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【摘 要】提高初中生物教学的质量，需要教师从多方面展开探究，才能寻找到有效的教学优化方式。那么文章将从初中生物教学的内容、方式、训练等方面，談一谈提高初中生物教学质量的有效途径，以期为学生营造一个良好的初中生物教学环境，从而促使学生能够有效展开生物课程知识的学习。
【关键词】初中生物;教学质量;途径;分析
一成不变的教学难以取得有效的教学成果，而唯有不断改进和优化课程教学工作，才能有效促进教学的与时俱进，进而引导学生展开有效地课程学习。所以，在初中生物教学中，教师应该积极探寻改进和优化生物课堂的教学方法，使得生物课堂教学的质量得到有效提升，才能带领学生有效学好生物知识，同时这也是本课题研究的重要目标。
一、当下初中生物教学的情况
（一）应试教学现象仍存在
虽然新课改已经推广和实施，但是在实际的初中生物课堂教学之中，依然存在传统的应试教学现象，不少教师仍习惯将知识灌输于学生，且忽略了师生的互动与交流，使得生物课堂气氛变得较为沉闷，这不利于学生参与初中生物知识的学习与探究。这一现象存在的原因，主要还是很多教师一时之间无法改变自身的教学习惯，尤其是一些老一辈的教师，他们深受传统教学思维的影响，比较看重学生的学习成绩和课程教学效率，促使他们专注于课程知识的教学与学生学习成绩的提高。
（二）教学内容多数来自于课本
从以往初中生物教学印象当中，发现很多教师都是按照生物教材中的内容讲解知识，至于课外的教学素材引入比较少，使得学生只能专注学习教材内容的知识，这不利于学生开阔学习的视野，也会局限学生的学习思维。如若教师将教学目光停留于生物课本，而不主动引入新鲜有趣的素材内容，则很容易导致学生失去学习的兴趣与热情，使得讲授的生物课程知识枯燥，从而降低生物教学的效果。
（三）教学方法仍比较单一
从目前初中生物教师使用的教学方法情况来看，很多教师仍比较倾向于使用老旧的教学方法，如满堂灌、题海战术等教学方法，重视学生理解和记忆生物知识，而忽略了学生的心理承受能力，且也缺乏必要的实践探究活动，使得学生只能学到表面的知识。但是，这种机械式的学习方式，将无法让学生真正体会到生物学习的快乐与价值，久而久之学生也会失去学习的主动性。
（四）教学训练内容针对性不强
在实际的初中生物学习之中，不同学生存在一定的学习差异，有些学生生物基础较好，则喜欢挑战更为复杂、难度强的生物问题，而一些基础较弱的学生，则偏向于探究一些有趣、简单的生物问题。可是，在现阶段的初中生物教学中，很多教师没有做到对学生学习的分层，布置的课后教学训练内容也比较单一、缺乏针对性，主要是根据学生所学知识来布置一些练习题，这不利于学生参与课后训练，也不利于学生巩固所学知识。
二、提高初中生物教学质量的途径
（一）转变教学思维、创新教学理念
教学思维、理念的转变，对提高初中生物教学质量起到一定的作用，而且在创新的教学思维、理念引领之下，才能有效推动教师不断去优化和创新教学方式，从而为学生带来不一样的教学体验。因此，在初中生物教学中，教师需要提升初中生物教学的质量，就必须转变传统守旧的应试教学思维，如从传统的应试教学思维转而为以学生为中心的教学思维方式，以让学生产生学习的乐趣，不再感受到学习的压力，这样才能提升初中生物教学的有效性。那么在以学生为中心的教学思维方式下，教师要始终坚持学生的主体学习地位，围绕学生的学习需求、兴趣来落实生物课程教学工作，从而真正为学生带来不一样的学习体验。
