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【摘 要】
习作教学是语文教学的重点，中年段是儿童习作的起步阶段，该阶段的习作重点在于唤醒儿童习作的兴趣，让他们喜欢表达，乐于表达。本文试图从学科整合角度，通过整合与挖掘教材习作之外其他指向儿童生命立场的习作素材和表现形式，促进儿童自由自在写作。
【关键词】
儿童语言 习作教学 学科整合
著名语文教育学家叶圣陶先生曾经说过，教材无非是一个例子，聪明的老师应该学会在教材中发掘出教学的资源，从而为教学所用。管建刚也在其作文教学主张中指出，正是由于教师将语文书看成了语文课程，才狭隘了儿童的视野。因此，教师必须在认识上打破教材作为唯一课程资源的神话，用自己的智慧整合课程资源，开发语文课程和使用开发出来的语文课程。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的建设应密切关注社会发展的需要，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野。”习作教学作为语文课程的重要组成部分，尤其应当致力于将儿童的生活引向多彩的世界。儿童在学校学习的课程是较为丰富的，如果将儿童学习的各种课程与习作教学相结合，一方面能软化学科界限，另一方面能更好地捕捉儿童言语频道，丰富儿童写作素材。
儿童的“言语频道”就是儿童最关切的话题点。动物，是孩子们成长过程中经常会遇到的一个事物，几乎每一个孩子跟动物之间都有一段特别的故事。笔者在实际的教育教学中曾经在科学老师的帮助下，对孩子们进行了一次“捕捉言语频道”的实践尝试。
每年三月份都是学校科学小组举行养蚕活动的时候，孩子们对这项活动兴趣盎然，于是笔者便在开学初请科学老师帮我布置一项特殊的作业：每周用自己喜欢的方式来记录蚕宝宝的蜕变记，活动结束之后评选出最佳记录小组和个人。
既然是用自己喜欢的方式，那学生就找到了表达自我的方式，最多使用的是拍照手段，这种方式最为简单，也最為直观。喜欢画画的同学，画来了自己得意的图画。更厉害一点的同学利用视频不间断拍摄技术，向我们展示了蚕宝宝动态的生长过程。当然，在这种活动中，每个人感受最深的地方也许是不一样的，于是在养蚕活动结束后，我就请同学们以“我的养蚕故事”为主题，说一说自己的养蚕经历。
毕竟是亲自参与的过程，大家说起自己的经历来也是各有感触。有的学生没有照料好小种子，结果还没等到几天，小种子就夭折了；有些孩子为了帮蚕宝宝寻找新鲜的桑叶，甚至动用的全家的力量，过程还显得尤为曲折……我听着孩子们讲述着自己的故事，感觉真是趣味无穷。我建议孩子们将自己养蚕的经历写下来，举行一个养蚕故事征文比赛。孩子们听了都很积极，没过几天作业交上来了，甚至连平时不太乐意写作文的孩子都谈的津津有味。
在同学们的习作中，闪现出许多生动有趣，富有个性化的语言：
一天、两天、三天，渐渐的蚕宝宝的身体变粗、变长、变白了。又过了好几天，蚕宝宝更大了，简直就是名副其实的“白胖子”。那小小的盒子已经住不下它们了，于是我给它们换了间“大房子”。仔细看着蚕宝宝，白胖胖的蚕宝宝在叶子上爬来爬去，它们东张西望的。有一只蚕宝宝在桑叶上咬了几个洞，几只蚕宝宝爬到那儿，便掉进了洞里，这只蚕宝宝可真淘气。【四（4）班 宋希涵】
我的蚕宝宝现在有一个又白又胖的身子，一天就知道吃喝拉撒睡，瞧，这么就成了个大胖子了。它还有个大大的头，我每次都喜欢叫它“大头精”。仔细一看，头上面还有两个鼻孔，简直就是猪的鼻子，又大又圆。“大头精”爬起路来慢慢悠悠的，这种样子和性格还真像一头迷你猪。【四（4）班 鲍姝吟】
