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《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。美国教育学者布莱总结道：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力、更活跃、更深思熟虑。”库利克也认为：“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，体现了时代和社会的要求。小组合作学习因其在培养学生的合作意识和能力方面发挥着重要作用，已经逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。
在过去一年的调研中，无论本校还是外校，几乎所有的公开课和优质课都用到了小组合作学习，小组合作俨然已被当成体现新课改的法宝。当然，其中不乏值得我们借鉴的，但更多的是流于形式、浮在表面，作为一种点缀。
其中有教师的问题，也有学生的问题。如有的教师提出的问题没有讨论价值，甚至不用讨论学生一般也能准确回答；有的为“合作”而“合作”，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的教师过于频繁地开展小组合作学习，加上形式上比较单调，学生就像经常吃鲜美的菜肴会厌恶一样，对这种学习方式逐渐失去了兴趣；有的看似全员参与，实际上是优秀生的天下，学困生“袖手旁观”；有的往往重视对合作结果的评价，忽视了如何提高对合作有效性的指导。更为可怕的是，慢慢地有些学生拒绝参与小组讨论，会在那里等待答案的出示，由此慢慢养成了一种依赖心理。
一、创设合作氛围，使学生“要合作”
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的合作意识并非与生俱来的，何况，在我们的传统教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”等思想，因而，在教学中应把培养学生的合作意识放在重要位置。正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了。”要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生“要合作”的动机和愿望。
我认为精心设计问题和控制学习时间是两个行之有效的策略。
1.精心设计问题。
教师精心设计有深度的问题，使学生仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员集体合作的想法。如在学习《辉煌的隋唐文化》时，为了调动学生的学习积极性，激活思维，我抛出了一个问题：“合作探究：隋唐文化如此辉煌的原因有哪些？”要求学生两分钟内说出不同的原因，看哪个小组想得多、想得快。这样学生自觉地投入到小组合作学习中来，想出了不同的原因。
2.控制学习时间。
给定学习任务，限制学习时间，可以促进学生之间的合作。如在学完《辉煌的隋唐文化》（二）后，我要求各小组用两分钟的时间列出表格归纳出本课所学，看哪一组又对又快。学生又要列表格，又要归纳所学内容，绝大多数小组都明白：如果各自为政，各人单干，在规定时限内不可能完成任务。于是，在共同目标的驱动下，小组成员服从组长分工，两人设计表格，两人归纳内容，两人负责阐述，最后各组都能准确而高效地完成任务。
二、提供合作材料，使学生“能合作”
新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但“巧妇难为无米之炊”，即使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作材料，也无法通过操作内化为学生的财富与智慧。如学习《繁盛一时的隋朝》一课时，提出讨论问题：隋朝大运河的开通是好事还是坏事？为了使学生“能合作”：
1.先引导学生做好准备，寻找论据。
①思考动脑筋2提出的问题；②阅读《开凿大运河想象图》；③思考活动与探究2中两个小朋友的的不同意见；④从“大运河的开通”一目中正文和阅读文字中找出评价大运河的话；⑤补充了古人评价大运河的三则材料：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其利也博哉。”“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
2.在引导学生时提示学生注意两点。
①提出看法时要说明理由；②看问题要全面，要看主流。
通过上述一系列准备后，各小组大显神通，对大运河的开通做出了比较全面的评价。
三、教给合作技能，使学生“会合作”
对于合作学习来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。小组合作技能是合作学习的一个重要标志。要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动合作，取得预期的效果，必须教给学生合作技能，使学生学会合作。除了要合理分组、选拔和培训一批得力的小组长外，还需要使每个小组成员学习、掌握合作技能。我认为首先要教给学生一些基本的合作技能。
1.学会倾听。
倾听，就是细心听、用心听的意思。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向。倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。学生要学会倾听老师的提问，也要倾听小组分工的要求；要倾听顺耳之辞，更要倾听逆耳之言。认真、专注地倾听既是一种良好的学习品质，也体现了对他人的尊重。
2.学会表达。
语言表达是人与人交往和互动的媒介，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上，才能合作探究问题。
3.学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，共同析疑解难，形成解决方案，最后达成共识。
4.学会评价。
