论文部分内容阅读
[摘 要] 在“互聯网+”时代，“互联网+”思想理念已经逐渐渗透到社会各行各业中，而对于教育领域来说，信息技术应用革新也随之开展。现如今，在社会各类院校中已经充分引进多媒体技术，其在教师教学中提供的辅助作用十分重要，而随着新理念和新方式的发展，使得众人开始越来越关注如何更加有效地利用多媒体技术进行微课教学，确保进一步推动课堂教学效果的提升。就“互联网+”时代背景下的多媒体技术微课教学具体应用方式进行分析和探讨，希望为教师的教学提供可参考意见，确保在多媒体技术微课教学方式有效应用的背景下，保障课堂教学效果得以最大化提高。
[关 键 词] “互联网+”时代;多媒体技术;微课教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0226-02
在当前教育领域，得到大力推广和广泛应用的教学工具就是多媒体技术，在此背景下也推动了微课教学应用进程。运用微课的课堂教学中，教师教学活动开展就可以利用设计好的教学视频来进行，以期保障学生学习兴趣以及自主探究学习能力得到有效启发，促进学生向深度学习发展。从现阶段一些学校多媒体技术微课教学应用实际情况来看，因学生学习能力差异化特征、学生不具备较高的自主学习能力、教师相对较少的实践教学、不成熟的课程设计等问题存在，都使得多媒体技术微课教学效果受到了一定影响，难以保障多媒体技术微课教学实效性的充分发挥，因此针对“互联网+”时代多媒体技术微课教学模式应用的探讨十分必要。
一、多媒体技术微课教学应用遇到的问题
（一）差异化的学生学习能力
多媒体技术微课教学模式应用过程中，往往会借助设计好的教学课程、运用多媒体展示课堂教学内容，此时学生就会在教学课件上集中注意力，但值得注意的是，因学生学习能力差异化特征，会导致部分领悟能力较高的学生随着教师指导和讲解对课件知识快速理解和掌握，而一些学习能力较为薄弱的学生则难以跟上课堂教学进度，最终影响学习效果[1]。如中职学前教育信息技术基础与应用专业课程教学中，针对项目二任务一中的任务实施（三）“驱动程序的安装”教学中，教师要求学生进行实践操作，操作流程会在微课上演示，教师会对相应课堂任务进行布置，此时学生学习能力差异化特征表现就会十分明显。
（二）学生自主学习能力较差
在利用多媒体技术微课方式进行具体教学时，往往会重点展示教学重难点内容，围绕微课展示的部分内容、借助详细讲解以及问题提出等方式对学生问题的自主解决给予引导，但从具体实践教学情况来看，发现学生普遍都不具备自主学习能力，针对一些难以解决的问题学生自主探究意识十分缺乏，同时在教师提出问题的情况下学生也并不具备自主探究意识，被动接受讲解，难以保障学生深入了解和掌握知识。上述课程教学中，一般教材中都会明确体现相关操作步骤，而学生在学习中会过分依赖作为教学手段之一的微课演示。
（三）缺乏实践且课程设计不成熟
作为先进教学方式之一的多媒体技术微课教学，目前已然普及到学校教育教学中，但值得注意的是，因部分教师对多媒体微课教学接触时间不长，加之缺少相应的实际操作经验，就会使得不成熟的课程设计逐渐形成，对课堂微课教学效果造成不良影响[2]。在一些教师对可见设计效果过于注重的情况下，即便是对课堂内容进行了丰富，并且也实现了学生课堂学习兴趣的激发，但因未能较好地掌握教材，就会使得教材和微课难以进行良好融合，影响教学重难点突出的同时也使得教学目标难以明确，形式化课件设计自然难以保障课堂教学的良好效果。
二、“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用
（一）注重因材施教，优化教学内容
