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摘要：朗读的过程是调动学生手、脑、眼、心等各种感官的综合活动过程，它不仅有利于少年儿童集中注意力，还能促使孩子与作者在情感上产生共鸣。小学语文学习的基础是朗读，朗读的过程是调动学生手、脑、眼、心等各种感官的综合活动过程，它不仅有利于少年儿童集中注意力，还能促使孩子与作者在情感上产生共鸣。随着近几年教学改革的不断深入，专家和一线老师都已经充分认识到了朗读对于小学语文教学的重要性。那么一线老师在朗读教学中需要注意一些什么呢？本文就此内容进行探讨。
关键词：小学语文 朗读 指导技巧
一、扫清朗读障碍
朗读的过程是把文本再现的过程，对小学阶段的孩子来说，年级越低，文本中的生词生字障碍越多。所以在朗读开始之前，一定要帮助孩子解决这些朗读中的拦路虎。
对于较难的课文，我们可以通过先学习课文中的生字生词，读准这些生字生词的读音，理解这些字词的意思，然后再把他们送回文本当中，让孩子们来朗读;对于难度一般的课文，我们可以让孩子们提前预习默读，并通过问大人、查字典等自学的方式来解决这些生字生词;对于比较容易理解的文本，我们可以通过先播放音频或者老师示范朗读的形式，让孩子们在倾听的过程中，标注生字生词的读音，自己试着理解这些词字的意思。
比如，在教学二年级下册《蜘蛛开店》这一课，课文中有“蹲着、编织、口罩、顾客、招牌、無聊、寂寞、蜈蚣”等多个生字生词，对于孩子们来说，自学有一定的困难。于是，我就在课文学习之前，把这些词语展现在白板上，并配以相符的图片或者动作，帮助孩子们去理解和记忆，让孩子們在朗读故事时能够饶有兴趣、流畅自然。
二、留足朗读时间
每节课四十分钟，这是一个有限的时间。在这40分钟内，生字新词需要掌握，文本内容需要了解，写作技巧需要涉及，优美文段需要体会，所以有的老师会觉得，把大量的时间留给孩子们朗读，是让人焦虑的！于是常常会出现这样的情况：老师让孩子们开始朗读，可是孩子们刚刚读了不到一半，老师就喊停了，似乎再让孩子们读下去就是浪费时间。岂不知，这是舍本逐末、缘木求鱼！因为所有文本学习的基础，都应该是准确流利、透彻深入的朗读。
比如，在教学四年级下册《中彩那天》时，我首先给孩子们留了五分钟时间，让孩子们尽情地朗读。朗读之后，孩子们都可以用自己的语言简单略概括文本的主要内容，但对老师提出的问题（课文中的父亲是否从一开始就坚定不移地要把汽车还给库伯，从来没有想过把汽车占为己有呢？）却一脸的茫然！于是我又给了孩子们三分钟时间，让孩子们再次朗读“中彩之后父亲的举动言行”这一部分内容。这次朗读之后，同学们的小手慢慢地举了起来，他们已经从那些细微处发现了问题的答案，从而更加深刻的理解了文本的教育意义。
三、变换朗读形式
朗读的形式有很多，全班齐读、男女对读、个人朗读、同桌对读、分角色朗读等。对于不同的课文，我们应该有不同的选择，对于同一篇课文不同的段落，我们也应该选择不同的形式。对于说明性文章，我们一般请一名同学站起来朗读，其他同学在他朗读的过程当中，思考文本说明的主要内容;对于对话较多的故事性文章，我们一般是分角色朗读，在朗读过程当中，让孩子们体会人物的性格特点;对于优美的写景课文，我们多会选择齐读，让所有的孩子在大声朗读中领略景色的秀丽壮美。
