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【摘要】新一轮的课程改革实施以来，给青年教师带来机遇的同时，也提出了新的挑战。青年教师在课改实施后，面对新教材、新的教学理念，也存在着教育教学经验不足，不能得心应手地驾驭课堂教学等问题。作为有一定教学经验的青年教师，在教学中遇到很多困惑，也有很多矛盾，现将自己的体会总结为深入理解课程标准、有效实施课堂教学、加强教学基本功训练、加强反思，坚持反思几个方面。以促进青年教师尽快提高自身素质，促进教学创新，适应新课改形势下发展的需求。
【关键词】新课改； 青年教师； 体会
新一轮的课程改革在全国逐步展开，在这样的背景下，不仅给教师提供发展的机遇，同时也对教师提出了更高的要求。特别是对于一些工作不久的青年教师，虽然具备一定专业基础，思维活跃，工作积极，富有上进心、责任感，但也存在着教育教学经验不足，不能得心应手地驾驭课堂教学等问题。下面就青年教师要如何适应新课改形势下的发展需求，转变自身角色，提高自身素质，促进教学创新，谈以下几点体会。
1研读教学大纲，理解课程标准，把握教材
新课改前，有的青年教师已经熟悉了教材，有了一定教学经验，也基本能驾驭课堂教学。但自新课程改革实施后，面对新教材，在设计教学时，或多或少会受旧教材教学目标、教学内容的影响，尤其是新提出的三维目标的设计，知识和技能、过程和方法，不知怎么写或是不好学，而且容易把知识和技能、过程和方法弄混淆。实际上，这都是对课程标准和新教材的不熟悉、对课标的解读不透彻。
要解决上述问题，青年教师要了解当前地理学科发展动态和与之相关的中学地理课程发展动态，了解新一轮国家基础教育课程改革的目标与背景、课程改革、教学观念与策略、课程与教材的价值趋向、课程管理与课程资料开发与基本策略等情况，充实专业知识，这样才能运用和渗透到今后的教育教学实践中。
与此同时，要认真研读地理教学大纲、高考地理科考试说明，熟记课程标准，深入理解课程标准，从整体把握教材，增强地理教学的针对性和实效性，形成地理学科思想和地理思维方式，改变教学观念。解读“标准”时需注意：在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标；不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的。行为动词的内含可按词义理解。例如描述/说出——形象的叙述；分析/简述——（概念/现象/事物）分成简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系；阐述——论述，叙述和分析；说明——解释明白因果、层次、顺序。
青年教师要熟悉教材内容，必须要理解教材的功能，全面贯彻新课改理念，落实课标要求，将三维教学目标有机融合在一起。例如知识点——气压带、风带的分布及其移动规律，既是基础又是重点和难点。过程方法目标可根据该知识目标采用观察、假设、分析论证等自然地理学习方法。并从体现辩证唯物主义思想、求真求实科学态度、探究地理问题的兴趣等情感态度价值观。
2有效实施课堂教学
青年教师刚刚熟悉了老教材和传统的教学方法、评价方法，现在又要面对新教材、新教法，在这样的环境下，课堂教学出现了两种冲突。
一是高中地理教学中，新课程与旧教材相对比，增设了“问题研究”、“阅读”、“案例”、“思考”，增加了“活动题” 。在教学中如果要完成这些活动题、思考题，充分让学生思考，会觉得课时量少时间不够；如果不处理这些活动题、思考题，又变为传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动。例如我们新教师，不熟悉教材，整堂课无法发挥自如，仅限于熟背教案，对于启发学生思考，带动积极性，以及关注学生，都做得不够，所以，从根本上讲，这是低效的教学。
二是青年教师通过一段时间的锻炼，对教学渐渐入了门，有了一定的体会和见解，上课给学生补充的内容相应丰富，这时上课为了调动学生兴趣，会多举一些例子。而新教材和旧教材内容发生了改变，打乱了青年教师多年熟知的知识体系，青年教师在教学中常常难以舍去在新教材中被删除的旧教材内容，常有将其补充到新课文中的欲望﹙或行为﹚，但由于又不能够很好的驾驭课堂，表面上学生会很积极，但往往不能及时把学生拉回到课堂。所以这也是低效的教学。
其实，高中地理新课程与旧教材相对比，虽然新增设很多内容，但其中“阅读”“活动”题不仅出现在每章节后，还出现在课文相应知识点之后，以帮助学生对该知识点的理解和掌握，“活动”题中也有知识点的加深与拓展，例如第四章第二节“山岳对交通运输的影响”的活动题中，就出现了“最大限制坡度”这个教材中没有的但学生通过先前建立起来的能力结构学生可以理解的概念。“活动题”，“问题研究”是为了倡导自主学习，合作学习与探究学习，把课堂还给学生，从学生的终身发展出发，让学生学会学习和思考。教师的任务是引导学生在学习中积极思考和提出问题，收集和利用学习资源，营造支持学习的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价等。除了教材中的案例，教师可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是局限材料本身，但不要增加新教材已经删除的知识点，或是增大难度。对于课时量少时间不够，教师可设计将课堂上完成不了的问题研究，延伸到课堂之外，以作业的形式、或是研究性学习的研究课题，让学生自主探究、自主完成，这样可以把学习的主动权还给学生，充分体现学生的主体地位。