每个学生的差异化特征都会在不同阶段进行体现，因学生所处的生长环境、受教育情况、自身基础和性格特征等不尽相同，学生所具备的学习能力也存在异同，教师教学中一旦未注重到学生的这一特征，就难以保障课堂教学实效性的充分发挥。新课标要求现阶段教育教学开展过程中，教师应注重每个学生个体的实际需求和实际情况，确保开展符合学生实际的课堂教学，如此才能实现教学预期。因此，在“互联网+”时代多媒体技术微课教学模式应用过程中，需要教师重点关注的内容之一就是因材施教，并以此为基础来优化教学内容，才能为学生更好的学习奠定良好基础。
教师因材施教应对以下几方面引起高度重视：首先，对学生学习特点进行观察，如一些学生即便面临相同的问题也会有反复犯错现象发生，但学生在其他方面却有突出的优势表现出来，此时就需要教师对学生反复犯错的原因进行分析，通过分析将学生犯错的规律得出，确保教师对学生认知特征进行更好的了解和掌握。之后在微课教学模式应用过程中借助微课视频来归纳总结学生易错点，达到因材施教和教学内容优化的目的[3]。再如，教师可以引导学生通过网络教学平台进行学习，借此为教师在学生学习具体情况数据的统计方面提供帮助，进而对学生学习规律进行总结，调整自身教学。其次，很多元素都会导致学生学习成绩落后，如思想与智力水平、学习兴趣、学习方式不恰当、不能对任课教师教学模式良好适应等，此时就需要教师具体分析这些情况，之后借助针对性措施帮助学生改进。最后，教师应对每个学生的学习风格特征等进行良好把握，如学生学习中一些特点的展现都属于学习风格，基于对学生个体学习风格特征的良好把握，才能保障教师开展符合学生实际需求的课堂教学，如此才能达到优化课堂教学的目的。 （二）明确教学目标，创新微课制作
在教学过程中，起到导向以及激励等作用的就是教学目标，其对教学效果和教学成败具有一定的决定性作用。随着课程革新的不断深入发展，对学校和教师以及教师教学提出了全新的要求，即应对学生自主学习能力培养予以高度重视，立足于对学生课堂主体位置的尊重，积极转换教学过程中教师教和学生学的角色地位，如此才能保障课堂教学适应新课标要求的同时满足学生学习所需，更好地培养学生的自主学习能力。基于此，教师在运用多媒体技术微课教学模式的过程中，应立足于课堂教学目标对微课制作进行积极创新，确保充分发挥多媒体技术微课教学优势、实现教学预期。
例如，在学前教育信息技术基础与应用（视频指导版）教材中的项目六任务一中任务实施（四）“插入和美化图片”知识点多媒体微课教学中，教师可以设计相应教学情景来保障师生间距离得以逐渐拉近，进而将学生学习兴趣和求知欲望充分激发。首先，需要教师对每个学生的学习规律特征与学习需求等进行调查和了解;其次，教师应以教材内容为依据将教学目标合理确定，借此帮助具有较强学习基础的学生进行思维发散，通过课堂教学内容的学习将新观点积极表达出来，帮助基础薄弱的学生对教材内容充分掌握，确保学生将操作技巧重难点内容深刻了解[4]。基于此，在教师制作微课的过程中，就可以在案例情境以及问题导学等方式应用方面加强力度，基于微课资源的利用对趣味性较强的案例和问题积极设计，确保学生的感官与认知得以充分调动，帮助整体学生共同进步。
（三）开展教师培训，加强交流学习
在多媒体技术微课教学模式应用过程中，一项核心内容就是微视频资源，微课视频资源能够精细地展示和解读教材重难点内容，因而可以说在课堂教学开展中的点睛部分就是微视频。但值得注意的是，因一些教師相对缺乏实践经验，加之技术应用水平较低等因素，使得其制作的微课课件在应用过程中难以保障预期教学效果得以良好实现，基于此，为确保多媒体技术微课教学模式课堂应用效果得以最大化发挥，学校应在教师技能培训方面加强力度，基于各教师间交流学习的不断加强，保障教师多媒体技术微课制作和应用水平不断提升，进而为课堂教学的顺利开展和教学预期实现奠定良好基础[5]。