比如，在教学三年级下册《七颗钻石》的时候，我分别请四个孩子扮演小女孩、小狗、母亲和陌生人，再请一个孩子来朗读旁白，在故事的层层推进当中，让孩子们感受小女孩那颗金子般闪闪发光的心。再比如，在教学四年级上册《桂林山水》这篇文章的时候，我选择老师来读第一段，用激动期待的心情带领孩子们走进桂林的山水;女孩儿来朗读桂林的水，体会水的清澈平静之美;男孩儿来读桂林的山，领略山的雄伟陡峭之美;最后全班同学一起来朗读最后一段，一起感受作者对桂林山水的无比赞叹之情。
四、训练朗读技能
在朗读教学中，我们常常会要求孩子们要读得正确、流利、有感情。正确是基础，流利是提升，而有感情就是朗读的更高的境界。要达到这样的境界，就需要我们在平时的教学当中，训练孩子们掌握朗读的抑扬顿挫，轻重缓疾，虚实浓淡。
一般来说，我们会根据语句的结构和语义进行句子停顿的划分，根据情绪的变化进行语调的选择。开心愉悦时，多语调上扬;难过懊悔时，多语调低沉;急躁、愤怒、兴奋、急切时，多语速较快;庄严、肃穆、沉静、深思时，多语速较慢。教师要根据孩子的年龄特点以及具体的文本内容，合理选择训练点。
比如，在教授一年级级《家》这一课时，我们可以帮助孩子们这样划分停顿：蓝天/是/白云的家，树林/是/小鸟的家，小河/是/鱼儿的家，泥土/是/种子的家，我们/是/祖国的花朵，祖国/就是/我们的家。然后，告诉孩子们有斜线的地方要稍微停一下，这样就可以帮助孩子读出节奏和韵律。
问君哪得清如许，为有源头活水来。总之，扎实有效的朗读不仅是小学语文教学的重要环节，更是高效课堂的保障，教学有法，学无定法，教师们只要用心思考，潜心指导，一定可以通过朗读这个法宝让语文课堂大放异彩。
参考文献
[1]艾宏斌.浅析小学语文朗读教学的问题及对策[J].才智，2019（30）：93.
[2]王进荣.小学语文教学中的朗读教学[J].西部素质教育，2018，4（20）：241.
[3]杨廷峰.浅谈农村小学朗读教学[J].青海教育，2016（Z2）：49.
[4]许西侠，李晶晶.如何提高农村小学语文教学中朗读指导的实效性[J].中国校外教育，2016（S2）：449.
唐云凤 四川省中江县辑庆镇中心学校中兴分校
关键词：小学语文 朗读 指导技巧
一、扫清朗读障碍
朗读的过程是把文本再现的过程，对小学阶段的孩子来说，年级越低，文本中的生词生字障碍越多。所以在朗读开始之前，一定要帮助孩子解决这些朗读中的拦路虎。
对于较难的课文，我们可以通过先学习课文中的生字生词，读准这些生字生词的读音，理解这些字词的意思，然后再把他们送回文本当中，让孩子们来朗读;对于难度一般的课文，我们可以让孩子们提前预习默读，并通过问大人、查字典等自学的方式来解决这些生字生词;对于比较容易理解的文本，我们可以通过先播放音频或者老师示范朗读的形式，让孩子们在倾听的过程中，标注生字生词的读音，自己试着理解这些词字的意思。
比如，在教学二年级下册《蜘蛛开店》这一课，课文中有“蹲着、编织、口罩、顾客、招牌、無聊、寂寞、蜈蚣”等多个生字生词，对于孩子们来说，自学有一定的困难。于是，我就在课文学习之前，把这些词语展现在白板上，并配以相符的图片或者动作，帮助孩子们去理解和记忆，让孩子們在朗读故事时能够饶有兴趣、流畅自然。
二、留足朗读时间
每节课四十分钟，这是一个有限的时间。在这40分钟内，生字新词需要掌握，文本内容需要了解，写作技巧需要涉及，优美文段需要体会，所以有的老师会觉得，把大量的时间留给孩子们朗读，是让人焦虑的！于是常常会出现这样的情况：老师让孩子们开始朗读，可是孩子们刚刚读了不到一半，老师就喊停了，似乎再让孩子们读下去就是浪费时间。岂不知，这是舍本逐末、缘木求鱼！因为所有文本学习的基础，都应该是准确流利、透彻深入的朗读。
