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在小学英语教学中，朗读是一个重要的环节，也是一个不可忽略的关键环节。只有将朗读的训练落实到位，才能生发出口说的技能，使“读”与“说”自由转换。那么如何进行有效的朗读训练，从而提高英语的口语技能呢？
笔者参阅了新课标对英语语音的要求，新课标这样指出：针对二级语音知识，要做到以下几点：1.能够了解单词有轻重音，了解语音的几个要素，如连读、停顿、语调的转换等。2.能够在口头表达上做到基本清晰、基本达意。针对课标的这些要求，教师要带领学生加强朗读训练，通过有效的训练，落实学生对英语的口头运用。然而在实际教学中，朗读教学存在诸多问题。这些问题背后暴露出一些值得思考的教学弊端。以下根据自己的理解，谈谈体会，以飨同行，希望以此为为契机提供参考。
一、当前学生朗读存在的问题
笔者在教学中参阅了一部分学生的朗读情况，找到了以下问题：
1.朗读技能缺乏。学生由于缺乏技巧或者缺乏语境理解，因此在朗读时不能把握语调，也不知道如何确定语调所在的位置。如在这句特殊疑问句“What day is it today？”中，学生虽然知道要对升降调进行朗读，但没有正确把握，朗读的时候往往找不准位置。另外，在对有些单词朗读时，也容易犯错误，像“I like sport，too”句子中的“t”，原本應该带出朗读爆破，结果没有读出来。尤其是在辅音和元音的朗读中，普遍都存在朗读困难。
2.存在汉语误区。有些学生在朗读的时候，发音不清晰，甚至将英语读出汉语味，按照汉语的语言习惯处理英语单词。有些学生在朗读的时候，将英语翻成汉语的说法进行朗读。如“what’s your name？，有学生翻成汉语读“我次要你内木”，听起来不伦不类，非常别扭，不利于学生朗读水平的提高。
二、学生存在的问题分析
在日常教学中，笔者针对学生的各种朗读问题，特意进行了整理和分析，归纳出以下几个原因：1.教学上，教师不注重语音学习，忽视对英语发音的教学。2.部分教师的发音存在问题，缺乏进修和学习。3.教师的朗读训练没有系统化，只是要求读出来而已。比如朗读语音语调随意性较大，升降调没有一定的规范和标准。4.朗读训练方法单一，大多是教师领读学生跟读，学生课堂上可以读出来，课堂之后即忘记发音方法。从学生的角度而言，有几个方面的原因：1.没有正确的朗读方法。一般都是迫于无奈，跟着老师后面硬着头皮读，读得多了就没有感觉了。2.没有产生英语朗读兴趣。老师让张嘴就张嘴，都是被动的“录音机”。3.缺乏良好的语境。大部分学生对英语朗读仅仅限于课堂，下了课就不再朗读不再用英语进行口语表达，因而造成朗读的敷衍性。还有一个方面的原因，就是教材朗读要求，我校现行使用的教材是牛津小学英语，这个版本的教材对英语没有提出明确的朗读要求，也没有相关的体系指导。
三、针对问题提出的对策
首先，要为小学生的英语朗读建构一个朗读标准体系，这里可以包括一些基本要素，如朗读技能方面的语音基础知识和技能，朗读兴趣和朗读习惯，都要有相关的要求、具体的标准，同时可以配备一些指导和设计的内容。这样的一个体系，能够让教师有的放矢地进行训练，学生也可以循序渐进，逐步获得朗读能力的提高。
其次，要建立朗读方法的指导体系。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在平时学习中，大多是跟着老师模仿的，这种学习方式单调枯燥，难以引起学生的学习兴趣，也很少能够让小学生产生学习的欲望，对于学生的语音发音没有多大帮助。因此，教师要建立一个系统的语音训练体系，结合教学内容和学生特点，将每一个知识点都进行重点训练，在每一个课时都安排一项朗读技巧。
如在教学《牛津小学英语》4A Unit 9“What’s the matter？”这一内容时，可以先让学生听录音中的朗读，找出其中重读的单词，并听后认真标注，在学生有了对重音的初步感知之后，再次播放录音，学生再听之后就能对重读的单词加深印象。接下来教师放手让学生聆听录音，并做出各种记号。学生做好标记以后，教师指导学生跟读，让学生一句一句地跟读，一边跟读一边进行比对，这样就能对需要注意的问题有所把握。再进行朗读训练，比如设置一些表演读的对话，看谁读得更形象，符合当时标注出来的重音特点要求。
再次，要进行朗读习惯的指导。像如何放好口型的位置、发音位置在哪里，这些都要有相关的指导。同时关于朗读姿势，也要有标准和要求。一般学生在朗读中不注意坐姿或者站姿，通常会随心所欲，这样不利于朗读中情感和语调的表达。值得一提的是，针对学生的口型问题，教师要多从听录音模仿录音入手，引导学生根据标准录音摆正自己的口型，实现朗读教学的有效性和针对性。
另外，还要在教学中开展多种朗读活动，采用学生喜闻乐见的分角色朗读、表演朗读、对话朗读等。与此同时，还可以和家长联合起来，布置一些亲子作业，比如听磁带和父母一起读英语，一起朗读课文等作业，这样学生就可以在家长的配合下进行英语训练，并由此获得家长的及时反馈和鼓励。这样的活动对小学生学习英语具有巨大的推动作用。
最后，教师还要加强对学生朗读的评价。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。”每一个学生都乐于听到鼓励和表扬，因此，教师要站在鼓励的角度，开展自评、互评、集体评的活动，这样学生互相学习、互相评价，既能够对英语朗读技能有所把握，又能够促进自己朗读水平的提高。
