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摘 要：根据多年从事教育事业的经验并结合实际针对以下三方面对小学语文阅读教学进行研究和分析。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
一、还原文章情境，提高学生的学习热情
文章都是作者为了表达自己的观点和情感而诞生的，任何一篇文章都包含着作者的情感。而每一种情感的抒发必定有着特定的抒情环境。能否有效地还原文章特定的抒情环境直接影响着学生对文章所表达情感的体会。只有在教师最大限度地还原文章的抒情环境，才能让学生体会作者的情感，进而引起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。具体来说，教师可以通过挂图、实物、多媒体课件引导学生进入文章阅读情境中，体会作者在情境中抒发的情感，加深对文章的理解与认识。
还原文章抒情环境方法不应该拘泥于一种或几种，应当充分结合具体的文章与现实情况采用不同的方法还原文章情境，加深学生对文章的理解。以人教版小学六年级上册的《索溪峪的“野”》为例，教师可以通过多媒体手段播放有关张家界的视频、图片、音乐等，加深学生对张家界的了解，使学生进入张家界的情景之中，亲身体会索溪峪那天然的野性。与此同时，教师还可以通过播放网络上的朗读录音，通过富有情感的朗读加深学生对文章的印象，加快其对文章情感的体会，提高学生的阅读和学习热情。
二、完善方法，提高学生的阅读能力
根据《义务教育语文课程标准》的有关内容：小学语文阅读教学要遵循学生对于语言学习的规律，根据学生发展的需要适当地变更教学方法；循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，注重学生多角度、创新型阅读能力和习惯的培养，注重阅读前的预习和兴趣调动、阅读中的深入思考与探究，以及阅读后的反思，提高阅读的效率。从阅读的方式进行划分，主要分为以下几类：配音朗读和清读、快速阅读和慢读、精读和大致地浏览、出声朗读和默读、听读和视读、个别朗读和齐声朗读等方式，小学教学过程中的语文阅读方式主要有粗略阅读、大致通读、精细阅读以及诵读等。
首先，粗读，从名字来看就是粗略地进行阅读，一般情况下需要学生提前进行，即主要用于预习将要学习的内容。粗读相对来说比较自由，可以大声朗读，也可以默读，这个过程不要求学生对文章有较深的理解，只需要学生对文章内容有个大致的了解即可，重要的是能够学会文章的生字生词。对于粗读过程中出现的问题，需要学生通过查阅相关资料自行解决。当然，若学生能够在粗读过程中提出问题，自然是效果更好了。
其次，在对文章有了一定程度的了解并且能够知道文章所講述的情节之后，就需要进行精读了，“精读”，顾名思义不能再粗略地进行通读，必须有侧重点，通过精读找出文章中优美的语句以及段落，更可以让学生摘录下自己喜欢的句子和段落，并给他们机会让他们分享给其他人，通过对自己喜欢的语句或段落进行分析解说，说出为什么喜欢这些句子或段落，好在哪，以加深印象。更重要的是这个过程能培养学生思考能力以及发现美的能力，同时审美能力能够得到最大限度地提高。举例来说，在教授六年级上册《月光曲》时，仅靠老师的解说、引导很难解释清楚《月光曲》所表达的内涵。鉴于这点，我发现文章中皮鞋匠的联想对于《月光曲》内容的表达有着难以言喻的作用，于是我便引导学生将阅读的重点放在这部分内容上，通过学生的反复阅读，从中领会文章内涵，将文章内容、情感有效结合起来，达到身临其境的效果，最终提高语文阅读学习的效率。
最后，就目前来说，由于小学生独特的学习心理以及专属的语言学科的学习规律，诵读是小学生语文阅读学习的主要途径之一。尽管如此，在语文阅读学习过程中，进行诵读的形式也不应该单一，应当更加多样化。根据教学习惯，我在进行小学生语文阅读学习授课过程中通常采用的方式有齐读、选择性阅读、教师或学生领读、学生接段续读等。这几种方式各具特点，效果也不尽相同，教师需要依据教学内容、教学情况适当地选择一种或多种方法进行灵活应用。
三、巧妙提问，培养学生的思维能力
科学的提问能够有效地加强教师与学生之间的相互交流，有利于老师和学生对文章的理解程度。针对学习过程中出现的问题更有效地帮助学生学习文章。在小学语文阅读教学过程中，教师科学地提出一些附带目的性的问题，能够引导学生在阅读的过程中进行思考以解决问题，同时也有利于学生思维能力和质疑能力的培养，同时通过教师提出的问题，学生能够发现自己学习过程中忽略或者遗漏的重点，并且发现新的问题，使学生对文章的理解提高一个层次。除此之外，通过提出问题、分析问题以及解决问题这一系列的过程加强了教师与学生之间的沟通。
在提问方式和提问内容上，教师要注意提出的问题对学生的引导作用，通过问题促使学生进行多角度阅读、开创式阅读，使学生深入到文章中，通过文章联想出作者写文章时的情景，加深对文章的理解。与此同时，教师在提问学生过程中要注意学生的学习进度，因人而异，同时提出的问题要循序渐进。
参考文献：