我给我的蚕宝宝们组了一个团队叫“雷霆8号”。“雷霆1号”是老大，它最大也最奇怪为什么呢？因为它的身体，半部呈黄色，半部呈白色，它总爱停在桑叶上凝望着一个地方，就像诗人在作诗一样。“雷霆2号”一点都不像老大那样斯文，他最喜欢做捉弄“人”了。有一次它见“雷霆5号”慢慢地向自己爬过来，并迅速的在桑叶上咬了个大洞，只见“雷霆5号”扑通一声掉进了洞里，它的阴谋诡计得逞了。【四（4）班 夏梓渊】
过了好几天，我的蚕已“脱胎换骨”了。它们从黑黑瘦瘦的蚁蚕变成了白白胖胖的蚕宝宝了。有一条蚕最顽皮，有一次我在换桑叶，它就趁机爬到我的手上，我没留意把手一挥，居然把它吓得个惊慌失措，慌忙吐了点丝落了下去。嘿，那根蚕丝一头牵着我的手，一头粘在蚕的身上，蚕宝宝竟玩起了荡秋千，一摇一晃的，嘿它还真能化险为夷！【四（4）班 杨天硕】
当下儿童习作改革的立场大多指向的是儿童本位，尊重儿童独立的精神人格，理解儿童的喜怒哀乐，顺应儿童生长的规律，唤醒儿童潜在的言语表达需求，这正是这一基本立场的基本原则。法国伟大的思想家、教育家卢梭曾在其代表作：《爱弥儿》中指出：自由是儿童的天性，是儿童最重要的权利，“把孩子看作孩子”，尊重儿童特有的想法和感情，教育者应该关注儿童个体发展的特点，尊重儿童的个性，顺应儿童天性的发展。顺应儿童发展的本性，遵循儿童习作发展的规律，这才是促进学生习作不断朝着健康方向发展的不二法门。
【参考文献】
【1】卢梭.爱弥儿【M】.商务印书馆，1978
【2】劳拉·E·贝克.儿童发展【M】.江苏教育出版社，2002
【3】周一贯.“儿童作文”教学论【M】.宁波出版社，2005
【4】吴勇.吴勇教故事——儿童故事性写作教学探索【M】.福建教育出版社，2013
习作教学是语文教学的重点，中年段是儿童习作的起步阶段，该阶段的习作重点在于唤醒儿童习作的兴趣，让他们喜欢表达，乐于表达。本文试图从学科整合角度，通过整合与挖掘教材习作之外其他指向儿童生命立场的习作素材和表现形式，促进儿童自由自在写作。
【关键词】
儿童语言 习作教学 学科整合
著名语文教育学家叶圣陶先生曾经说过，教材无非是一个例子，聪明的老师应该学会在教材中发掘出教学的资源，从而为教学所用。管建刚也在其作文教学主张中指出，正是由于教师将语文书看成了语文课程，才狭隘了儿童的视野。因此，教师必须在认识上打破教材作为唯一课程资源的神话，用自己的智慧整合课程资源，开发语文课程和使用开发出来的语文课程。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的建设应密切关注社会发展的需要，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野。”习作教学作为语文课程的重要组成部分，尤其应当致力于将儿童的生活引向多彩的世界。儿童在学校学习的课程是较为丰富的，如果将儿童学习的各种课程与习作教学相结合，一方面能软化学科界限，另一方面能更好地捕捉儿童言语频道，丰富儿童写作素材。
儿童的“言语频道”就是儿童最关切的话题点。动物，是孩子们成长过程中经常会遇到的一个事物，几乎每一个孩子跟动物之间都有一段特别的故事。笔者在实际的教育教学中曾经在科学老师的帮助下，对孩子们进行了一次“捕捉言语频道”的实践尝试。
每年三月份都是学校科学小组举行养蚕活动的时候，孩子们对这项活动兴趣盎然，于是笔者便在开学初请科学老师帮我布置一项特殊的作业：每周用自己喜欢的方式来记录蚕宝宝的蜕变记，活动结束之后评选出最佳记录小组和个人。
