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摘 要： 职高生厌学是普遍存在且十分复杂的一种社会现象，涉及家庭、社会、学校及学生等多个方面的原因，要彻底解决这个问题，就要求学校、家庭、社会共同关注。
关键词： 厌学 探究式学习 开放式教学模式 评价
现在在校的职高生都为九十年代出生的，就是人们口中的“90后”，他們绝大多数是独生子女，家庭条件较好，普遍存在的问题是缺乏学习能力，厌学情绪严重。厌学，顾名思义就是不喜欢学习，对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现。
一、产生厌学的原因
1.父母的要求过高。
后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏，特别是当家长采用强硬专制手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母。
2.父母要求过低或放任子女。
在我国许多家长和社会都认为职业教育是次等教育，大多数学生进入职校后，家长就不闻不问，他们只想得到一张职校文凭，学什么技能、知识无所谓。
3.学生理论基础差，导致后续学习能力不足。
到职校学习的学生普遍基础差，几乎荒废初中三年学业，有的还不如小学三四年级的学生。
4.人格发展不完善，迷失学习目标。
“90后”的学生过于自我，自我感觉良好，总是觉得自己以后能挣大钱，天生是做老板的，不能承受别人的指责和批评，真正遇到困难又立即回避。
二、克服厌学的对策
对于中学生厌学心理的预防与矫正，理论上策略很多，但各有不同，我从以下方面对学生厌学情绪进行矫正。
1.调整学习任务，改进教学方法。
（1）激发学习动机。要学生把“要我学”变成“我要学”，德国教育家第惠斯多说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样，学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地对待，而不是只当成一种沉重的负担。
（2）自主探究式学习。作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法是最重要的。学会学习、学会求知是教育发展的必然趋势。自主探究式学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面地发展。在专业课的学习中，采用任务驱动、自主探究式学习是能增强学生成就感的。
2.降低目标，优化教学过程。
（1）构建课堂教学情境。教师要通过创设激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些有挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，提高学生参与教学的主动性。
（2）分组与分层次设立目标。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在的能力、学习动机等存在差异，接受教育信息的情况有所不同，采用有层次、由浅入深地完成项目理论与技能的结合，全方位进行实践技能训练，创造完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。学习过程要由浅入深、由易到难，注重采用新旧知识的类比，引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同角度探究，有不同的发现，尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。
（3）建立开放式教学模式。学习过程是具有多种起点、多条途径、多种结论的一个过程。课堂教学要充分体现人文关怀，鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法，避免挫伤学生的积极性。可通过灵活、适当地变换教学方法，实施分层教学，让学生自主选择和控制自己学习的需要，使学生真正成为学习的主人。
3.倾注爱心，与学生建立良好的师生关系。
（1）尊重关爱学生，特别家庭有变故的学生。职高生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每个学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。
（2）变愤怒为赞扬；多发现闪光点，少批评。教师在课堂教育教学工作中，要不断向学生提出合适的目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。
（3）和家长构建良好的合作关系。现在的学生特别是厌学的学生和老师的关系几乎成了敌我关系，矛盾很深，所以家长一定要配合老师的教育，帮助老师树立威信。
4.多方面评价，以激励学生为主，倡导新课程发展性评价。
（1）通过合理的评价，挖掘学生的潜力。教师不能以传统的理论成绩为唯一的标准尺度评价学生，对学生的不同见解留有空间，确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子度量所有学生的学习水平和发展速度，在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。
（2）通过合理的评价，激励学生天天向上。学生是一件未成形的作品，他的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。当学生知道自己取得的成绩将会以一种适当的方式评价时，学生的学习动机将维持在一个很高的水平，这就是我们常谈的赏识教育。
（3）通过合理的评价，提高学生的成就感。如我教授的“电子项目教程”这门课，我采用的是项目化教学模式，步骤是“布置任务→收集资料→设计电路→制作电路→产品质量测试”，我对学生的评价是渗透在每一个部分的，即使哪一个步骤没做好，还有其他步骤做得不错的，这样的话学生得到的评价总会有好的方面，做得不好的也会主动改正。这样把单一的分数制变为定性和定量相结合的考察与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都体会到成功的快乐和欣喜。
总之，职高生厌学是普遍存在且十分复杂的一种社会现象，涉及家庭、社会、学校及学生等多个方面，要彻底解决这个问题，需要教育工作者进行深入细致的探讨研究，需要全社会各方面的共同关注，更需要职高生本人自信自强与不懈努力。
参考文献：
[1]王兆先，程昌柱，高学贵主编.家庭教育词典.南京大学出版社，1992，4，（1）.