李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学科教学，2009（12）：88-90.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
一、还原文章情境，提高学生的学习热情
文章都是作者为了表达自己的观点和情感而诞生的，任何一篇文章都包含着作者的情感。而每一种情感的抒发必定有着特定的抒情环境。能否有效地还原文章特定的抒情环境直接影响着学生对文章所表达情感的体会。只有在教师最大限度地还原文章的抒情环境，才能让学生体会作者的情感，进而引起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。具体来说，教师可以通过挂图、实物、多媒体课件引导学生进入文章阅读情境中，体会作者在情境中抒发的情感，加深对文章的理解与认识。
还原文章抒情环境方法不应该拘泥于一种或几种，应当充分结合具体的文章与现实情况采用不同的方法还原文章情境，加深学生对文章的理解。以人教版小学六年级上册的《索溪峪的“野”》为例，教师可以通过多媒体手段播放有关张家界的视频、图片、音乐等，加深学生对张家界的了解，使学生进入张家界的情景之中，亲身体会索溪峪那天然的野性。与此同时，教师还可以通过播放网络上的朗读录音，通过富有情感的朗读加深学生对文章的印象，加快其对文章情感的体会，提高学生的阅读和学习热情。
二、完善方法，提高学生的阅读能力
根据《义务教育语文课程标准》的有关内容：小学语文阅读教学要遵循学生对于语言学习的规律，根据学生发展的需要适当地变更教学方法；循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，注重学生多角度、创新型阅读能力和习惯的培养，注重阅读前的预习和兴趣调动、阅读中的深入思考与探究，以及阅读后的反思，提高阅读的效率。从阅读的方式进行划分，主要分为以下几类：配音朗读和清读、快速阅读和慢读、精读和大致地浏览、出声朗读和默读、听读和视读、个别朗读和齐声朗读等方式，小学教学过程中的语文阅读方式主要有粗略阅读、大致通读、精细阅读以及诵读等。
首先，粗读，从名字来看就是粗略地进行阅读，一般情况下需要学生提前进行，即主要用于预习将要学习的内容。粗读相对来说比较自由，可以大声朗读，也可以默读，这个过程不要求学生对文章有较深的理解，只需要学生对文章内容有个大致的了解即可，重要的是能够学会文章的生字生词。对于粗读过程中出现的问题，需要学生通过查阅相关资料自行解决。当然，若学生能够在粗读过程中提出问题，自然是效果更好了。
其次，在对文章有了一定程度的了解并且能够知道文章所講述的情节之后，就需要进行精读了，“精读”，顾名思义不能再粗略地进行通读，必须有侧重点，通过精读找出文章中优美的语句以及段落，更可以让学生摘录下自己喜欢的句子和段落，并给他们机会让他们分享给其他人，通过对自己喜欢的语句或段落进行分析解说，说出为什么喜欢这些句子或段落，好在哪，以加深印象。更重要的是这个过程能培养学生思考能力以及发现美的能力，同时审美能力能够得到最大限度地提高。举例来说，在教授六年级上册《月光曲》时，仅靠老师的解说、引导很难解释清楚《月光曲》所表达的内涵。鉴于这点，我发现文章中皮鞋匠的联想对于《月光曲》内容的表达有着难以言喻的作用，于是我便引导学生将阅读的重点放在这部分内容上，通过学生的反复阅读，从中领会文章内涵，将文章内容、情感有效结合起来，达到身临其境的效果，最终提高语文阅读学习的效率。
最后，就目前来说，由于小学生独特的学习心理以及专属的语言学科的学习规律，诵读是小学生语文阅读学习的主要途径之一。尽管如此，在语文阅读学习过程中，进行诵读的形式也不应该单一，应当更加多样化。根据教学习惯，我在进行小学生语文阅读学习授课过程中通常采用的方式有齐读、选择性阅读、教师或学生领读、学生接段续读等。这几种方式各具特点，效果也不尽相同，教师需要依据教学内容、教学情况适当地选择一种或多种方法进行灵活应用。
三、巧妙提问，培养学生的思维能力
科学的提问能够有效地加强教师与学生之间的相互交流，有利于老师和学生对文章的理解程度。针对学习过程中出现的问题更有效地帮助学生学习文章。在小学语文阅读教学过程中，教师科学地提出一些附带目的性的问题，能够引导学生在阅读的过程中进行思考以解决问题，同时也有利于学生思维能力和质疑能力的培养，同时通过教师提出的问题，学生能够发现自己学习过程中忽略或者遗漏的重点，并且发现新的问题，使学生对文章的理解提高一个层次。除此之外，通过提出问题、分析问题以及解决问题这一系列的过程加强了教师与学生之间的沟通。
在提问方式和提问内容上，教师要注意提出的问题对学生的引导作用，通过问题促使学生进行多角度阅读、开创式阅读，使学生深入到文章中，通过文章联想出作者写文章时的情景，加深对文章的理解。与此同时，教师在提问学生过程中要注意学生的学习进度，因人而异，同时提出的问题要循序渐进。
参考文献：
李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学科教学，2009（12）：88-90.
编辑 温雪莲