例如：对于一些中职学校的学前教育信息技术基础与应用专业教师来说，为确保教师微课制作和应用效果不断提升，就需要学校积极邀请微课专业人员开展针对校内教师的教育培训课程，帮助教师掌握专业化的微课制作技能;此外，针对具备丰富微课课件制作经验、多媒体技术微课实践教学成果的教师邀请也十分重要，通过邀请这些教师到校内开展具体课程讲解的方式，能够将一些课件制作的技巧与方式等教给校内专业课程教师，进一步强化教师技能水平[6]。在培训的过程中，学校可以组织教师间的交流与学习活动，让教师对优秀微课课件制作方式进行共同的研究和分析探讨，之后借助教师互相听课的方式对微课课堂教学进行感受，确保教师微课制作和微课教学能够进行不断的优化和改进，进而最大化发挥微课优势;学校还可以在微课大赛方面加强组织和开展力度，将优秀课件通过比赛的方式进行评选，让整体教师进行借鉴和交流分享，确保借助微课促进教师教学水平不断提升，为学生有效学习奠定良好基础。
三、结语
当前教育领域中，为更好地顺应新课标要求和社会发展，保障学生学习需求得以充分满足，尤为必要的就是在多媒体技术微课教学应用方面进行不断探究，具体应用这一教学模式的过程中，需要教师考虑到自身应用过程中存在的实际问题，进而围绕问题进行针对性解决，本着以学生为本的原则积极探索有效的应用方式，如此才能保障课堂教学顺利开展，促使多媒体技术微课教学应用实效性得以最大化发挥，为学生后续学习和综合能力提升等奠定良好基础。
参考文献：
[1]刘芳，王苗.基于“互联网+”环境下移动平台学习对微课教学模式研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（5）：32-34.
[2]朱云溪.基于“互联网+”高校计算机基础教学新方法分析[J].电脑知识与技术，2018，14（19）：173-174.
[3]牛妍懿，张建.“互联网+慕课”在多媒体技术课程教学改革中的应用[J].海峡科技与产业，2018（5）：111-112.
[4]乐海平.“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用初探[J].教育现代化，2018，5（16）：193-194.
[5]傅天泓.“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用初探[J].无线互联科技，2017（22）：101-102.
[6]李琴，陈贛浪.“互联网+慕课”在多媒体技术课程教学改革中的应用与探讨[J].科教导刊（下旬），2017（5）：63-64.
编辑 司 楠
[关 键 词] “互联网+”时代;多媒体技术;微课教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0226-02
在当前教育领域，得到大力推广和广泛应用的教学工具就是多媒体技术，在此背景下也推动了微课教学应用进程。运用微课的课堂教学中，教师教学活动开展就可以利用设计好的教学视频来进行，以期保障学生学习兴趣以及自主探究学习能力得到有效启发，促进学生向深度学习发展。从现阶段一些学校多媒体技术微课教学应用实际情况来看，因学生学习能力差异化特征、学生不具备较高的自主学习能力、教师相对较少的实践教学、不成熟的课程设计等问题存在，都使得多媒体技术微课教学效果受到了一定影响，难以保障多媒体技术微课教学实效性的充分发挥，因此针对“互联网+”时代多媒体技术微课教学模式应用的探讨十分必要。
一、多媒体技术微课教学应用遇到的问题
（一）差异化的学生学习能力
多媒体技术微课教学模式应用过程中，往往会借助设计好的教学课程、运用多媒体展示课堂教学内容，此时学生就会在教学课件上集中注意力，但值得注意的是，因学生学习能力差异化特征，会导致部分领悟能力较高的学生随着教师指导和讲解对课件知识快速理解和掌握，而一些学习能力较为薄弱的学生则难以跟上课堂教学进度，最终影响学习效果[1]。如中职学前教育信息技术基础与应用专业课程教学中，针对项目二任务一中的任务实施（三）“驱动程序的安装”教学中，教师要求学生进行实践操作，操作流程会在微课上演示，教师会对相应课堂任务进行布置，此时学生学习能力差异化特征表现就会十分明显。