以人教版初中生物“生物的特征”内容为例，这是一节基础性的学习内容，而想要学生真正理解和掌握生物的特征，教师应该采用适合学生的学习方式，引导学生探究生物知识，这样才能有效提升生物课程教学的效果。在此过程中，教师必须转变传统的应试教学模式，坚持以学生为教学主体，尽可能从学生的学习需求、兴趣爱好等角度，利用幽默风趣的课堂语言来引入新课内容，从而增强学生的学习体验。比如，在讲解“生物的特征”内容时，教师应该先做好学生学情的分析，以了解学生主体的学习欲望，从而针对学生的需求引入针对性的教学内容。那么根据“生物的特征”知识，教师想要学生真正了解生物的特征、懂得观察生物和非生物、比较它们的区别，可以引入一些有趣的文字图片来辅助教学，让一些基础薄弱的学生也能直观地学习“生物的特征”，从而逐步激发出学生的学习欲望。
（二）优化教学内容、丰富教学素材
初中生物与其它学科知识存在一定的差异，主要体现在生物知识涉及到生命和生命动态。如果学生只依靠课本知识、简单听一听教师讲解的知识内容，将很难做到对生物知识的理解和认知，从而也会影响到学生的学习效率和质量。因此，在初中生物教学过程中，教师仍需要注意对生物教学内容的优化与丰富，从而尽可能为学生带来丰富多彩的教学内容，进而让学生对生物课程知识产生学习的欲望。比如，教师可以利用多媒体教学技术，引入各种生物例子，促使生物课程内容更加地具体，使得学生不仅可以学习课本内的知识，也能有效开拓自身的学习眼界，从而最终帮助学生逃脱课本知识的束缚。
以人教版初中生物“保护生物的多样性”内容为例，要想学生真正意识和感知到生物多样性面临的威胁，就必须让他们亲眼看到、感觉到生物多样性受到的威胁。因此，在实际教学中，教师可以通过网络搜索渠道，搜集和下载大量的生物多样性受到威胁的具体图片、视频资料等。那么在正式上课过程中，教师则可以利用多媒体教学设备，直观展示这些素材内容，使得学生可以亲眼看到生物多样性受到的威胁，且对人类生活、工作造成的影响。通过对课程教学内容的适当丰富，促使学生的视觉得到一定的冲击，从而让学生对课程知识内容产生一定的学习与探究热情。
（三）创新教学方式、提升教学气氛 对于已经进入初中学习阶段的学生而言，他们具备一定的知识基础和认知能力，也有自己的独特學习看法与意见。在此过程中，教师有必要发挥学生的个体差异性，让不同学生尝试说一说自己的学习看法，与他人分享自己的学习意见，这样才有助于学生互相学习、互相进步，从而有效提升课程教学的质量。因此，在初中生物教学中，教师可以根据学生的知识水平、学习能力，对学生展开分层教学，使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学，而在利用分层创新教学方式时，教师应该对学生有全面的认知，将学生合理归入到相应的教学层次，才能有效按照不同的层次，对学生展开针对性地教学指导。
以人教版初中生物“尝试对生物进行分类”教学内容为例，教师可以利用分层教学方式，对现有生物教学方式实施创新。其中，教师应该先根据学生的能力和知识基础水平，对学生进行教学分层，并将学生归入到相应的学习层次。然后，按照层次设计针对性的学生学习目标。比如，对于一些基础薄弱的学生，则主要设计基础性的理论知识学习目标，使得学生能够基本掌握生物分类的概念、必要性以及方法。但是，对于一些基础较好的学生，则基于上述学习目标基础之上，设计一些具有挑战性的学习任务，如以实际生活环境为研究对象，尝试对生活中植物、动物进行分类，并说一说生物的主要类群，从而锻炼学生的自主学习与探究能力。
（四）组织合理、具有针对性的课程训练
往往学生学习完课程知识之后，会忽略课后知识的复习，这样很容易遗忘所学的知识与内容，使得教师的教学工作功亏一篑。那么在初中生物教学中，为了有效巩固生物课程教学的质量与效果，教师还应该重视学生课后知识的训练，以使得学生能够利用自身所学的知识来处理实际的生物课程问题，从而在此过程中，有效提升学生的实际学习能力。此时，教师可以围绕学生已学知识，布置一些针对性的课程训练问题，又或者是活动，让学生可以利用课后时间，继续对生物课程知识展开学习，由此来提升生物课程教学的质量。