既然是用自己喜欢的方式，那学生就找到了表达自我的方式，最多使用的是拍照手段，这种方式最为简单，也最為直观。喜欢画画的同学，画来了自己得意的图画。更厉害一点的同学利用视频不间断拍摄技术，向我们展示了蚕宝宝动态的生长过程。当然，在这种活动中，每个人感受最深的地方也许是不一样的，于是在养蚕活动结束后，我就请同学们以“我的养蚕故事”为主题，说一说自己的养蚕经历。
毕竟是亲自参与的过程，大家说起自己的经历来也是各有感触。有的学生没有照料好小种子，结果还没等到几天，小种子就夭折了；有些孩子为了帮蚕宝宝寻找新鲜的桑叶，甚至动用的全家的力量，过程还显得尤为曲折……我听着孩子们讲述着自己的故事，感觉真是趣味无穷。我建议孩子们将自己养蚕的经历写下来，举行一个养蚕故事征文比赛。孩子们听了都很积极，没过几天作业交上来了，甚至连平时不太乐意写作文的孩子都谈的津津有味。
在同学们的习作中，闪现出许多生动有趣，富有个性化的语言：
一天、两天、三天，渐渐的蚕宝宝的身体变粗、变长、变白了。又过了好几天，蚕宝宝更大了，简直就是名副其实的“白胖子”。那小小的盒子已经住不下它们了，于是我给它们换了间“大房子”。仔细看着蚕宝宝，白胖胖的蚕宝宝在叶子上爬来爬去，它们东张西望的。有一只蚕宝宝在桑叶上咬了几个洞，几只蚕宝宝爬到那儿，便掉进了洞里，这只蚕宝宝可真淘气。【四（4）班 宋希涵】
我的蚕宝宝现在有一个又白又胖的身子，一天就知道吃喝拉撒睡，瞧，这么就成了个大胖子了。它还有个大大的头，我每次都喜欢叫它“大头精”。仔细一看，头上面还有两个鼻孔，简直就是猪的鼻子，又大又圆。“大头精”爬起路来慢慢悠悠的，这种样子和性格还真像一头迷你猪。【四（4）班 鲍姝吟】
我给我的蚕宝宝们组了一个团队叫“雷霆8号”。“雷霆1号”是老大，它最大也最奇怪为什么呢？因为它的身体，半部呈黄色，半部呈白色，它总爱停在桑叶上凝望着一个地方，就像诗人在作诗一样。“雷霆2号”一点都不像老大那样斯文，他最喜欢做捉弄“人”了。有一次它见“雷霆5号”慢慢地向自己爬过来，并迅速的在桑叶上咬了个大洞，只见“雷霆5号”扑通一声掉进了洞里，它的阴谋诡计得逞了。【四（4）班 夏梓渊】
过了好几天，我的蚕已“脱胎换骨”了。它们从黑黑瘦瘦的蚁蚕变成了白白胖胖的蚕宝宝了。有一条蚕最顽皮，有一次我在换桑叶，它就趁机爬到我的手上，我没留意把手一挥，居然把它吓得个惊慌失措，慌忙吐了点丝落了下去。嘿，那根蚕丝一头牵着我的手，一头粘在蚕的身上，蚕宝宝竟玩起了荡秋千，一摇一晃的，嘿它还真能化险为夷！【四（4）班 杨天硕】
当下儿童习作改革的立场大多指向的是儿童本位，尊重儿童独立的精神人格，理解儿童的喜怒哀乐，顺应儿童生长的规律，唤醒儿童潜在的言语表达需求，这正是这一基本立场的基本原则。法国伟大的思想家、教育家卢梭曾在其代表作：《爱弥儿》中指出：自由是儿童的天性，是儿童最重要的权利，“把孩子看作孩子”，尊重儿童特有的想法和感情，教育者应该关注儿童个体发展的特点，尊重儿童的个性，顺应儿童天性的发展。顺应儿童发展的本性，遵循儿童习作发展的规律，这才是促进学生习作不断朝着健康方向发展的不二法门。
【参考文献】
【1】卢梭.爱弥儿【M】.商务印书馆，1978
【2】劳拉·E·贝克.儿童发展【M】.江苏教育出版社，2002
【3】周一贯.“儿童作文”教学论【M】.宁波出版社，2005
【4】吴勇.吴勇教故事——儿童故事性写作教学探索【M】.福建教育出版社，2013