评价也是一种学习能力，不仅可以评价自我，促进自我反思能力的提高，还可以评价他人，通过评价他们人，反观自身，完善自我，发展自我；不仅可以评价学习结果的多寡，还可以评价学习过程的优劣；不仅可以评价小组合作的方式，还可以评价小组合作的参与程度与合作成效。例如：“通过这节课的学习，我的收获是……”、“某某同学展示出现错误的原因是……”这样做能够增强学生的主体意识。
在过去一年的调研中，无论本校还是外校，几乎所有的公开课和优质课都用到了小组合作学习，小组合作俨然已被当成体现新课改的法宝。当然，其中不乏值得我们借鉴的，但更多的是流于形式、浮在表面，作为一种点缀。
其中有教师的问题，也有学生的问题。如有的教师提出的问题没有讨论价值，甚至不用讨论学生一般也能准确回答；有的为“合作”而“合作”，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的教师过于频繁地开展小组合作学习，加上形式上比较单调，学生就像经常吃鲜美的菜肴会厌恶一样，对这种学习方式逐渐失去了兴趣；有的看似全员参与，实际上是优秀生的天下，学困生“袖手旁观”；有的往往重视对合作结果的评价，忽视了如何提高对合作有效性的指导。更为可怕的是，慢慢地有些学生拒绝参与小组讨论，会在那里等待答案的出示，由此慢慢养成了一种依赖心理。
一、创设合作氛围，使学生“要合作”
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的合作意识并非与生俱来的，何况，在我们的传统教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”等思想，因而，在教学中应把培养学生的合作意识放在重要位置。正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了。”要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生“要合作”的动机和愿望。
我认为精心设计问题和控制学习时间是两个行之有效的策略。
1.精心设计问题。
教师精心设计有深度的问题，使学生仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员集体合作的想法。如在学习《辉煌的隋唐文化》时，为了调动学生的学习积极性，激活思维，我抛出了一个问题：“合作探究：隋唐文化如此辉煌的原因有哪些？”要求学生两分钟内说出不同的原因，看哪个小组想得多、想得快。这样学生自觉地投入到小组合作学习中来，想出了不同的原因。
2.控制学习时间。
给定学习任务，限制学习时间，可以促进学生之间的合作。如在学完《辉煌的隋唐文化》（二）后，我要求各小组用两分钟的时间列出表格归纳出本课所学，看哪一组又对又快。学生又要列表格，又要归纳所学内容，绝大多数小组都明白：如果各自为政，各人单干，在规定时限内不可能完成任务。于是，在共同目标的驱动下，小组成员服从组长分工，两人设计表格，两人归纳内容，两人负责阐述，最后各组都能准确而高效地完成任务。
二、提供合作材料，使学生“能合作”
新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但“巧妇难为无米之炊”，即使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作材料，也无法通过操作内化为学生的财富与智慧。如学习《繁盛一时的隋朝》一课时，提出讨论问题：隋朝大运河的开通是好事还是坏事？为了使学生“能合作”：
1.先引导学生做好准备，寻找论据。
①思考动脑筋2提出的问题；②阅读《开凿大运河想象图》；③思考活动与探究2中两个小朋友的的不同意见；④从“大运河的开通”一目中正文和阅读文字中找出评价大运河的话；⑤补充了古人评价大运河的三则材料：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其利也博哉。”“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
2.在引导学生时提示学生注意两点。
①提出看法时要说明理由；②看问题要全面，要看主流。
通过上述一系列准备后，各小组大显神通，对大运河的开通做出了比较全面的评价。
三、教给合作技能，使学生“会合作”
对于合作学习来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。小组合作技能是合作学习的一个重要标志。要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动合作，取得预期的效果，必须教给学生合作技能，使学生学会合作。除了要合理分组、选拔和培训一批得力的小组长外，还需要使每个小组成员学习、掌握合作技能。我认为首先要教给学生一些基本的合作技能。
1.学会倾听。
倾听，就是细心听、用心听的意思。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向。倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。学生要学会倾听老师的提问，也要倾听小组分工的要求；要倾听顺耳之辞，更要倾听逆耳之言。认真、专注地倾听既是一种良好的学习品质，也体现了对他人的尊重。
2.学会表达。
语言表达是人与人交往和互动的媒介，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上，才能合作探究问题。
3.学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，共同析疑解难，形成解决方案，最后达成共识。
4.学会评价。
评价也是一种学习能力，不仅可以评价自我，促进自我反思能力的提高，还可以评价他人，通过评价他们人，反观自身，完善自我，发展自我；不仅可以评价学习结果的多寡，还可以评价学习过程的优劣；不仅可以评价小组合作的方式，还可以评价小组合作的参与程度与合作成效。例如：“通过这节课的学习，我的收获是……”、“某某同学展示出现错误的原因是……”这样做能够增强学生的主体意识。