比如，在教学四年级下册《中彩那天》时，我首先给孩子们留了五分钟时间，让孩子们尽情地朗读。朗读之后，孩子们都可以用自己的语言简单略概括文本的主要内容，但对老师提出的问题（课文中的父亲是否从一开始就坚定不移地要把汽车还给库伯，从来没有想过把汽车占为己有呢？）却一脸的茫然！于是我又给了孩子们三分钟时间，让孩子们再次朗读“中彩之后父亲的举动言行”这一部分内容。这次朗读之后，同学们的小手慢慢地举了起来，他们已经从那些细微处发现了问题的答案，从而更加深刻的理解了文本的教育意义。
三、变换朗读形式
朗读的形式有很多，全班齐读、男女对读、个人朗读、同桌对读、分角色朗读等。对于不同的课文，我们应该有不同的选择，对于同一篇课文不同的段落，我们也应该选择不同的形式。对于说明性文章，我们一般请一名同学站起来朗读，其他同学在他朗读的过程当中，思考文本说明的主要内容;对于对话较多的故事性文章，我们一般是分角色朗读，在朗读过程当中，让孩子们体会人物的性格特点;对于优美的写景课文，我们多会选择齐读，让所有的孩子在大声朗读中领略景色的秀丽壮美。
比如，在教学三年级下册《七颗钻石》的时候，我分别请四个孩子扮演小女孩、小狗、母亲和陌生人，再请一个孩子来朗读旁白，在故事的层层推进当中，让孩子们感受小女孩那颗金子般闪闪发光的心。再比如，在教学四年级上册《桂林山水》这篇文章的时候，我选择老师来读第一段，用激动期待的心情带领孩子们走进桂林的山水;女孩儿来朗读桂林的水，体会水的清澈平静之美;男孩儿来读桂林的山，领略山的雄伟陡峭之美;最后全班同学一起来朗读最后一段，一起感受作者对桂林山水的无比赞叹之情。
四、训练朗读技能
在朗读教学中，我们常常会要求孩子们要读得正确、流利、有感情。正确是基础，流利是提升，而有感情就是朗读的更高的境界。要达到这样的境界，就需要我们在平时的教学当中，训练孩子们掌握朗读的抑扬顿挫，轻重缓疾，虚实浓淡。
一般来说，我们会根据语句的结构和语义进行句子停顿的划分，根据情绪的变化进行语调的选择。开心愉悦时，多语调上扬;难过懊悔时，多语调低沉;急躁、愤怒、兴奋、急切时，多语速较快;庄严、肃穆、沉静、深思时，多语速较慢。教师要根据孩子的年龄特点以及具体的文本内容，合理选择训练点。
比如，在教授一年级级《家》这一课时，我们可以帮助孩子们这样划分停顿：蓝天/是/白云的家，树林/是/小鸟的家，小河/是/鱼儿的家，泥土/是/种子的家，我们/是/祖国的花朵，祖国/就是/我们的家。然后，告诉孩子们有斜线的地方要稍微停一下，这样就可以帮助孩子读出节奏和韵律。
问君哪得清如许，为有源头活水来。总之，扎实有效的朗读不仅是小学语文教学的重要环节，更是高效课堂的保障，教学有法，学无定法，教师们只要用心思考，潜心指导，一定可以通过朗读这个法宝让语文课堂大放异彩。
参考文献
[1]艾宏斌.浅析小学语文朗读教学的问题及对策[J].才智，2019（30）：93.
[2]王进荣.小学语文教学中的朗读教学[J].西部素质教育，2018，4（20）：241.
[3]杨廷峰.浅谈农村小学朗读教学[J].青海教育，2016（Z2）：49.
[4]许西侠，李晶晶.如何提高农村小学语文教学中朗读指导的实效性[J].中国校外教育，2016（S2）：449.
唐云凤 四川省中江县辑庆镇中心学校中兴分校