【摘 要】
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数学学习应该是不断数学化的过程。教师教学可以根据布鲁纳的“从实物操作到表象操作再到符号操作”认知理论,设计数学化的过程。其中,特别需要重视半具体、半抽象的表象操作的中介作用。教学《数图形的学问》一课时,尝试充分利用表象,使学生经历数学化。反思这节课的教学过程,可以得到如下教学启示:情境设置要能促进学生的理解;启发式教学不会过时;要使不同的人在数学上得到不同的发展。
【机 构】
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南京信息工程大学教师教育学院,浙江省义乌市绣湖小学教育集团
【基金项目】
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2020年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“义务教育阶段课堂教学存在问题及改进研究”(编号:2020SJA0196),2020年江苏省社科基金后期资助项目“教师发展指导者研究”(编号:20HQ054)的阶段性研究成果,浙江省义乌市绣湖小学朱剑英、李玲静等老师的支持,以及南京信息工程大学人才启动基金的资助,特此致谢。
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数学学习应该是不断数学化的过程。教师教学可以根据布鲁纳的“从实物操作到表象操作再到符号操作”认知理论,设计数学化的过程。其中,特别需要重视半具体、半抽象的表象操作的中介作用。教学《数图形的学问》一课时,尝试充分利用表象,使学生经历数学化。反思这节课的教学过程,可以得到如下教学启示:情境设置要能促进学生的理解;启发式教学不会过时;要使不同的人在数学上得到不同的发展。
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