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大家都知道，测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。英语教学中，试卷讲评课是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养学生答题技巧和提高学生运用知识能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，又是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效果的重要依据。但如果考试后只是对每题逐条讲解，而不对测试结果进行详细地分析，或者只是简单地核对一下答案，那么测试就失去了其应有的作用和意义。本人认为，对英语试卷讲评应该做到以下几点：
一、 分析试题，把握命题思路
在对学生进行测试前，教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么讲评的针对性就不强。教师只有了解考查的知识点的分布情况，判断试题的难易度，才能客观地分析学生的进步或退步情况，据此来调整自己的教学思路和策略。
二、详细分析学生的卷面成绩
考试一结束，老师就应高效率地完成试卷阅卷工作，及时统计出考试成绩，包括最高分，最低分，平均分，进步大或退步大的学生考试情况等以及每题对错的学生人数。在量化统计分析的基础上，确定详讲、略讲题以及需要归纳延伸的题，以加强讲评的针对性。这样对学生试卷中存在的问题做到心中有数，讲评时才能有的放矢，才能真正做到因材施教。本人还设计了一个表格，让学生把每次的考试成绩都进行记载，让学生了解自己在学习上的进步或退步情况，从而确定自己下一阶段的努力方向。
三、 分析错因，对症下药
学生在解题时会出现各种各样的错误，但错误的原因常常有以下几种：（1）粗心大意。有的学生在做题时不够细心，有时一道题还没读完就急着选择答案，这样经常会导致失分。（2）语法知识的欠缺。大部分学生的错误往往都是由于语法观念模糊，各种时态掌握得不好而造成的。这些错误在完成句子和短文写作中表现得尤为突出，对于这方面的错误老师要详细讲评。（3）知识迁移能力的缺乏。一些学生对单词、短语记得比较清楚，可是遇到试题就不会使用了，这说明学生的词汇辨析能力以及语言运用能力还欠缺。这需要教师在讲解完试题后配些类似的题目让学生进行举一反三的练习，以提高他们解题能力。（4）理解能力不盡人意。有部分学生虽然看懂了文章的内容，做题时却经常出错，分析其原因就是阅读理解能力还要加强。
四、及时评讲，反馈正确信息
考试是学生独立思考最强的实践。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的答案记忆犹新。因此，考试结束后，教师都应及时阅卷并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道正确答案，以便让学生在讲评前留有充分的时间探究、订正自己的错误。若不及时反馈正确答案，就会使学生的错误得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。因此讲评试卷一定要注意时效性。
五、教师引导，学生参与
讲评中切忌教师一言堂，要充分发挥学生的能力。试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的学生提出疑问，让做对的学生解释，或鼓励学生一起查阅相关资料，或让他们分组辩论，在争论中获取知识的印象是最深刻的。教师的任务是站在学生的角度，利用学生的争论、启发引导学生自评，必要时参加讨论或给予引导。讲评前，教师可以有针对性地让几个学生提前做好准备，在讲评课上让他们讲评某个题型。最好挑选一些成绩中等的学生，在他们准备的过程中，他会向周围的同学求助，从而带动了周围相应的学生学习的积极性。也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完型和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评。或采用“难点点评”法，可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，再由教师综合点评。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师自己的负担也减轻了，从而收到事半功倍的效果。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大提高，试卷讲评课也变得充满了生机。
六、课后反思，落实好消化巩固环节
讲评后，教师要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，及时弄懂未掌握的知识。学生在试卷中所反映的问题大多是教学的重点和难点，但要求学生在讲评完一次试卷后就完全掌握所讲的知识是不可能的。所以，为进一步检测讲评效果，教师在课堂评讲完试卷内容之后，应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。我本人在每次讲评后都要求学生收录自己的错题，组成错题集，标明正确答案和解题思路，以便随时查阅反思。只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，避免下次再犯类似的错误，那么今后的考试成绩一定会有所提高。于此同时，教师本人也应该记录错误率较高的题，便于以后让学生再次练习，增加复现率，让学生加深记忆，达到最终掌握所学知识的目的。
