学版），2005，（03）：78-81.
[3]黄文罕.浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用[J].中国市场，2016，（27）：210+212.