[2]刘重庆，主编.职教教育学.常州技术师范学院，1996.7，（1）.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984，6，（2）.
关键词： 厌学 探究式学习 开放式教学模式 评价
现在在校的职高生都为九十年代出生的，就是人们口中的“90后”，他們绝大多数是独生子女，家庭条件较好，普遍存在的问题是缺乏学习能力，厌学情绪严重。厌学，顾名思义就是不喜欢学习，对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现。
一、产生厌学的原因
1.父母的要求过高。
后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏，特别是当家长采用强硬专制手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母。
2.父母要求过低或放任子女。
在我国许多家长和社会都认为职业教育是次等教育，大多数学生进入职校后，家长就不闻不问，他们只想得到一张职校文凭，学什么技能、知识无所谓。
3.学生理论基础差，导致后续学习能力不足。
到职校学习的学生普遍基础差，几乎荒废初中三年学业，有的还不如小学三四年级的学生。
4.人格发展不完善，迷失学习目标。
“90后”的学生过于自我，自我感觉良好，总是觉得自己以后能挣大钱，天生是做老板的，不能承受别人的指责和批评，真正遇到困难又立即回避。
二、克服厌学的对策
对于中学生厌学心理的预防与矫正，理论上策略很多，但各有不同，我从以下方面对学生厌学情绪进行矫正。
1.调整学习任务，改进教学方法。
（1）激发学习动机。要学生把“要我学”变成“我要学”，德国教育家第惠斯多说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样，学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地对待，而不是只当成一种沉重的负担。
（2）自主探究式学习。作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法是最重要的。学会学习、学会求知是教育发展的必然趋势。自主探究式学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面地发展。在专业课的学习中，采用任务驱动、自主探究式学习是能增强学生成就感的。
2.降低目标，优化教学过程。
（1）构建课堂教学情境。教师要通过创设激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些有挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，提高学生参与教学的主动性。
（2）分组与分层次设立目标。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在的能力、学习动机等存在差异，接受教育信息的情况有所不同，采用有层次、由浅入深地完成项目理论与技能的结合，全方位进行实践技能训练，创造完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。学习过程要由浅入深、由易到难，注重采用新旧知识的类比，引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同角度探究，有不同的发现，尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。
（3）建立开放式教学模式。学习过程是具有多种起点、多条途径、多种结论的一个过程。课堂教学要充分体现人文关怀，鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法，避免挫伤学生的积极性。可通过灵活、适当地变换教学方法，实施分层教学，让学生自主选择和控制自己学习的需要，使学生真正成为学习的主人。
3.倾注爱心，与学生建立良好的师生关系。
（1）尊重关爱学生，特别家庭有变故的学生。职高生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每个学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。
（2）变愤怒为赞扬；多发现闪光点，少批评。教师在课堂教育教学工作中，要不断向学生提出合适的目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。
（3）和家长构建良好的合作关系。现在的学生特别是厌学的学生和老师的关系几乎成了敌我关系，矛盾很深，所以家长一定要配合老师的教育，帮助老师树立威信。
4.多方面评价，以激励学生为主，倡导新课程发展性评价。
（1）通过合理的评价，挖掘学生的潜力。教师不能以传统的理论成绩为唯一的标准尺度评价学生，对学生的不同见解留有空间，确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子度量所有学生的学习水平和发展速度，在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。
（2）通过合理的评价，激励学生天天向上。学生是一件未成形的作品，他的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。当学生知道自己取得的成绩将会以一种适当的方式评价时，学生的学习动机将维持在一个很高的水平，这就是我们常谈的赏识教育。
（3）通过合理的评价，提高学生的成就感。如我教授的“电子项目教程”这门课，我采用的是项目化教学模式，步骤是“布置任务→收集资料→设计电路→制作电路→产品质量测试”，我对学生的评价是渗透在每一个部分的，即使哪一个步骤没做好，还有其他步骤做得不错的，这样的话学生得到的评价总会有好的方面，做得不好的也会主动改正。这样把单一的分数制变为定性和定量相结合的考察与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都体会到成功的快乐和欣喜。
总之，职高生厌学是普遍存在且十分复杂的一种社会现象，涉及家庭、社会、学校及学生等多个方面，要彻底解决这个问题，需要教育工作者进行深入细致的探讨研究，需要全社会各方面的共同关注，更需要职高生本人自信自强与不懈努力。
参考文献：
[1]王兆先，程昌柱，高学贵主编.家庭教育词典.南京大学出版社，1992，4，（1）.
[2]刘重庆，主编.职教教育学.常州技术师范学院，1996.7，（1）.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984，6，（2）.