以人教版初中生物“调查我们身边的生物”课时内容为例，对于这些具有一定实践性的课程知识，教师应该结合一些课后的实践训练，让学生利用课后时间参与实践，这样才能有效加深学生对课程知识的理解和认知。比如，教师可以布置一项生物调查活动，主要是让学生以小组为单位去调查我们身边的生物，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。通过适当引导学生参与课后的生物调查活动，以强化学生的实践探索能力，进而引起学生关注周围生物的生存状况，最终加强学生保护生物资源的意识。
三、结束语
综上所述，当前初中生物教学质量想要得到有效的提升，就必须学会根据学生的实际学习需求与知识基础水平，优化初中生物教学思维、理念以及教学内容，从而提升生物课程教学的质量。其次，教师也要重视课程教学方式、训练等方面的创新与优化，从而利用有效的方式、针对性的课程训练来强化学生的生物知识学习能力，进而引导学生展开有效地生物课程知识探究。
【参考文献】
[1]吕嫒嫒.探究提高初中生物实验教学质量的措施[J].中国校外教育，2016，3（25）：74-74.
[2]陈立本.探究提高初中生物教学质量的有效方法[J].课程教育研究，2018，18（36）：168-169.
[3]王芬.提高初中生物教学质量的有效策略[J].考试周刊，2016，23（49）：150-150.
[4]蔡宏伟.提升初中生物实验教学质量的有效途径分析[J].教育，2017，12（24）：120-120.
[5]郭亮.提高初中生物课堂教学有效性的思考与实践[J].中华少年，2019，15（26）：36-36.
[6]覃帮凌.优化课堂教学结构，提高初中生物教学质量[J].教育教学研究，2019，10（21）：132-132.
【关键词】初中生物;教学质量;途径;分析
一成不变的教学难以取得有效的教学成果，而唯有不断改进和优化课程教学工作，才能有效促进教学的与时俱进，进而引导学生展开有效地课程学习。所以，在初中生物教学中，教师应该积极探寻改进和优化生物课堂的教学方法，使得生物课堂教学的质量得到有效提升，才能带领学生有效学好生物知识，同时这也是本课题研究的重要目标。
一、当下初中生物教学的情况
（一）应试教学现象仍存在
虽然新课改已经推广和实施，但是在实际的初中生物课堂教学之中，依然存在传统的应试教学现象，不少教师仍习惯将知识灌输于学生，且忽略了师生的互动与交流，使得生物课堂气氛变得较为沉闷，这不利于学生参与初中生物知识的学习与探究。这一现象存在的原因，主要还是很多教师一时之间无法改变自身的教学习惯，尤其是一些老一辈的教师，他们深受传统教学思维的影响，比较看重学生的学习成绩和课程教学效率，促使他们专注于课程知识的教学与学生学习成绩的提高。
（二）教学内容多数来自于课本
从以往初中生物教学印象当中，发现很多教师都是按照生物教材中的内容讲解知识，至于课外的教学素材引入比较少，使得学生只能专注学习教材内容的知识，这不利于学生开阔学习的视野，也会局限学生的学习思维。如若教师将教学目光停留于生物课本，而不主动引入新鲜有趣的素材内容，则很容易导致学生失去学习的兴趣与热情，使得讲授的生物课程知识枯燥，从而降低生物教学的效果。
（三）教学方法仍比较单一