（二）学生自主学习能力较差
在利用多媒体技术微课方式进行具体教学时，往往会重点展示教学重难点内容，围绕微课展示的部分内容、借助详细讲解以及问题提出等方式对学生问题的自主解决给予引导，但从具体实践教学情况来看，发现学生普遍都不具备自主学习能力，针对一些难以解决的问题学生自主探究意识十分缺乏，同时在教师提出问题的情况下学生也并不具备自主探究意识，被动接受讲解，难以保障学生深入了解和掌握知识。上述课程教学中，一般教材中都会明确体现相关操作步骤，而学生在学习中会过分依赖作为教学手段之一的微课演示。
（三）缺乏实践且课程设计不成熟
作为先进教学方式之一的多媒体技术微课教学，目前已然普及到学校教育教学中，但值得注意的是，因部分教师对多媒体微课教学接触时间不长，加之缺少相应的实际操作经验，就会使得不成熟的课程设计逐渐形成，对课堂微课教学效果造成不良影响[2]。在一些教师对可见设计效果过于注重的情况下，即便是对课堂内容进行了丰富，并且也实现了学生课堂学习兴趣的激发，但因未能较好地掌握教材，就会使得教材和微课难以进行良好融合，影响教学重难点突出的同时也使得教学目标难以明确，形式化课件设计自然难以保障课堂教学的良好效果。
二、“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用
（一）注重因材施教，优化教学内容
每个学生的差异化特征都会在不同阶段进行体现，因学生所处的生长环境、受教育情况、自身基础和性格特征等不尽相同，学生所具备的学习能力也存在异同，教师教学中一旦未注重到学生的这一特征，就难以保障课堂教学实效性的充分发挥。新课标要求现阶段教育教学开展过程中，教师应注重每个学生个体的实际需求和实际情况，确保开展符合学生实际的课堂教学，如此才能实现教学预期。因此，在“互联网+”时代多媒体技术微课教学模式应用过程中，需要教师重点关注的内容之一就是因材施教，并以此为基础来优化教学内容，才能为学生更好的学习奠定良好基础。
教师因材施教应对以下几方面引起高度重视：首先，对学生学习特点进行观察，如一些学生即便面临相同的问题也会有反复犯错现象发生，但学生在其他方面却有突出的优势表现出来，此时就需要教师对学生反复犯错的原因进行分析，通过分析将学生犯错的规律得出，确保教师对学生认知特征进行更好的了解和掌握。之后在微课教学模式应用过程中借助微课视频来归纳总结学生易错点，达到因材施教和教学内容优化的目的[3]。再如，教师可以引导学生通过网络教学平台进行学习，借此为教师在学生学习具体情况数据的统计方面提供帮助，进而对学生学习规律进行总结，调整自身教学。其次，很多元素都会导致学生学习成绩落后，如思想与智力水平、学习兴趣、学习方式不恰当、不能对任课教师教学模式良好适应等，此时就需要教师具体分析这些情况，之后借助针对性措施帮助学生改进。最后，教师应对每个学生的学习风格特征等进行良好把握，如学生学习中一些特点的展现都属于学习风格，基于对学生个体学习风格特征的良好把握，才能保障教师开展符合学生实际需求的课堂教学，如此才能达到优化课堂教学的目的。 （二）明确教学目标，创新微课制作
在教学过程中，起到导向以及激励等作用的就是教学目标，其对教学效果和教学成败具有一定的决定性作用。随着课程革新的不断深入发展，对学校和教师以及教师教学提出了全新的要求，即应对学生自主学习能力培养予以高度重视，立足于对学生课堂主体位置的尊重，积极转换教学过程中教师教和学生学的角色地位，如此才能保障课堂教学适应新课标要求的同时满足学生学习所需，更好地培养学生的自主学习能力。基于此，教师在运用多媒体技术微课教学模式的过程中，应立足于课堂教学目标对微课制作进行积极创新，确保充分发挥多媒体技术微课教学优势、实现教学预期。