3加强教学基本功训练
教学基本功是中学地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经验的一种综合体现。其中教学技能包括语言技能（语言的科学性与严谨程度、语言的逻辑性与流畅程度、语言的艺术性——直观生动程度、语音、语调和语速）、板书技能（板书的科学性、直观性、合理性、板书的艺术性——工整、规范、美观）、演示技能（媒体选择的目的性、演示的科学性、直观性、演示的规范性和艺术性）、板图技能（绘图的科学性、绘图的直观性、绘图的艺术性、绘图速度与规范程度）
青年教师自从踏入工作岗位，忙着适应新的环境、新的教材、和新的学生，刚刚熟悉教材又要面对新课程的改革。大多数青年教师普通话水平都会有所下降，尤其是年轻教师在上课时语调平缓、语速较快，因对教材不熟悉，往往缺乏语言的生动和抑扬顿挫。而且板图技能也因多种原因逐渐生疏，例如人文地理部分的教学对板图要求少或是多媒体的使用代替了板图。可以说缺少地理技能的基本功训练。
新时代的今天，对教师要求越来越高，青年教师在教学的同时，不要忘了加强语言表达、板书设计、板图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功，这些都是上好一堂地理课，激发学生兴趣，得到学生认可，提高自身专业素质水平的关键。
4加强反思，坚持反思
教师必须学会反思，如分析课堂进程、和同事一起讨论课程和教学，必须对所教内容的背景及其重要的教学目标十分熟悉。
每节课结束，要对课堂进行系统的回顾、梳理，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应、教学方法上的改革与创新等成功之处和课堂教学中的疏漏失误之处记下来，进行必要的归类与取舍。并对其作深刻的反思、探究和剖析，总结教学规律、教法上的创新；知识点上的新发现和教学组织方面的新招等。这样可以做到扬长避短、精益求精，供以后教学时参考使用，把自己的教学水平逐步提高到一个新的境界和高度。
值得注意的是，写课后教学反思，贵在及时，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只有常常对自己的教学进行反思的教师，才会是主动的课堂决策者。
不仅如此，青年教师还要反思自己把握教材的能力；研读教学大纲，理解课程标准的程度；并通过学生的课堂表现、作业和成绩情况反馈是否达到有效的课堂教学。
当前，新课改实施下，青年教师需要做的还不止这些。青年教师的角色定位，还要从知识的灌输者转换为重视学生学习过程的促进者和引导者，由权威代表转变为和学生共同学习的合作者和参与者；由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者，教学活动的研究者。要对课改进行研究、不断学习，努力提高自身素质，以适应新课程的改革。
【关键词】新课改； 青年教师； 体会
新一轮的课程改革在全国逐步展开，在这样的背景下，不仅给教师提供发展的机遇，同时也对教师提出了更高的要求。特别是对于一些工作不久的青年教师，虽然具备一定专业基础，思维活跃，工作积极，富有上进心、责任感，但也存在着教育教学经验不足，不能得心应手地驾驭课堂教学等问题。下面就青年教师要如何适应新课改形势下的发展需求，转变自身角色，提高自身素质，促进教学创新，谈以下几点体会。
1研读教学大纲，理解课程标准，把握教材
新课改前，有的青年教师已经熟悉了教材，有了一定教学经验，也基本能驾驭课堂教学。但自新课程改革实施后，面对新教材，在设计教学时，或多或少会受旧教材教学目标、教学内容的影响，尤其是新提出的三维目标的设计，知识和技能、过程和方法，不知怎么写或是不好学，而且容易把知识和技能、过程和方法弄混淆。实际上，这都是对课程标准和新教材的不熟悉、对课标的解读不透彻。
要解决上述问题，青年教师要了解当前地理学科发展动态和与之相关的中学地理课程发展动态，了解新一轮国家基础教育课程改革的目标与背景、课程改革、教学观念与策略、课程与教材的价值趋向、课程管理与课程资料开发与基本策略等情况，充实专业知识，这样才能运用和渗透到今后的教育教学实践中。
与此同时，要认真研读地理教学大纲、高考地理科考试说明，熟记课程标准，深入理解课程标准，从整体把握教材，增强地理教学的针对性和实效性，形成地理学科思想和地理思维方式，改变教学观念。解读“标准”时需注意：在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标；不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的。行为动词的内含可按词义理解。例如描述/说出——形象的叙述；分析/简述——（概念/现象/事物）分成简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系；阐述——论述，叙述和分析；说明——解释明白因果、层次、顺序。
青年教师要熟悉教材内容，必须要理解教材的功能，全面贯彻新课改理念，落实课标要求，将三维教学目标有机融合在一起。例如知识点——气压带、风带的分布及其移动规律，既是基础又是重点和难点。过程方法目标可根据该知识目标采用观察、假设、分析论证等自然地理学习方法。并从体现辩证唯物主义思想、求真求实科学态度、探究地理问题的兴趣等情感态度价值观。