从目前初中生物教师使用的教学方法情况来看，很多教师仍比较倾向于使用老旧的教学方法，如满堂灌、题海战术等教学方法，重视学生理解和记忆生物知识，而忽略了学生的心理承受能力，且也缺乏必要的实践探究活动，使得学生只能学到表面的知识。但是，这种机械式的学习方式，将无法让学生真正体会到生物学习的快乐与价值，久而久之学生也会失去学习的主动性。
（四）教学训练内容针对性不强
在实际的初中生物学习之中，不同学生存在一定的学习差异，有些学生生物基础较好，则喜欢挑战更为复杂、难度强的生物问题，而一些基础较弱的学生，则偏向于探究一些有趣、简单的生物问题。可是，在现阶段的初中生物教学中，很多教师没有做到对学生学习的分层，布置的课后教学训练内容也比较单一、缺乏针对性，主要是根据学生所学知识来布置一些练习题，这不利于学生参与课后训练，也不利于学生巩固所学知识。
二、提高初中生物教学质量的途径
（一）转变教学思维、创新教学理念
教学思维、理念的转变，对提高初中生物教学质量起到一定的作用，而且在创新的教学思维、理念引领之下，才能有效推动教师不断去优化和创新教学方式，从而为学生带来不一样的教学体验。因此，在初中生物教学中，教师需要提升初中生物教学的质量，就必须转变传统守旧的应试教学思维，如从传统的应试教学思维转而为以学生为中心的教学思维方式，以让学生产生学习的乐趣，不再感受到学习的压力，这样才能提升初中生物教学的有效性。那么在以学生为中心的教学思维方式下，教师要始终坚持学生的主体学习地位，围绕学生的学习需求、兴趣来落实生物课程教学工作，从而真正为学生带来不一样的学习体验。
以人教版初中生物“生物的特征”内容为例，这是一节基础性的学习内容，而想要学生真正理解和掌握生物的特征，教师应该采用适合学生的学习方式，引导学生探究生物知识，这样才能有效提升生物课程教学的效果。在此过程中，教师必须转变传统的应试教学模式，坚持以学生为教学主体，尽可能从学生的学习需求、兴趣爱好等角度，利用幽默风趣的课堂语言来引入新课内容，从而增强学生的学习体验。比如，在讲解“生物的特征”内容时，教师应该先做好学生学情的分析，以了解学生主体的学习欲望，从而针对学生的需求引入针对性的教学内容。那么根据“生物的特征”知识，教师想要学生真正了解生物的特征、懂得观察生物和非生物、比较它们的区别，可以引入一些有趣的文字图片来辅助教学，让一些基础薄弱的学生也能直观地学习“生物的特征”，从而逐步激发出学生的学习欲望。
（二）优化教学内容、丰富教学素材
初中生物与其它学科知识存在一定的差异，主要体现在生物知识涉及到生命和生命动态。如果学生只依靠课本知识、简单听一听教师讲解的知识内容，将很难做到对生物知识的理解和认知，从而也会影响到学生的学习效率和质量。因此，在初中生物教学过程中，教师仍需要注意对生物教学内容的优化与丰富，从而尽可能为学生带来丰富多彩的教学内容，进而让学生对生物课程知识产生学习的欲望。比如，教师可以利用多媒体教学技术，引入各种生物例子，促使生物课程内容更加地具体，使得学生不仅可以学习课本内的知识，也能有效开拓自身的学习眼界，从而最终帮助学生逃脱课本知识的束缚。
以人教版初中生物“保护生物的多样性”内容为例，要想学生真正意识和感知到生物多样性面临的威胁，就必须让他们亲眼看到、感觉到生物多样性受到的威胁。因此，在实际教学中，教师可以通过网络搜索渠道，搜集和下载大量的生物多样性受到威胁的具体图片、视频资料等。那么在正式上课过程中，教师则可以利用多媒体教学设备，直观展示这些素材内容，使得学生可以亲眼看到生物多样性受到的威胁，且对人类生活、工作造成的影响。通过对课程教学内容的适当丰富，促使学生的视觉得到一定的冲击，从而让学生对课程知识内容产生一定的学习与探究热情。