总之，要上好英语讲评课，教师须在以上几个方面下些功夫。让学生从知识、能力、方法三方面都得到最大限度的训练和提高。讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，测试不仅能使教师了解学情，还能检测出教师自己的教学得失。这有利于教师改进教学方法，提高教学质量，从而达到师生共同成长。
一、 分析试题，把握命题思路
在对学生进行测试前，教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么讲评的针对性就不强。教师只有了解考查的知识点的分布情况，判断试题的难易度，才能客观地分析学生的进步或退步情况，据此来调整自己的教学思路和策略。
二、详细分析学生的卷面成绩
考试一结束，老师就应高效率地完成试卷阅卷工作，及时统计出考试成绩，包括最高分，最低分，平均分，进步大或退步大的学生考试情况等以及每题对错的学生人数。在量化统计分析的基础上，确定详讲、略讲题以及需要归纳延伸的题，以加强讲评的针对性。这样对学生试卷中存在的问题做到心中有数，讲评时才能有的放矢，才能真正做到因材施教。本人还设计了一个表格，让学生把每次的考试成绩都进行记载，让学生了解自己在学习上的进步或退步情况，从而确定自己下一阶段的努力方向。
三、 分析错因，对症下药
学生在解题时会出现各种各样的错误，但错误的原因常常有以下几种：（1）粗心大意。有的学生在做题时不够细心，有时一道题还没读完就急着选择答案，这样经常会导致失分。（2）语法知识的欠缺。大部分学生的错误往往都是由于语法观念模糊，各种时态掌握得不好而造成的。这些错误在完成句子和短文写作中表现得尤为突出，对于这方面的错误老师要详细讲评。（3）知识迁移能力的缺乏。一些学生对单词、短语记得比较清楚，可是遇到试题就不会使用了，这说明学生的词汇辨析能力以及语言运用能力还欠缺。这需要教师在讲解完试题后配些类似的题目让学生进行举一反三的练习，以提高他们解题能力。（4）理解能力不盡人意。有部分学生虽然看懂了文章的内容，做题时却经常出错，分析其原因就是阅读理解能力还要加强。
四、及时评讲，反馈正确信息
考试是学生独立思考最强的实践。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的答案记忆犹新。因此，考试结束后，教师都应及时阅卷并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道正确答案，以便让学生在讲评前留有充分的时间探究、订正自己的错误。若不及时反馈正确答案，就会使学生的错误得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。因此讲评试卷一定要注意时效性。
五、教师引导，学生参与
讲评中切忌教师一言堂，要充分发挥学生的能力。试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的学生提出疑问，让做对的学生解释，或鼓励学生一起查阅相关资料，或让他们分组辩论，在争论中获取知识的印象是最深刻的。教师的任务是站在学生的角度，利用学生的争论、启发引导学生自评，必要时参加讨论或给予引导。讲评前，教师可以有针对性地让几个学生提前做好准备，在讲评课上让他们讲评某个题型。最好挑选一些成绩中等的学生，在他们准备的过程中，他会向周围的同学求助，从而带动了周围相应的学生学习的积极性。也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完型和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评。或采用“难点点评”法，可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，再由教师综合点评。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师自己的负担也减轻了，从而收到事半功倍的效果。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大提高，试卷讲评课也变得充满了生机。
六、课后反思，落实好消化巩固环节
讲评后，教师要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，及时弄懂未掌握的知识。学生在试卷中所反映的问题大多是教学的重点和难点，但要求学生在讲评完一次试卷后就完全掌握所讲的知识是不可能的。所以，为进一步检测讲评效果，教师在课堂评讲完试卷内容之后，应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。我本人在每次讲评后都要求学生收录自己的错题，组成错题集，标明正确答案和解题思路，以便随时查阅反思。只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，避免下次再犯类似的错误，那么今后的考试成绩一定会有所提高。于此同时，教师本人也应该记录错误率较高的题，便于以后让学生再次练习，增加复现率，让学生加深记忆，达到最终掌握所学知识的目的。
总之，要上好英语讲评课，教师须在以上几个方面下些功夫。让学生从知识、能力、方法三方面都得到最大限度的训练和提高。讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，测试不仅能使教师了解学情，还能检测出教师自己的教学得失。这有利于教师改进教学方法，提高教学质量，从而达到师生共同成长。