例如，在学前教育信息技术基础与应用（视频指导版）教材中的项目六任务一中任务实施（四）“插入和美化图片”知识点多媒体微课教学中，教师可以设计相应教学情景来保障师生间距离得以逐渐拉近，进而将学生学习兴趣和求知欲望充分激发。首先，需要教师对每个学生的学习规律特征与学习需求等进行调查和了解;其次，教师应以教材内容为依据将教学目标合理确定，借此帮助具有较强学习基础的学生进行思维发散，通过课堂教学内容的学习将新观点积极表达出来，帮助基础薄弱的学生对教材内容充分掌握，确保学生将操作技巧重难点内容深刻了解[4]。基于此，在教师制作微课的过程中，就可以在案例情境以及问题导学等方式应用方面加强力度，基于微课资源的利用对趣味性较强的案例和问题积极设计，确保学生的感官与认知得以充分调动，帮助整体学生共同进步。
（三）开展教师培训，加强交流学习
在多媒体技术微课教学模式应用过程中，一项核心内容就是微视频资源，微课视频资源能够精细地展示和解读教材重难点内容，因而可以说在课堂教学开展中的点睛部分就是微视频。但值得注意的是，因一些教師相对缺乏实践经验，加之技术应用水平较低等因素，使得其制作的微课课件在应用过程中难以保障预期教学效果得以良好实现，基于此，为确保多媒体技术微课教学模式课堂应用效果得以最大化发挥，学校应在教师技能培训方面加强力度，基于各教师间交流学习的不断加强，保障教师多媒体技术微课制作和应用水平不断提升，进而为课堂教学的顺利开展和教学预期实现奠定良好基础[5]。
例如：对于一些中职学校的学前教育信息技术基础与应用专业教师来说，为确保教师微课制作和应用效果不断提升，就需要学校积极邀请微课专业人员开展针对校内教师的教育培训课程，帮助教师掌握专业化的微课制作技能;此外，针对具备丰富微课课件制作经验、多媒体技术微课实践教学成果的教师邀请也十分重要，通过邀请这些教师到校内开展具体课程讲解的方式，能够将一些课件制作的技巧与方式等教给校内专业课程教师，进一步强化教师技能水平[6]。在培训的过程中，学校可以组织教师间的交流与学习活动，让教师对优秀微课课件制作方式进行共同的研究和分析探讨，之后借助教师互相听课的方式对微课课堂教学进行感受，确保教师微课制作和微课教学能够进行不断的优化和改进，进而最大化发挥微课优势;学校还可以在微课大赛方面加强组织和开展力度，将优秀课件通过比赛的方式进行评选，让整体教师进行借鉴和交流分享，确保借助微课促进教师教学水平不断提升，为学生有效学习奠定良好基础。
三、结语
当前教育领域中，为更好地顺应新课标要求和社会发展，保障学生学习需求得以充分满足，尤为必要的就是在多媒体技术微课教学应用方面进行不断探究，具体应用这一教学模式的过程中，需要教师考虑到自身应用过程中存在的实际问题，进而围绕问题进行针对性解决，本着以学生为本的原则积极探索有效的应用方式，如此才能保障课堂教学顺利开展，促使多媒体技术微课教学应用实效性得以最大化发挥，为学生后续学习和综合能力提升等奠定良好基础。
参考文献：
[1]刘芳，王苗.基于“互联网+”环境下移动平台学习对微课教学模式研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（5）：32-34.
[2]朱云溪.基于“互联网+”高校计算机基础教学新方法分析[J].电脑知识与技术，2018，14（19）：173-174.
[3]牛妍懿，张建.“互联网+慕课”在多媒体技术课程教学改革中的应用[J].海峡科技与产业，2018（5）：111-112.
[4]乐海平.“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用初探[J].教育现代化，2018，5（16）：193-194.
[5]傅天泓.“互联网+”时代多媒体技术微课教学的应用初探[J].无线互联科技，2017（22）：101-102.
[6]李琴，陈贛浪.“互联网+慕课”在多媒体技术课程教学改革中的应用与探讨[J].科教导刊（下旬），2017（5）：63-64.
编辑 司 楠