（三）创新教学方式、提升教学气氛 对于已经进入初中学习阶段的学生而言，他们具备一定的知识基础和认知能力，也有自己的独特學习看法与意见。在此过程中，教师有必要发挥学生的个体差异性，让不同学生尝试说一说自己的学习看法，与他人分享自己的学习意见，这样才有助于学生互相学习、互相进步，从而有效提升课程教学的质量。因此，在初中生物教学中，教师可以根据学生的知识水平、学习能力，对学生展开分层教学，使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学，而在利用分层创新教学方式时，教师应该对学生有全面的认知，将学生合理归入到相应的教学层次，才能有效按照不同的层次，对学生展开针对性地教学指导。
以人教版初中生物“尝试对生物进行分类”教学内容为例，教师可以利用分层教学方式，对现有生物教学方式实施创新。其中，教师应该先根据学生的能力和知识基础水平，对学生进行教学分层，并将学生归入到相应的学习层次。然后，按照层次设计针对性的学生学习目标。比如，对于一些基础薄弱的学生，则主要设计基础性的理论知识学习目标，使得学生能够基本掌握生物分类的概念、必要性以及方法。但是，对于一些基础较好的学生，则基于上述学习目标基础之上，设计一些具有挑战性的学习任务，如以实际生活环境为研究对象，尝试对生活中植物、动物进行分类，并说一说生物的主要类群，从而锻炼学生的自主学习与探究能力。
（四）组织合理、具有针对性的课程训练
往往学生学习完课程知识之后，会忽略课后知识的复习，这样很容易遗忘所学的知识与内容，使得教师的教学工作功亏一篑。那么在初中生物教学中，为了有效巩固生物课程教学的质量与效果，教师还应该重视学生课后知识的训练，以使得学生能够利用自身所学的知识来处理实际的生物课程问题，从而在此过程中，有效提升学生的实际学习能力。此时，教师可以围绕学生已学知识，布置一些针对性的课程训练问题，又或者是活动，让学生可以利用课后时间，继续对生物课程知识展开学习，由此来提升生物课程教学的质量。
以人教版初中生物“调查我们身边的生物”课时内容为例，对于这些具有一定实践性的课程知识，教师应该结合一些课后的实践训练，让学生利用课后时间参与实践，这样才能有效加深学生对课程知识的理解和认知。比如，教师可以布置一项生物调查活动，主要是让学生以小组为单位去调查我们身边的生物，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。通过适当引导学生参与课后的生物调查活动，以强化学生的实践探索能力，进而引起学生关注周围生物的生存状况，最终加强学生保护生物资源的意识。
三、结束语
综上所述，当前初中生物教学质量想要得到有效的提升，就必须学会根据学生的实际学习需求与知识基础水平，优化初中生物教学思维、理念以及教学内容，从而提升生物课程教学的质量。其次，教师也要重视课程教学方式、训练等方面的创新与优化，从而利用有效的方式、针对性的课程训练来强化学生的生物知识学习能力，进而引导学生展开有效地生物课程知识探究。
【参考文献】
[1]吕嫒嫒.探究提高初中生物实验教学质量的措施[J].中国校外教育，2016，3（25）：74-74.
[2]陈立本.探究提高初中生物教学质量的有效方法[J].课程教育研究，2018，18（36）：168-169.
[3]王芬.提高初中生物教学质量的有效策略[J].考试周刊，2016，23（49）：150-150.
[4]蔡宏伟.提升初中生物实验教学质量的有效途径分析[J].教育，2017，12（24）：120-120.
[5]郭亮.提高初中生物课堂教学有效性的思考与实践[J].中华少年，2019，15（26）：36-36.
[6]覃帮凌.优化课堂教学结构，提高初中生物教学质量[J].教育教学研究，2019，10（21）：132-132.