2有效实施课堂教学
青年教师刚刚熟悉了老教材和传统的教学方法、评价方法，现在又要面对新教材、新教法，在这样的环境下，课堂教学出现了两种冲突。
一是高中地理教学中，新课程与旧教材相对比，增设了“问题研究”、“阅读”、“案例”、“思考”，增加了“活动题” 。在教学中如果要完成这些活动题、思考题，充分让学生思考，会觉得课时量少时间不够；如果不处理这些活动题、思考题，又变为传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动。例如我们新教师，不熟悉教材，整堂课无法发挥自如，仅限于熟背教案，对于启发学生思考，带动积极性，以及关注学生，都做得不够，所以，从根本上讲，这是低效的教学。
二是青年教师通过一段时间的锻炼，对教学渐渐入了门，有了一定的体会和见解，上课给学生补充的内容相应丰富，这时上课为了调动学生兴趣，会多举一些例子。而新教材和旧教材内容发生了改变，打乱了青年教师多年熟知的知识体系，青年教师在教学中常常难以舍去在新教材中被删除的旧教材内容，常有将其补充到新课文中的欲望﹙或行为﹚，但由于又不能够很好的驾驭课堂，表面上学生会很积极，但往往不能及时把学生拉回到课堂。所以这也是低效的教学。
其实，高中地理新课程与旧教材相对比，虽然新增设很多内容，但其中“阅读”“活动”题不仅出现在每章节后，还出现在课文相应知识点之后，以帮助学生对该知识点的理解和掌握，“活动”题中也有知识点的加深与拓展，例如第四章第二节“山岳对交通运输的影响”的活动题中，就出现了“最大限制坡度”这个教材中没有的但学生通过先前建立起来的能力结构学生可以理解的概念。“活动题”，“问题研究”是为了倡导自主学习，合作学习与探究学习，把课堂还给学生，从学生的终身发展出发，让学生学会学习和思考。教师的任务是引导学生在学习中积极思考和提出问题，收集和利用学习资源，营造支持学习的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价等。除了教材中的案例，教师可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是局限材料本身，但不要增加新教材已经删除的知识点，或是增大难度。对于课时量少时间不够，教师可设计将课堂上完成不了的问题研究，延伸到课堂之外，以作业的形式、或是研究性学习的研究课题，让学生自主探究、自主完成，这样可以把学习的主动权还给学生，充分体现学生的主体地位。
3加强教学基本功训练
教学基本功是中学地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经验的一种综合体现。其中教学技能包括语言技能（语言的科学性与严谨程度、语言的逻辑性与流畅程度、语言的艺术性——直观生动程度、语音、语调和语速）、板书技能（板书的科学性、直观性、合理性、板书的艺术性——工整、规范、美观）、演示技能（媒体选择的目的性、演示的科学性、直观性、演示的规范性和艺术性）、板图技能（绘图的科学性、绘图的直观性、绘图的艺术性、绘图速度与规范程度）
青年教师自从踏入工作岗位，忙着适应新的环境、新的教材、和新的学生，刚刚熟悉教材又要面对新课程的改革。大多数青年教师普通话水平都会有所下降，尤其是年轻教师在上课时语调平缓、语速较快，因对教材不熟悉，往往缺乏语言的生动和抑扬顿挫。而且板图技能也因多种原因逐渐生疏，例如人文地理部分的教学对板图要求少或是多媒体的使用代替了板图。可以说缺少地理技能的基本功训练。
新时代的今天，对教师要求越来越高，青年教师在教学的同时，不要忘了加强语言表达、板书设计、板图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功，这些都是上好一堂地理课，激发学生兴趣，得到学生认可，提高自身专业素质水平的关键。
4加强反思，坚持反思
教师必须学会反思，如分析课堂进程、和同事一起讨论课程和教学，必须对所教内容的背景及其重要的教学目标十分熟悉。
每节课结束，要对课堂进行系统的回顾、梳理，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应、教学方法上的改革与创新等成功之处和课堂教学中的疏漏失误之处记下来，进行必要的归类与取舍。并对其作深刻的反思、探究和剖析，总结教学规律、教法上的创新；知识点上的新发现和教学组织方面的新招等。这样可以做到扬长避短、精益求精，供以后教学时参考使用，把自己的教学水平逐步提高到一个新的境界和高度。
值得注意的是，写课后教学反思，贵在及时，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只有常常对自己的教学进行反思的教师，才会是主动的课堂决策者。
不仅如此，青年教师还要反思自己把握教材的能力；研读教学大纲，理解课程标准的程度；并通过学生的课堂表现、作业和成绩情况反馈是否达到有效的课堂教学。
当前，新课改实施下，青年教师需要做的还不止这些。青年教师的角色定位，还要从知识的灌输者转换为重视学生学习过程的促进者和引导者，由权威代表转变为和学生共同学习的合作者和参与者；由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者，教学活动的研究者。要对课改进行研究、不断学习，努力提高自身素质，以适应新课程的改革。