总之，在小学英语朗读教学中，存在一些问题是在所难免的。英语教师，要从问题入手，工作中多加实践，这样才能提高小学生英语朗读的水平，这是英语教师义不容辞的责任。
笔者参阅了新课标对英语语音的要求，新课标这样指出：针对二级语音知识，要做到以下几点：1.能够了解单词有轻重音，了解语音的几个要素，如连读、停顿、语调的转换等。2.能够在口头表达上做到基本清晰、基本达意。针对课标的这些要求，教师要带领学生加强朗读训练，通过有效的训练，落实学生对英语的口头运用。然而在实际教学中，朗读教学存在诸多问题。这些问题背后暴露出一些值得思考的教学弊端。以下根据自己的理解，谈谈体会，以飨同行，希望以此为为契机提供参考。
一、当前学生朗读存在的问题
笔者在教学中参阅了一部分学生的朗读情况，找到了以下问题：
1.朗读技能缺乏。学生由于缺乏技巧或者缺乏语境理解，因此在朗读时不能把握语调，也不知道如何确定语调所在的位置。如在这句特殊疑问句“What day is it today？”中，学生虽然知道要对升降调进行朗读，但没有正确把握，朗读的时候往往找不准位置。另外，在对有些单词朗读时，也容易犯错误，像“I like sport，too”句子中的“t”，原本應该带出朗读爆破，结果没有读出来。尤其是在辅音和元音的朗读中，普遍都存在朗读困难。
2.存在汉语误区。有些学生在朗读的时候，发音不清晰，甚至将英语读出汉语味，按照汉语的语言习惯处理英语单词。有些学生在朗读的时候，将英语翻成汉语的说法进行朗读。如“what’s your name？，有学生翻成汉语读“我次要你内木”，听起来不伦不类，非常别扭，不利于学生朗读水平的提高。
二、学生存在的问题分析
在日常教学中，笔者针对学生的各种朗读问题，特意进行了整理和分析，归纳出以下几个原因：1.教学上，教师不注重语音学习，忽视对英语发音的教学。2.部分教师的发音存在问题，缺乏进修和学习。3.教师的朗读训练没有系统化，只是要求读出来而已。比如朗读语音语调随意性较大，升降调没有一定的规范和标准。4.朗读训练方法单一，大多是教师领读学生跟读，学生课堂上可以读出来，课堂之后即忘记发音方法。从学生的角度而言，有几个方面的原因：1.没有正确的朗读方法。一般都是迫于无奈，跟着老师后面硬着头皮读，读得多了就没有感觉了。2.没有产生英语朗读兴趣。老师让张嘴就张嘴，都是被动的“录音机”。3.缺乏良好的语境。大部分学生对英语朗读仅仅限于课堂，下了课就不再朗读不再用英语进行口语表达，因而造成朗读的敷衍性。还有一个方面的原因，就是教材朗读要求，我校现行使用的教材是牛津小学英语，这个版本的教材对英语没有提出明确的朗读要求，也没有相关的体系指导。
三、针对问题提出的对策
首先，要为小学生的英语朗读建构一个朗读标准体系，这里可以包括一些基本要素，如朗读技能方面的语音基础知识和技能，朗读兴趣和朗读习惯，都要有相关的要求、具体的标准，同时可以配备一些指导和设计的内容。这样的一个体系，能够让教师有的放矢地进行训练，学生也可以循序渐进，逐步获得朗读能力的提高。
其次，要建立朗读方法的指导体系。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在平时学习中，大多是跟着老师模仿的，这种学习方式单调枯燥，难以引起学生的学习兴趣，也很少能够让小学生产生学习的欲望，对于学生的语音发音没有多大帮助。因此，教师要建立一个系统的语音训练体系，结合教学内容和学生特点，将每一个知识点都进行重点训练，在每一个课时都安排一项朗读技巧。
如在教学《牛津小学英语》4A Unit 9“What’s the matter？”这一内容时，可以先让学生听录音中的朗读，找出其中重读的单词，并听后认真标注，在学生有了对重音的初步感知之后，再次播放录音，学生再听之后就能对重读的单词加深印象。接下来教师放手让学生聆听录音，并做出各种记号。学生做好标记以后，教师指导学生跟读，让学生一句一句地跟读，一边跟读一边进行比对，这样就能对需要注意的问题有所把握。再进行朗读训练，比如设置一些表演读的对话，看谁读得更形象，符合当时标注出来的重音特点要求。
再次，要进行朗读习惯的指导。像如何放好口型的位置、发音位置在哪里，这些都要有相关的指导。同时关于朗读姿势，也要有标准和要求。一般学生在朗读中不注意坐姿或者站姿，通常会随心所欲，这样不利于朗读中情感和语调的表达。值得一提的是，针对学生的口型问题，教师要多从听录音模仿录音入手，引导学生根据标准录音摆正自己的口型，实现朗读教学的有效性和针对性。
另外，还要在教学中开展多种朗读活动，采用学生喜闻乐见的分角色朗读、表演朗读、对话朗读等。与此同时，还可以和家长联合起来，布置一些亲子作业，比如听磁带和父母一起读英语，一起朗读课文等作业，这样学生就可以在家长的配合下进行英语训练，并由此获得家长的及时反馈和鼓励。这样的活动对小学生学习英语具有巨大的推动作用。
最后，教师还要加强对学生朗读的评价。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。”每一个学生都乐于听到鼓励和表扬，因此，教师要站在鼓励的角度，开展自评、互评、集体评的活动，这样学生互相学习、互相评价，既能够对英语朗读技能有所把握，又能够促进自己朗读水平的提高。
总之，在小学英语朗读教学中，存在一些问题是在所难免的。英语教师，要从问题入手，工作中多加实践，这样才能提高小学生英语朗读的水平，这是英语教师义不容辞的责任。